梁陽

摘?要 為了改善中學生3D課堂教學中重制造輕創(chuàng)造的現(xiàn)象，培養(yǎng)中學生發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性解決問題的能力，基于設計思維的理論，參照設計思維EDIPT模型，構(gòu)建了基于《3D創(chuàng)意設計》課程的教學模型。模型的使用為《3D創(chuàng)意設計》教學提供了方向和途徑，使教師的課堂教學設計變得簡單并有“法”可依，學生在提高知識技能學習效率的基礎上，問題解決能力和創(chuàng)新能力也得到鍛煉。

關鍵詞 設計思維;3D創(chuàng)意設計;教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0173-01

在學校創(chuàng)客教育中，3D打印是相當重要的組成部分，因此《3D創(chuàng)意設計》開展的如火如荼。在《3D創(chuàng)意設計》教學中，就是要在不斷提高學生的知識技能的同時，還要提升他們的綜合能力。而基于設計思維的教學模式則可以促進學生全面的成長。

一、研究背景

3D打印是學校創(chuàng)客教育中重要的組成部分，《3D創(chuàng)意設計》或以必修或以選修的形式在學校課程中如火如荼的開展著。但是，審視3D創(chuàng)意課堂，試問：其中是否有真正的設計，設計是否有真正的創(chuàng)意呢？

其一，重軟件學習輕實際應用。課堂教學以學習建模軟件為主，課堂教學變成技術工具的使用介紹。其二，重制造輕創(chuàng)造。學生按照教師的操作步驟完成范例作品，教學中沒有體驗并經(jīng)歷創(chuàng)意設計的過程。

二、設計思維概述

設計思維，源于英文單詞Design Thinking，也稱為設計思考。該詞自1987年被哈佛設計學院院長Peter Rowe首次使用之后，就引起了人們的廣泛關注。設計思維的核心理念是“以人為中心的設計”，是一套支持設計創(chuàng)新、問題解決的方法論體系，是一個通過不斷構(gòu)思、原型、評價并不斷迭代，最終找到問題解決方法的創(chuàng)新過程。

設計思維為學習者提供了一套系統(tǒng)的模式，使創(chuàng)新設計變得簡單并且有“法”可依。如比較經(jīng)典的斯坦福設計研究院的EDIPT模型其包含同理心思考、需求定義、創(chuàng)意構(gòu)思、原型實現(xiàn)和實際測試等五個階段，這種思維模式是一個迭代反復的過程，可以促使項目更加完善，學生的認知得到鞏固深化。

三、基于設計思維的《3D創(chuàng)意設計》教學模型構(gòu)建

在《3D創(chuàng)意設計》課程設計階段，為了能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生切實體驗創(chuàng)意設計過程，采用了設計思維作為指導方法。根據(jù)設計思維研究者的EDIPT模型，結(jié)合《3D創(chuàng)意設計》課程的實施過程，筆者設計教學模型。具體包括以下幾環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：情境導入，發(fā)現(xiàn)問題——同理心思考

觀察生活中的場景，以“境中人”的視角發(fā)現(xiàn)并思考其中存在的問題。

環(huán)節(jié)2：精煉問題，明確要求——需求定義

通過換位思考精準提煉要解決的問題，明確要求，即設計何種主題的3D模型。

環(huán)節(jié)3：頭腦風暴，確定方案——創(chuàng)意構(gòu)思

本環(huán)節(jié)包括以下三個步驟：

構(gòu)思設計方案：首先根據(jù)設計主題的要求，借鑒現(xiàn)有信息，進行頭腦風暴，發(fā)散思維，形成想法。

表達設計方案：能運用文字、思維導圖、草圖繪制等方法制定符合設計要求的設計方案。

確定設計方案：通過小組討論進行比較和權衡，在多個方案中進行歸類和整理，選定滿足設計要求的最佳方案或集中各種方案的優(yōu)點來改進原有方案。

環(huán)節(jié)4：合作探究，建模創(chuàng)作——原型實現(xiàn)

教師給出3done軟件關鍵命令的技術指導，在此基礎上，學生通過小組合作探究的方式進行模型的創(chuàng)作。

環(huán)節(jié)5：分享評價，驗證改進——實際測試

學生完成作品創(chuàng)作后，與同伴分享，在交流碰撞中可能會獲得新的想法和點子，再次進行原型修改，使作品更加完善。

在上述過程中，教師起到了引導組織協(xié)調(diào)的作用，通過引入主題、引導方案設計、分析方案、技術指導和組織分享等活動，促進3D課程實施的順利開展。

四、教學實踐總結(jié)

在《3D創(chuàng)意設計》課堂中，以七年級學生為教學對象，教師采用項目式教學方式，以“設計制作硬幣收納盒”為主題，應用基于設計思維的教學模式開展教學實踐。

課堂中，通過小組合作的形式開展真實的體驗，分析確定研究問題，依靠團隊的智慧提出各種解決方案，通過制作原型、測試驗證、不斷優(yōu)化解決方案，融入了設計思維的3D創(chuàng)意設計教學，給予了學生觀察生活體驗生活的興趣，給予了學生發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)意的空間，給予了學生在小組內(nèi)外充分表達自己觀點的機會;給予了學生感受嘗試和不斷改進的迭代過程。因此，設計思維是實現(xiàn)3D創(chuàng)意設計的途徑。

基于設計思維的教學環(huán)境下，學生知識技能的學習效率普遍提高。學生可以學會感知、分析、解決問題，在制作出更多完整性強和創(chuàng)意性高的作品的同時，學生的創(chuàng)新能力也在不斷的得到提高。

參考文獻：

[1]閆寒冰，鄭東芳，李笑櫻.設計思維：創(chuàng)客教育不可或缺的使能方法論[J].電化教育研究，2017（06）：34-39.

[2]陳鵬，黃榮懷.設計思維：從創(chuàng)客運動到創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國電化教育，2017（09）：6-11.