陳宇

摘要：新課改的實(shí)施，使我國(guó)學(xué)校教育由知識(shí)核心教育朝核心素養(yǎng)教育不斷轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)也成為各學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，可以讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、實(shí)事求是的實(shí)證態(tài)度和積極的精神狀態(tài)。為此，文章從高中歷史教學(xué)視角出發(fā)，以史料實(shí)證素養(yǎng)教學(xué)為例，探討、分析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);史料實(shí)證;滲透策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歷史史料實(shí)證素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)史料得出歷史結(jié)論、評(píng)判歷史的能力和素養(yǎng)。新課改主張?jiān)跉v史教學(xué)中要讓學(xué)生了解歷史的多種呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的解讀、觀察能力，使學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)全面、正確的認(rèn)識(shí)，而史料實(shí)證素養(yǎng)就是學(xué)生歷史理解、閱讀和解釋能力的基礎(chǔ)。那么，在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下策略。

一、更新教學(xué)理念，重視史料實(shí)證教學(xué)

教師是知識(shí)的使者。教師只有給予核心素養(yǎng)教育以重視，以核心素養(yǎng)教學(xué)倡導(dǎo)者的身份來(lái)教學(xué)，才能確保歷史核心素養(yǎng)教學(xué)取得良好的效果。過(guò)去，許多教師在歷史教學(xué)中，只關(guān)注歷史知識(shí)教學(xué)，即便會(huì)在歷史課堂上用到歷史資料，大多數(shù)時(shí)候也是采用“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答”的模式來(lái)教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與史料分析，史料的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。新課改實(shí)施后，高中歷史教學(xué)中增加了許多新的史料，新課改也要求高中歷史教學(xué)要重視學(xué)生的參與性。在此背景下，高中歷史教師要積極參與學(xué)校組織的歷史教學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，向同行請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，提高自己的史學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立史料實(shí)證意識(shí)，在教學(xué)中靈活利用史料來(lái)教學(xué)，并采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生參與史料分析、論證和探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使史料的效能、作用最大化。如“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用歷史地理圖片來(lái)教學(xué)時(shí)，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)侵華后，中國(guó)地理版圖發(fā)生的變化，了解列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和滲透狀況，使學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華對(duì)中國(guó)的影響有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

二、選擇合適的史料，凸顯教學(xué)的針對(duì)性

史料是知識(shí)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)的重要工具。高中歷史知識(shí)體系龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富。在歷史教學(xué)中，可以用到課堂教學(xué)中的史料非常多，有圖片、數(shù)據(jù)資料、影像資料等。不過(guò)，作為一種教學(xué)輔助手段，高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用，要遵循一定的原則，如史料運(yùn)用要真實(shí)、有效、適宜。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)，選擇適用于高中歷史教學(xué)的史料，要確保史料的針對(duì)性和有效性，確保學(xué)生借助于史料閱讀、觀察和分析提高認(rèn)識(shí)，掌握歷史知識(shí)。如“充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)”這一課，教師在選用史料時(shí)，要明確本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是“體會(huì)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)所蘊(yùn)含的民族審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有的教師可能會(huì)主張?jiān)谡n堂上播放一段黃梅戲、京劇，讓學(xué)生品味地方戲曲藝術(shù)。但是，在課堂時(shí)間有限的情況下，戲曲會(huì)占用一定的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，所以，不主張讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)?wèi)?。教師可以少講精講，以歷史上著名的書(shū)畫(huà)作品為例，借助于多媒體，講述中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)創(chuàng)作理論，簡(jiǎn)單講述傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)的特點(diǎn)。這樣既可以為課堂注入活力，又不占用太多的時(shí)間，更有利于教學(xué)目標(biāo)完成。

三、有效運(yùn)用史料，讓學(xué)生深入解讀史料

歷史是一門(mén)以時(shí)間為線的學(xué)科，講述的都是過(guò)去發(fā)生的事。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，使學(xué)生形成對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)和情感取向。在運(yùn)用史料來(lái)教學(xué)時(shí)，不讓學(xué)生參與到史料分析中，不激活學(xué)生的思維和想象力，很容易影響學(xué)生的歷史理解能力。所以，在歷史教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，以深化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。問(wèn)題是思考的開(kāi)端，問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)氛圍渲染、興趣激發(fā)方面有著獨(dú)特的效用，所以，在課堂教學(xué)中，教師可以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生深入史料中去，全方位解讀史料。如在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以將《美國(guó)侵華史》中，美國(guó)公使向國(guó)務(wù)院的報(bào)告用到課堂上去，讓學(xué)生閱讀材料?！八麄儯ㄌ杰姡┮褎?chuàng)立一種新宗教，可以稱之為一種偽教的啟示……幾乎完全由內(nèi)地的無(wú)知識(shí)的、沒(méi)有思想的群眾組成……對(duì)一切擁有財(cái)產(chǎn)的人恨入骨髓……天王兄弟及其臣下，當(dāng)他們成為這個(gè)中華帝國(guó)的主人后，是不是會(huì)承認(rèn)清政府與英、美、法三國(guó)相約的義務(wù)呢？這是極不可能的?！狈治霾牧系膬?nèi)容，討論美國(guó)公使仇視太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的理由。這樣可以讓學(xué)生對(duì)“中外反動(dòng)勢(shì)力共同鎮(zhèn)壓了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的歷史結(jié)論有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

四、學(xué)以致用，讓學(xué)生用史料解決問(wèn)題

在歷史核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)系最為密切。其實(shí)，歷史史料實(shí)證屬于歷史解釋的范疇，史料實(shí)證是合理做出歷史解釋的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，必須遵守一定的歷史觀、原理和方法，讓學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、事件的原因等進(jìn)行深入討論和分析，使學(xué)生從歷史中汲取教訓(xùn)，吸收營(yíng)養(yǎng)。將史料實(shí)證與歷史解釋結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助于史料去分析、解決問(wèn)題，可以強(qiáng)化歷史核心素養(yǎng)教學(xué)效果。所以，教師在讓學(xué)生用史料進(jìn)行歷史解釋的同時(shí)，還要讓學(xué)生本著學(xué)以致用的原則，發(fā)掘史料的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)史料的古為今用。如在學(xué)習(xí)“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體播放一段史料，然后讓學(xué)生結(jié)合史料，討論“百花齊放”和“百家爭(zhēng)鳴”的意義，并讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的國(guó)情，就如何推動(dòng)現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。這樣立足史料解讀讓學(xué)生去解決問(wèn)題，可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)史料收集能力

新課改提倡尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決各種問(wèn)題的能力。所以，在高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的能力。具體到史料實(shí)證素養(yǎng)教學(xué)中，教師要將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生依托教材，收集可用的史料，借助于史料去解釋、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和結(jié)論。在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)搜集與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華有關(guān)的史料，如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的中國(guó)地理版圖，八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)外國(guó)士兵的傳記、筆錄，等等，讓學(xué)生先辨別史料的真?zhèn)?，概括史料的要點(diǎn)，再提取史料中的有用信息，用史料去驗(yàn)證、推斷歷史結(jié)論，以鍛煉學(xué)的歷史思維和史料實(shí)證能力。

綜上所述，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，是新課程改革的要求，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要樹(shù)立史料實(shí)證意識(shí)，通過(guò)史料收集、分析鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證能力，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)