【摘要】基礎(chǔ)教育的“精英化”發(fā)展和高等教育的“大眾化”普及是目前教育發(fā)展過(guò)程中比較突出的現(xiàn)狀特征之一，因此務(wù)必認(rèn)真思考兩種教育階段的對(duì)接問(wèn)題。明確基礎(chǔ)教育的“精英化”程度，指出目前基礎(chǔ)教育和高等教育銜接存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的銜接策略，旨在有效利用教育資源，提高高校人才培養(yǎng)的水平。

【關(guān)鍵詞】精英化? 高等教育? 基礎(chǔ)教育? 銜接

基礎(chǔ)教育“精英化”是近幾年來(lái)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)共同關(guān)注的熱門(mén)話題，當(dāng)今的學(xué)齡兒童、少年的教育資源越來(lái)越優(yōu)質(zhì)，各方面素質(zhì)得到更優(yōu)化的提升，然而從基礎(chǔ)教育到高等教育的銜接過(guò)渡時(shí)期，往往未能真正發(fā)揮出學(xué)生的潛力和潛質(zhì)，因此如何做好基礎(chǔ)和高等教育的無(wú)縫對(duì)接，延續(xù)“精英化”水平是亟需解決的問(wèn)題。

一、基礎(chǔ)教育階段的“精英化”程度愈演愈烈

（一）何謂“精英化”

在高等教育大眾化發(fā)展的今天，教育的“精英化”并不是過(guò)去特指的只有少數(shù)人可以接受到高等教育，而是在教育資源豐富、知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更優(yōu)質(zhì)、更有價(jià)值的知識(shí)來(lái)源和能力提升，從而具備較高的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。而“精英化”的形成并不是從高等教育開(kāi)始，相反，更多的“精英化”一方面來(lái)自基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)校、私立學(xué)校等所謂名校的精英教育模式培養(yǎng);另一方面，由于社會(huì)的發(fā)展，目前基礎(chǔ)教育階段適齡兒童、少年的教育資源日趨豐富，電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的支撐，電子書(shū)、學(xué)習(xí)軟件、微課等，使得知識(shí)的傳播途徑多元化，學(xué)齡兒童的知識(shí)接受程度逐步提高，只要學(xué)生具備一定的漢字、英文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，在各種學(xué)習(xí)工具、手段的 輔助下，教師和家長(zhǎng)的督促鞭策下，在高考之前掌握豐富的人文及自然科學(xué)知識(shí)并非遙不可及。另外，大量被視為可為學(xué)生“增值”、提高競(jìng)爭(zhēng)力的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)班琳瑯滿目，使得一部分教育資源相對(duì)豐富的學(xué)生“文武雙全”。因此，除教育資源較為落后的地區(qū)，適齡學(xué)生的總體學(xué)習(xí)素質(zhì)提升較高。

（二）“精英化”的銜接和延續(xù)

有學(xué)者提出越來(lái)越多的孩子的人生“高峰期”停留在高中畢業(yè)時(shí)期，而步入大學(xué)之后反而開(kāi)始出現(xiàn)不思進(jìn)取、迷茫彷徨、碌碌無(wú)為等負(fù)面表現(xiàn)，大學(xué)的高等教育如何做好具備精英教育基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)銜接，并延續(xù)其高能力、高素質(zhì)的價(jià)值，是值得高等教育工作者深思的問(wèn)題。誠(chéng)然，大學(xué)的綜合水平和生源良莠不齊，但仍然要在兼顧教育公平的原則下實(shí)現(xiàn)精英教育的延續(xù)，將每位大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值、自我價(jià)值發(fā)揮到最大。

二、基礎(chǔ)教育“精英化”在高等教育銜接中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)“大眾化”與“平庸化”的認(rèn)知不夠充分

高等教育的“大眾化”主要是從受到高等教育的人員數(shù)量趨于大眾，而不是受教育水平的大眾，更不是“平庸化”，因此對(duì)于兩者的認(rèn)知應(yīng)該甄別開(kāi)來(lái)。高等教育即便是大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，但并不意味著可以只注重?cái)?shù)量不重視質(zhì)量。比如在知識(shí)傳授的過(guò)程中沒(méi)有重視廣度和深度，沒(méi)有注重創(chuàng)新開(kāi)拓能力的培養(yǎng)等。在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)子積累的較好的素質(zhì)基礎(chǔ)，然而在大學(xué)階段如果得不到很好的施展，那么大學(xué)反而反向促成了分水嶺的形成。

