黃冰

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生借助文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲取信息能力、發(fā)展思維與語(yǔ)言表達(dá)力、進(jìn)行審美體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)性化的理解和認(rèn)知，我們應(yīng)正確加以引導(dǎo)，適切地進(jìn)行閱讀拓展，切忌在遠(yuǎn)離編者意圖和文本意蘊(yùn)中過(guò)度發(fā)揮。

一、閱讀拓展不應(yīng)違背課文主旨

語(yǔ)文課程的目標(biāo)是借助一篇篇文質(zhì)兼美的課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成健全的人格。因此，閱讀教學(xué)中的拓展，教師要吃透文章的主旨、編者的意圖，防止在閱讀過(guò)程中偏離方向，甚至違背作者和編者的初衷。在教學(xué)統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課之后，為激起學(xué)生對(duì)五壯士的崇敬感，教師給學(xué)生拓展了追擊五壯士的日本鬼子在五壯士英勇跳崖后，整齊地立在懸崖邊向五壯士跳下去的方向鞠躬致敬的材料。雖然此情節(jié)真實(shí)，且有襯托的作用，但這樣的拓展，莫名給窮兇惡及的日本侵略者做了無(wú)意的粉飾，削弱了學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，這與本單元的主題以及課文作者的本意都是不相符的，這樣的拓展不要也罷。對(duì)于這篇課文，教師可以給學(xué)生適度拓展其他內(nèi)容，如為了人類(lèi)的和平，不惜犧牲自己生命的其他先烈的英勇事跡，從而激發(fā)學(xué)生為了正義奮不顧身的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

二、閱讀創(chuàng)意不應(yīng)忽視語(yǔ)言發(fā)展

通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，讓語(yǔ)文課始終洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，是教師孜孜以求、不離不棄的教學(xué)目標(biāo)。閱讀可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、塑造健全人格，但二者不可厚此薄彼，而應(yīng)齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。一味地說(shuō)教，游離于語(yǔ)文之外的課堂，其工具性與人文性是不可能達(dá)到和諧與統(tǒng)一的。如一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，不斷給學(xué)生插播飛奪瀘定橋、過(guò)草地、爬雪山等視頻，試圖讓學(xué)生了解更多的長(zhǎng)征史，激起對(duì)紅軍戰(zhàn)士歷盡萬(wàn)難、跋山涉水的革命樂(lè)觀(guān)主義精神的敬佩之情。此時(shí)，教師忽略了毛澤東是怎樣將這種革命豪情通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的，詩(shī)中的“只等閑”“騰細(xì)浪”“走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”等極富情感溫度的語(yǔ)句被冷落，盡管學(xué)生侃侃而談各種長(zhǎng)征故事，但本課語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)并沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，文本的例子功能被無(wú)情淡化。

三、閱讀想象不應(yīng)超越道德底線(xiàn)

文字的情感溫度和畫(huà)面感，往往能激起讀者的無(wú)限遐想，產(chǎn)生豐富多彩的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)和理解，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但閱讀想象的前提是要遵循一定的道德準(zhǔn)則，不可超越做事、做人的底線(xiàn)。如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，描寫(xiě)桑娜在毫不猶豫地抱回孩子后，思想上卻產(chǎn)生了動(dòng)搖，她的忐忑不安，主要源自丈夫的壓力。在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作家托爾斯泰精湛的心理描寫(xiě)時(shí)，有學(xué)生對(duì)桑娜的做法頗有看法：“真是不自量力啊，自己都吃了上頓沒(méi)下頓?！薄凹热恢雷约焊F，又沒(méi)和別人商量，自作主張，確實(shí)是自作自受，不自量力?！憋@然，這是學(xué)生在充分感知了課文中窮人之窮的程度后的擔(dān)憂(yōu)和責(zé)備，但對(duì)桑娜的忐忑心理卻不能正確理解，認(rèn)為這是她懦弱的表現(xiàn)。這時(shí)教師就要從人文關(guān)懷的角度去引導(dǎo)，讓學(xué)生理解桑娜的擔(dān)心并不是只擔(dān)心自己一個(gè)人，而是整個(gè)家庭，她的毫不猶豫是善良的自然流露，面對(duì)這樣的貧困事實(shí)，誰(shuí)也會(huì)擔(dān)心明天的生活的。正是這樣的漁夫一家對(duì)西門(mén)孩子的無(wú)私救助，方能更加凸顯出托爾斯泰“生活雖窮，但精神富有”的作品主題。

閱讀教學(xué)中的拓展要服務(wù)于文本，要講究適切，這樣才能讓語(yǔ)文的工具性和人文性齊綻光芒，學(xué)生語(yǔ)言、思維、人格的發(fā)展才能真正有效地?fù)P帆起航并一帆風(fēng)順。

（作者單位：江蘇南通市啟秀市北學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