葉燕婷

摘要：向幼兒學(xué)習(xí)，使教師擁有的誠摯、虛心的靈魂。只有與幼兒互為師友，我們才能真正了解幼兒需要什么，擔(dān)心什么，并為他們的成長提供有效的幫助。本文立意陶行知先生的“民主平等”教育理念，探討了在對等、民主的教育氛圍中增進小班幼兒自選區(qū)域游戲的推進策略。

關(guān)鍵詞：民主平等;小班;自選區(qū)域游戲

陶行知先生提倡的“民主的教師”的特質(zhì)之一是“跟小孩子學(xué)習(xí)”——兒童是純凈的、純粹的。我們常常聽到成人們對孩子說：向你學(xué)習(xí)！但從許多家庭看來，向孩子學(xué)習(xí)似乎只是一個形式、一個說法、一個過場，是為了體現(xiàn)“平等”而存在的。

事實上，很多家長也不會向孩子學(xué)習(xí)，卻會教給孩子許多他們認為重要的內(nèi)容。我們會在自由的區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒呈現(xiàn)出了他們真實的一面：大聲吵鬧，拿了很多的材料卻不一定使用。他們不喜歡和成人認為的“好孩子”玩，而跑去和調(diào)皮搗蛋的孩子玩;他們喜歡游戲，卻又不把物品放好;他們積極思考，卻總是搶著說話“干擾”游戲秩序……是孩子們出了問題嗎？成人安排的游戲是幼兒喜歡的嗎？為什么有的幼兒玩著玩著就離開了，并且再也不想玩了呢？又為什么幼兒熱衷于重復(fù)自己想象的、在成人看來“缺乏價值”的游戲？結(jié)合陶行知先生的思想來看，是我們站在了自己的立場和高度去看待幼兒設(shè)計的游戲。只有建立了平等、民主的游戲，才是受幼兒歡迎的、深入的游戲。

一、確定民主平等的交流形式

1.傾聽幼兒，談?wù)撚螒?。小班幼兒尚屬行動思維，他們常常用動作表達意愿。受各種因素的影響，有些幼兒的表達積極性不高，如果幼兒缺乏表達、或是沒有表達，我們就無法了解他們在游戲中的真實意圖，也不夠理解幼兒游戲的選擇。

2.支持操作，提問思考。傾聽討論之后，鼓勵幼兒收集所需材料，幼兒會帶來很多他們認為重要的或是需要的材料。教師應(yīng)完全接納收集的材料，讓幼兒操作擺弄，探索玩法。幼兒會感到新奇、茫然，也會模仿同伴并運用生活經(jīng)驗進行探究。

3.接受質(zhì)疑，尊重個體。由于經(jīng)驗、興趣及好奇心的影響，每個幼兒表現(xiàn)出的活動指向可能是不同的，探索欲望強的幼兒會不停地反問教師。如幼兒說：我媽媽說不是這樣的。有的否定教師：你講得不對！教師的態(tài)度與回應(yīng)反應(yīng)有無平等與民主，這也是教師自信的表現(xiàn)。

二、引導(dǎo)幼兒感受自主決定游戲

1.歸類講解，理解游戲。在我們開始區(qū)域游戲之前，應(yīng)幫助幼兒了解這是什么游戲，以免陷入茫然和混亂。實際上，幼兒對自己收集來的材料的功能已有了一些了解，他們知道“這是做什么的”，有時候他們只需要得到教師的認可和支持。教師可以讓幼兒多表達，說說材料的應(yīng)用，根據(jù)幼兒的表述進行分類。

