王金蓮

摘?要 英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者全面素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著很重要的作用。同時(shí)由于基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段英語(yǔ)課程設(shè)置比較少，教學(xué)中閱讀教學(xué)的研究與閱讀活動(dòng)開(kāi)展得也相對(duì)較少，教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練也比較單調(diào)，學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)。因此在小學(xué)開(kāi)展短篇、高頻率的微閱讀，能對(duì)提高學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的質(zhì)量起到很好的作用。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);微閱讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0011-01

近些年來(lái)，我國(guó)無(wú)論從國(guó)家政策層面，還是從教育改革發(fā)展的趨勢(shì)上，我們都看到“閱讀”對(duì)每一個(gè)人，尤其是兒童和青少年的重要性。倡導(dǎo)閱讀不再只停留在政府工作報(bào)告中，而是已經(jīng)深入到教育一線，英語(yǔ)學(xué)科也開(kāi)展了各種閱讀教學(xué)的研究，如分級(jí)閱讀、持續(xù)性閱讀等?；谛W(xué)基礎(chǔ)教育的小學(xué)學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)課程設(shè)置比較少，教師在教學(xué)上進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)也相對(duì)較少。教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)呢？此文探討了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用課堂進(jìn)行閱讀策略輸入與課后閱讀相結(jié)合的微閱讀的一些做法。

一、了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，到了高年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯越來(lái)越多，英語(yǔ)知識(shí)也不斷增加，他們應(yīng)該能讀懂簡(jiǎn)單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能。但在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者遇到一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)中閱讀教學(xué)的研究與閱讀活動(dòng)開(kāi)展得比較少

小學(xué)英語(yǔ)課程安排中，沒(méi)有單獨(dú)地設(shè)置英語(yǔ)閱讀課，老師要進(jìn)行閱讀教學(xué)只能想辦法擠時(shí)間進(jìn)行。由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂教學(xué)容量大，這樣必然使得同步教學(xué)的時(shí)間減少，老師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難把教材內(nèi)容與閱讀內(nèi)容有效結(jié)合。

（二）學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，遇到長(zhǎng)的文章產(chǎn)生畏懼心理，抗拒閱讀

從教學(xué)活動(dòng)分析，教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練比較單調(diào)，教師采取“教單詞--讀課文--回答相應(yīng)問(wèn)題”是常見(jiàn)的閱讀教學(xué)模式。教師單純把閱讀材料當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)的載體，閱讀教學(xué)幾乎等同于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，單純訓(xùn)練閱讀技能。學(xué)生形成了一種刷題模式的閱讀，閱讀只是他們的一項(xiàng)任務(wù)，并沒(méi)有成為他們的興趣，缺乏了因感興趣而主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)，造成不愛(ài)讀書(shū)的情況。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)下微閱讀開(kāi)展的意義

教師在平常教學(xué)上進(jìn)行閱讀的時(shí)間有限，既要兼顧教學(xué)進(jìn)度又要進(jìn)行閱讀教學(xué)，比較難平衡。教師可以考慮創(chuàng)設(shè)課外的閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能接觸更多的閱讀資源。同時(shí)小學(xué)階段不適宜長(zhǎng)時(shí)間大量長(zhǎng)篇的閱讀，避免學(xué)生會(huì)感到有困難并抗拒閱讀。因此教師考慮到用微閱讀的形式開(kāi)展閱讀，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，通過(guò)課堂閱讀教會(huì)學(xué)生閱讀技巧并運(yùn)用到課外閱讀中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)由關(guān)鍵能力和必備條件構(gòu)成，包括四個(gè)要素，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。素養(yǎng)的提出與英語(yǔ)課程總目標(biāo)體現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是一致的，因此閱讀之于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用，即小學(xué)階段在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行頻率高、篇幅小、內(nèi)容涵蓋面廣的微閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)起到很好的作用。

三、微閱讀形式的探究

（一）閱讀材料方面的探究

進(jìn)行微閱讀的前期準(zhǔn)備——選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x資源。在微閱讀開(kāi)展前期，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了分析，根據(jù)學(xué)生的水平收集、整理適合閱讀的材料。五年級(jí)閱讀開(kāi)展前期，教師根據(jù)學(xué)生的情況確定三結(jié)合的閱讀資源：（1）原版英語(yǔ)繪本。（2）網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。（3）結(jié)合教材同步的閱讀材料。

（二）閱讀策略方面的探究

進(jìn)行微閱讀的過(guò)程指引——閱讀策略的滲透。探究出一種有延續(xù)性，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，貫穿于課內(nèi)課外的讓學(xué)生保持興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)形式、策略、措施。以筆者個(gè)人教學(xué)情況分析，小學(xué)生處于閱讀訓(xùn)練的起步階段，因此在閱讀方法和策略方面還是欠缺，盡管老師與家長(zhǎng)共同配合準(zhǔn)備好一人一書(shū)的閱讀材料，但學(xué)生對(duì)于如何閱讀還是欠缺技巧。因此在微閱讀開(kāi)展過(guò)程前，教師擬定了三種閱讀策略：（1）W & H Reading【歸納英語(yǔ)5個(gè)W（what，who，where，why，when）和1個(gè)H（how）的特殊疑問(wèn)詞，教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)懂提問(wèn)，找出相關(guān)信息以幫助理解閱讀的內(nèi)容】。（2）Theme Reading（通過(guò)對(duì)相同主題的不同閱讀文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，教會(huì)學(xué)生從對(duì)比文本中理解閱讀的內(nèi)容，同中求異，異中求同。）（3）Text mining Reading【通過(guò)挖掘文本信息，找出隱藏其他（深層次）信息的閱讀技巧，讓孩子的CDR（Calculation計(jì)算能力、Derivation推導(dǎo)能力、Reverse thinking逆向思維能力）等多種學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升】。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展養(yǎng)成的能力與素養(yǎng)，微閱讀的開(kāi)展側(cè)重于對(duì)閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視讀后分享，促進(jìn)語(yǔ)言輸入與輸出的結(jié)合。探究微閱讀實(shí)施的過(guò)程中，教師要善于思考，反思實(shí)施的效能性，及時(shí)進(jìn)行修正與更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小鳳.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀優(yōu)化對(duì)策研究[J].學(xué)周刊.2019（23）：138.