沈一唯

教材所選課文都是文質(zhì)兼美的佳作，許多美言佳句運用得貼切自然，值得細細品味。引導(dǎo)學(xué)生用心品悟語句，有利于培養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國語言文字的情感”，我在教學(xué)實踐中經(jīng)常采用以下幾個措施。

一、反復(fù)朗讀，揣摩語句

通過朗讀，學(xué)生弄懂了詞句的意思;通過朗讀，學(xué)生領(lǐng)會了文章的思想情感;通過朗讀，學(xué)生積累了語言，加強了語感。對于重點語句的理解，可以指導(dǎo)學(xué)生利用多種朗讀形式進行練習(xí)，使學(xué)生在朗讀中揣摩語句的意思，體會其中的內(nèi)涵，獲得自己獨特的感悟。

“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！保ńy(tǒng)編本二年級下冊《找春天》）這個排比句出現(xiàn)在課文最后一個自然段，“看、聽、聞、觸”四個動詞將課文的情感推向了高潮。教學(xué)時采用指名讀、齊讀、分組讀等形式讓學(xué)生讀一讀這句話，并說一說自己讀懂了什么。多種形式的朗讀，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，營造出童話般的氛圍，揣摩出春天不是看不見摸不著的，而是有色彩、有聲音、有氣味、有形體的，同時也感悟到了“我們”找到春天以后急切分享，想要大聲告訴全世界的心情。

把朗讀、理解與感悟緊密結(jié)合起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。如果學(xué)生具有了敏銳的語感，那么對句子的理解能力必將大大提高。

二、結(jié)合語境，理解語句

句子是由詞語根據(jù)表達的需要按照一定的順序組合在一起的。詞語的意思往往不是只有一種，在特定的語境中就有特殊的意義。教師要告訴學(xué)生，不能簡單地根據(jù)字典上的注釋生搬硬套來理解它，而應(yīng)該聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境去正確體會其中的含義，如果撇開具體語境去理解句子的意思，勢必會牽強附會，甚至笑話百出。

“譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了?！保ńy(tǒng)編本二年級下冊《當(dāng)世界年紀還小的時候》）這句話中的幾個詞語比較深奧，學(xué)生一時難以理解意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的語境來品悟。首先把“譬如”一詞替換成“比如、例如”，放進句子中試著讀一讀，體會到“譬如”就是舉一個例子的意思，“粗糙”可以結(jié)合“嚇壞了”來想一想生活中怎樣的聲音會把人嚇壞，從而明白句中的“粗糙”指的是聲音很大，很粗魯，很不好聽。結(jié)合“世界年紀還小”理解“敏感”一詞，體會世界還小的時候就像嬰兒一樣很嬌嫩，感覺很敏銳。結(jié)合語境，學(xué)生讀懂了句子，同時也感受到了想象的奇妙之處。

三、大膽質(zhì)疑，品悟語句

質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生在閱讀的時候大膽思考，主動提出疑問，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

“可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上?！保ńy(tǒng)編本二年級下冊《蜘蛛開店》）這蜘蛛為什么看到顧客會被嚇跑呢？它看到的那位顧客是什么樣的？為什么要匆忙地跑？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品悟蜘蛛逃跑的原因，讓學(xué)生參照上文蜘蛛織口罩、織襪子的情況來計算：給一條四十二只腳的蜈蚣織襪子，那得需要多長時間才能織完呢？在品悟中，學(xué)生進一步理解到蜘蛛之所以嚇得逃跑是因為它思維和處事方式簡單才導(dǎo)致了自討苦吃、事與愿違的后果。很多學(xué)生不由得把句子延伸出去展開想象：假如蜘蛛沒有逃回網(wǎng)上，結(jié)果將會……

學(xué)習(xí)過程中的大膽質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生去主動思考，使思維走向更廣闊的世界，實現(xiàn)了學(xué)生與文本、與作者的心靈交流，也就真正品悟到語句的獨特魅力。

品悟語句是提高學(xué)生語言感受能力的有效途徑。教師巧引導(dǎo)，學(xué)生就能掌握正確的方法去讀懂一句句富有鮮明特色的句子，這樣對語言文字的情感才會越來越深厚。

（作者單位：江蘇海門師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