2.自主選擇，自愿調(diào)整。在分類過程中，幼兒的思維活動是積極的、交流是熱烈的，他們表達的是自己的游戲意愿，此時讓幼兒選擇游戲能較為準確地了解他們的意向。在游戲《娃娃家》中，小劍每次都選擇扮演該游戲中的爸爸，他熱情地帶寶寶出去玩，去每一個游戲場所，說給寶寶聽“這是哪里”、“這里有什么”，他還邀請小朋友來家里做客，每一次游戲結(jié)束的時候，“家里”都會留下大量的物品需要收拾，且他常?！巴獬觥保鹆思依铩皨寢尅薄變壕昃甑牟粷M。娟娟總是抱不到寶寶，還要收拾東西，就不想再和小劍玩了。在這個案例中，教師發(fā)現(xiàn)小劍的交往欲望十分強烈，他帶著寶寶參加很多活動，實際上是為了滿足自己的交往需求，這也符合小班幼兒的活動特點：以滿足自身為前提，較少考慮到他人的感受。小班幼兒處于前運算階段，更加利己是可以理解的，對于娟娟來說也是這樣：她未能體會到游戲給自己帶來的愉悅。由于教師理解小劍和娟娟的感受，就向孩子們介紹了更多能夠交往和滿足個體的游戲：表演游戲、美工區(qū)的打扮娃娃、小吃店等。果然，隨后小劍選擇了表演游戲，而娟娟選擇了美工區(qū)游戲。調(diào)整并不是一勞永逸的，它會隨著幼兒的發(fā)展變化而變化。

3.設(shè)計區(qū)域，初步感受。游戲區(qū)域的設(shè)計也是幼兒自主的一部分。教師可能會說：讓小班幼兒設(shè)想?yún)^(qū)域的安排太夸張了，他們只會要大一點的地方，影響了整體布局。我們不妨傾聽幼兒，就會學(xué)習(xí)到他們的奇妙構(gòu)想。

三、跟進幼兒游戲提供平等幫助

1.支持探索，滿足操作。小班幼兒以平行游戲為主，他們較少考慮別人的需要，只滿足自己的操作和體驗。因此教師應(yīng)為幼兒提供豐富的、足量的材料供其游戲，觀察幼兒的游戲行為，跟蹤記錄以便分析。

2.肯定交流，傾聽感受。教師跟著幼兒的游戲走，以陪伴者的身份觀察幼兒，及時給予反饋。幼兒麗麗在表演區(qū)玩了一會，說：我餓了。她看看小吃店，沒有走，繼續(xù)玩了一會兒，對我說：老師，我想到小吃店。我意識到麗麗可能不僅僅是“餓”這么簡單，就和她談起話來：可以去呀。你想去小吃店干什么？麗麗：去吃東西。服務(wù)員能玩油泥嗎？我問：你也想用油泥做食品嗎？麗麗：是呀！瞧，“餓了”是表象，也是餓了，幼兒的真正目的是換一個游戲?！叭バ〕缘晔遣皇亲屇愫荛_心呀？”我笑瞇瞇地問，麗麗歡喜地答：是呀！我喜歡玩油泥。于是，麗麗離開了表演區(qū)，當上了小吃店的“點心師”，當然，這是經(jīng)過了小吃店小伙伴同意的。此次交流中，師幼處于平等的地位上，才使教師覺察到了幼兒真正的需要。如果教師固守規(guī)則，也就不會出現(xiàn)麗麗和小伙伴的商量，不會有新的體驗和成長了。

3.強化行為，深入游戲。小班區(qū)域游戲中的民主與平等并不是完全放手幼兒的游戲，那樣反而會使幼兒陷入混亂和茫然。對于幼兒積極的行為我們應(yīng)肯定、支持和強化這種行為，使幼兒向著良好操作和交往模式的方向去自主探索，發(fā)展新的游戲情節(jié)，深入地觀察、適時地參與和指導(dǎo)。民主平等已經(jīng)成為師幼交流中的基本準則。自由的身體活動、豐富的探索操作、多元化的感知體驗，和積極開放的人際互動，是他們認識自己、認識世界的重要途徑。沿著民主平等的道路，我們將在區(qū)域游戲中收獲得更多、更充實，成為更好的自己。