馬幼明

摘?要 數(shù)學(xué)能夠在培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)字、圖形等的理解與應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)問題深入探討的興趣。但在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程中卻存在對于興趣培養(yǎng)不足、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生興趣缺失

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0098-01

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)中的重難點，需要教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分配合。教師需要對數(shù)學(xué)的相關(guān)知識進行充分的講解與應(yīng)用引導(dǎo)，而學(xué)生則需要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持高度的熱情與踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在實際上數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高，因此為確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，需要采取有效措施提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣概述

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的初級階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為簡單的數(shù)學(xué)計算、統(tǒng)計方式、幾何圖形等，其主要目的為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯計算能力。但小學(xué)生仍處于發(fā)展階段，還沒有形成數(shù)學(xué)即為重要的學(xué)習(xí)意識，因此在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時最主要的便是通過興趣的培養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但由于小學(xué)生的自控能力較差，容易出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況。同時當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中教師仍然采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，單一生硬的教學(xué)模式只會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)的興趣;在數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有將數(shù)學(xué)的知識進行充分的分配，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象的概念需要學(xué)生以較強的邏輯思維能力來理解，但教師卻在教學(xué)中沒有將抽象的數(shù)學(xué)知識進行生動靈活的解釋;在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中缺少趣味性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生缺少靈活有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境;在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣存在數(shù)學(xué)內(nèi)容與實際生活想脫離、學(xué)習(xí)知識與具體應(yīng)用相分離的現(xiàn)象，這些原因同樣會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施

（一）采用新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式

為提升當(dāng)下學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加深入地探索數(shù)學(xué)問題，教師可以首先改變自身的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加生動有趣。

例如，教師可以先對當(dāng)下各種新型教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)與參考，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自己的教學(xué)特色進行具體的改變。教師可以通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正實現(xiàn)課堂主體的地位，讓學(xué)生在問題的指引下充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，鼓勵學(xué)生積極選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式來進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《克與千克》的學(xué)習(xí)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將克與千克進行階段劃分，如克與千克概念介紹、克與千克實際應(yīng)用方式、克與千克應(yīng)用題訓(xùn)練等部分，將全班同學(xué)進行分組并布置相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生先對所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)模塊進行詳細(xì)學(xué)習(xí)、資料搜集等，為克與千克的課堂講解做準(zhǔn)備。在克與千克的課堂中，教師請學(xué)生按照布置的數(shù)學(xué)任務(wù)對克與千克的相關(guān)知識進行講解，同時分享自己對于此模塊數(shù)學(xué)知識的深刻體會與合作學(xué)習(xí)的心得。

（二）對數(shù)學(xué)知識進行分階段講解

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要分為抽象性概念講解與具體應(yīng)用兩部分，其中抽象性概念與應(yīng)用題理解存在困難，因此為幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對抽象性概念進行生動簡易講解至關(guān)重要。

例如，教師在數(shù)學(xué)知識講解中，可以先對數(shù)學(xué)進行分階段講解。將數(shù)學(xué)課本中的概念性問題與計算能力訓(xùn)練相分離，將應(yīng)用題邏輯理解與相關(guān)邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)字計算問題分開訓(xùn)練。在人教版小學(xué)五年級上冊的《多邊形的面積》單元講解過程中，教師先對三角形、梯形的概念以及為何面積計算公式為1/2*（底*高）、（上底+下底）*高*1/2進行一定程度的解答，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體生動較易理解的數(shù)學(xué)知識。同時教師可以尋找一些相關(guān)的應(yīng)用題型，在對具體多面體面積計算的應(yīng)用題進行細(xì)節(jié)分析，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

（三）定期組織趣味數(shù)學(xué)活動

在數(shù)學(xué)教學(xué)的小學(xué)階段，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)理解能力、計算能力，因此為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以定期組織趣味數(shù)學(xué)活動。

例如，教師在教學(xué)過程中可以定期組織數(shù)學(xué)計算能力大賽，大賽可分為加減乘除極速計算、應(yīng)用題邏輯比賽等環(huán)節(jié)，其中可以采用積分制，對兩次比賽的成績進行積分，基礎(chǔ)計算題主要以加減乘除為主的混合運算，而應(yīng)用題則依據(jù)學(xué)生的年級來劃分，其中可包涵雞兔同籠問題、距離車速問題等。按分?jǐn)?shù)高低進行排名，并頒發(fā)相應(yīng)的獎狀與獎品，進而鼓勵學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。

三、總結(jié)

為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可以通過將新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式引入課堂、對數(shù)學(xué)知識進行分階段細(xì)致講解、定期組織趣味數(shù)學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活中的各種問題相連接等措施來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇，并能夠深入學(xué)習(xí)與探索，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚冬梅.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣缺失的原因及對策[J].中國校外教育：美術(shù)，2018.