（二）大學(xué)氛圍的營(yíng)造參差不齊

大學(xué)氛圍的營(yíng)造并不是一蹴而就的，百年名校、有風(fēng)范的大學(xué)，都是在歷史發(fā)展中累積起來(lái)的。首先是大學(xué)的人文氛圍，如果大學(xué)的文化底蘊(yùn)不夠深厚，專(zhuān)業(yè)型、研究型人才水平有限，圖書(shū)館館藏有限，整體氛圍不足以給學(xué)生提供一個(gè)兼收并蓄的環(huán)境，就會(huì)造成學(xué)生視野變得狹窄，不利于進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。另一方面，大學(xué)的硬件條件不夠完善，對(duì)比基礎(chǔ)教育階段的私立學(xué)校，普通高等院校的辦學(xué)硬件條件良莠不齊，尤其是圖書(shū)館、體育館、多媒體教室、自習(xí)室、工作室、住宿區(qū)、休憩區(qū)等條件不盡如人意，在輔助性設(shè)施上不能給學(xué)生提供愉悅、便利、開(kāi)放式的環(huán)境。

（三）對(duì)于學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)較為寬松

目前，普通高等教育（本科）的學(xué)制除個(gè)別專(zhuān)業(yè)多數(shù)為四年全日制學(xué)分制，從培養(yǎng)方案上看學(xué)生確實(shí)要累積一定的學(xué)分才能修滿畢業(yè)，但真正踐行過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)、畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)的水平等級(jí)評(píng)定并未真正做到嚴(yán)格把控。因此，由于各種考核標(biāo)準(zhǔn)的降低，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的壓力不足、動(dòng)力不足，更多精力放在學(xué)校之外，雖然在短期內(nèi)可以獲得一定的社會(huì)體驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)利益，但在實(shí)力的積累上并不充盈。

三、銜接策略

（一）注重教師的“精英化”發(fā)展

要想實(shí)現(xiàn)教育的“精英化”，師資的力量是非常關(guān)鍵的要素。要求學(xué)生“精英化”發(fā)展的同時(shí)，也要注重教師的“精英化”發(fā)展，大學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育理念，洞悉學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展，接受新理念、新知識(shí)、新技術(shù)，在大學(xué)課堂傳授有意義、有價(jià)值的知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)努力做到去“平庸化”，有人生追求、有人文情懷，培養(yǎng)有目標(biāo)、有能力、有情懷的人才，真正為教育事業(yè)做出具有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的貢獻(xiàn)。

（二）以大眾化教育為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才

目前高等教育處于大眾化發(fā)展階段，尤其是自從2019年3月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校 “學(xué)歷+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”試點(diǎn)工作也正式啟動(dòng)，因此“大眾化”勢(shì)頭不可阻擋。然而，在“大眾化”基礎(chǔ)上，要做好專(zhuān)業(yè)化的教育引導(dǎo)。無(wú)論什么行業(yè)，都需要“匠人”。而匠人的基本要求首先就是要專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)注、有情懷，而這種素質(zhì)的培養(yǎng)必須要先樹(shù)立去“平庸化”的思想理念，有職業(yè)理想、有專(zhuān)業(yè)目標(biāo)追求，有真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的愿望才是高等教育應(yīng)該賦予學(xué)生的觀念和能力。

綜上所述，“精英化”并不是傳統(tǒng)觀念上的讓學(xué)生力爭(zhēng)去成為社會(huì)地位較高、擁有一定數(shù)額的資產(chǎn)財(cái)富的少數(shù)群體，而是指使學(xué)生具有明確的人生目標(biāo)、具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的駕馭能力、綜合素質(zhì)較高，不甘于平庸但在平凡崗位上能夠釋放正能量、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在基礎(chǔ)教育“精英化”的趨勢(shì)下，高等教育必須以強(qiáng)有力的大學(xué)風(fēng)范做好兩者的銜接，真誠(chéng)樹(shù)人，不負(fù)韶華。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐徐，西安文理學(xué)院歷史文化旅游學(xué)院，講師。