尹賤英 肖佩蕊

摘?要 有效的課堂提問能創(chuàng)造出最佳問題情境，激起學生的認識矛盾。它的形成，必然是教師縱橫捭闔、殫精竭慮的智慧結(jié)晶。探討課堂“提問”的藝術，讓“提問”變成課堂上嚴肅緊張時的一種調(diào)味劑，給學生充分的思考余地、想象空間，充分發(fā)揮“提問”的審美個性，讓他們受到美的熏陶。

關鍵詞 語文;課堂教學;提問藝術

中圖分類號：G623.2，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0187-01

有效的課堂提問能創(chuàng)造出最佳問題情境，激起學生的認識矛盾。它的形成，決不是信手拈來，而必然是教師縱橫捭闔、殫精竭慮的智慧結(jié)晶。追尋課堂“提問”的藝術，讓“提問”變成課堂上的一種調(diào)味劑。

一、課堂提問的作用

（一）有效的提問是學生認知積極性的推動力

課堂上，教師要將書本上的某些現(xiàn)象和事例的矛盾有意識加大，然后提出疑問，可以集中學生的注意力，引導他們深入探討，加深理解。還可以進行小組互相討論，拓展思維，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，朝著一個共同的目標駛進。良好的提問既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力。

（二）有效的提問可以培養(yǎng)學生的語言表達能力

語文學科是人文性和工具性的學科，語言表達能力是最基本的能力。課堂提問，為學生提供了一個發(fā)表自己意見的機會。學生在答問過程中，一方面展示了闡述的觀點，另一方面鍛煉了語言表達的能力。在語文學科的教學中，通過多種方式的提問來培養(yǎng)語言表達能力尤其重要。

（三）有效的提問可以提供教學回饋信息

課堂提問不僅活躍課堂氛圍，提高學習效率，還能夠及時回饋信息給教師，以作為進一步調(diào)整教與學活動的重要參考。通過課堂提問，教師可以根據(jù)學生回答問題的實際情況并了解他們對知識要點的自學、理解程度，同時檢查學生對所教重點內(nèi)容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反思自己教學中的不足之處。然后，從提問中得到的回饋信息，靈活調(diào)整后繼的教學活動。

二、語文課堂教學提問的策略

課堂提問是課堂教學的重要手段之一。切合實際、引人深思的教學提問，有助于開啟學生心智，點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性。教學中教師需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學活動保持互動的、“對話”的狀態(tài)，提高課堂教學效率。

（一）提問要注重層次性

（1）由淺入深。設計提問要遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺階，要能引導學生的思考逐步深入，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性。

（2）變順為逆。根據(jù)課文內(nèi)容，恰當?shù)脑O計逆向提問，有利于發(fā)展學生的思維，形成良好的學習心理品質(zhì)。

（二）提問要注意方式

（1）變直為曲。直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學生答問的積極性。

（2）變問為導。發(fā)問是學習的開始，疑問是深入學習的起點，也是開拓自己靈感、智慧的起始、開端，是激發(fā)自己創(chuàng)造欲的鑰匙。這要求教師在日常的教學過程中，應有意識地讓學生自己多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，要注意以“問導”為基礎，發(fā)展“導問”。

（三）有效的提問還應做到“三適”

（1）適量。指恰到好處地掌握數(shù)量、度量。問題的設置疏密相間，留給學生充分思考的時間和空間。（2）適度。問題的設計要考慮學生的實際知識水平與心理特點，把握難易度，突出設計的啟發(fā)性。（3）適時。教師要做學生的知心人，要善于了解學生的疑難，掌握“火候”，及時進行“解惑”。

（四）提問要把握時機

課堂提問作為引發(fā)學生學習的外部因素，要想最大程度發(fā)揮作用，必須抓住時機。教師在提問過程中，根據(jù)學生的實際情況，既要抓住時機，又要創(chuàng)造時機。

（1）課堂提問應根據(jù)學生在學習過程中顯示出來的心理狀態(tài)來加以把握。課堂提問的良機主要有哪些呢？當學生受舊知識影響，無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當學生疑惑不解、一籌莫展時;當學生胡思亂想、精力分散時;當學生有所感悟、心情振奮，躍躍欲試時。在這些時候提問將是一種促進。

（2）教學視角也是課堂提問時機選擇的重要依據(jù)。課堂提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選準了最佳時機，一般是當教學到達教材的關鍵處時、當教學到達教材的疑難處時、當教學到達教材的矛盾時、當教學到達教材的深奧處時等。在這些時候提問將是一種重要的加強。

三、結(jié)語

有效的課堂提問能創(chuàng)造出最佳問題情境，激起學生的認識矛盾。它的形成，決不是信手拈來，而必然是教師縱橫捭闔、殫精竭慮的智慧結(jié)晶。追尋課堂“提問”的藝術，讓“提問”變成課堂上的一種調(diào)味劑，給學生充分的思考余地、想象空間，充分發(fā)揮“提問”的審美個性，讓他們受到美的熏陶。

參考文獻：

[1]徐玲玲.淺談課堂提問的藝術[J].考試周刊，2018（77）.