張海峰 鐘可欣

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)教育手段必然要向著信息化教育手段進(jìn)行創(chuàng)新改變。教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式理應(yīng)改進(jìn)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。本文從描述OTO教學(xué)模式概念出發(fā)，分析了OTO教學(xué)模式的重要性，設(shè)計(jì)出OTO教學(xué)模式實(shí)施方案，以期在信息化環(huán)境下提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，為高校人才培養(yǎng)提供新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)? 互聯(lián)網(wǎng)? OTO

引言：OTO（Online To Offline，從線上到線下）教學(xué)模式：即學(xué)習(xí)者在線上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在線下課堂進(jìn)行知識整理和鞏固。OTO教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)基于主動和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，以及基于線上線下的互動合作學(xué)習(xí)。對于傳統(tǒng)的教學(xué)教師只是知識的傳授人，學(xué)生也只是被動的接受人，而OTO教學(xué)模式中教師是“指導(dǎo)”者，學(xué)生是“主動”的研究者。教師不是一個簡單的知識傳輸，是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，是助手，是支持者。

一、OTO教學(xué)模式的重要性

第一，傳統(tǒng)教育與在線教育的不足。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，盡管師生之間可以面對面進(jìn)行交流，但學(xué)生主動交流的積極性并不高，學(xué)生通常在被動狀態(tài)下以消極的態(tài)度接受教師傳授的知識，由于缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果并不突出。在線教學(xué)的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為學(xué)生布置作業(yè)、設(shè)置小組討論活動等，還可以將知識傳授給學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在參與在線活動過程中可以提升自己的創(chuàng)新思維能力。弊端是在線學(xué)習(xí)由于師生無法實(shí)現(xiàn)面對面交流，沒有學(xué)習(xí)氛圍，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，無法立即為學(xué)生做出解答。

第二，OTO教學(xué)模式的特色。OTO教學(xué)模式的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，有效彌補(bǔ)了單一教學(xué)模式的不足，可以最大程度地改善教學(xué)質(zhì)量。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特別注重實(shí)踐，以O(shè)TO教學(xué)模式形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，提高了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的熱情，思考和解決在學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生在OTO實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得知識的能力。經(jīng)常的、豐富的交流互動形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而傳統(tǒng)的、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境容易使學(xué)生思維受到限制。在滿足課程需求的情況下，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，尋求對問題的解決方法，以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的培養(yǎng)。

二、OTO 教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)是教學(xué)資源生成與呈現(xiàn)，所以，教學(xué)資源是構(gòu)建 OTO互動教學(xué)的重要內(nèi)容之一。OTO 教學(xué)資源分為靜態(tài)資源、動態(tài)資源和交互資源三種類型。

組織特色課程在網(wǎng)絡(luò)上共享，教師將在線課程向社會開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。在OTO教學(xué)模式中，教學(xué)資源是一個非常重要的部分。學(xué)校為學(xué)生提供適合教學(xué)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值。在網(wǎng)上海量的資源中挑選、甄別出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其學(xué)習(xí)資源融合到傳統(tǒng)教學(xué)之中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的缺陷。教師和學(xué)生線上學(xué)習(xí)、交流，線下訓(xùn)練、討論互動。師生雙方通過交流，進(jìn)行溝通，彼此得到啟發(fā)，彼此得到補(bǔ)充，在師生互動過程中，師生可以進(jìn)行情感上的交流，相互分享經(jīng)驗(yàn)、知識等。學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中遇到的問題可以線下或線下通過教師的解答得到更深層次的理解，同時老師也應(yīng)提供為學(xué)生解答的方便渠道。

例如，在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教師的教學(xué)主要是在線下進(jìn)行，教師可以憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、不同特點(diǎn)以及不同的接受能力，為學(xué)生講授計(jì)算機(jī)知識、答疑解惑， 同時，在線下培養(yǎng)學(xué)生的技能。學(xué)生可以通過線上，完成對知識的認(rèn)知、理解、應(yīng)用與提高，完成教師的布置的作業(yè)、任務(wù)、項(xiàng)目，從而形成師生互動。OTO教學(xué)模式不僅達(dá)到師生互動也能達(dá)到生生互動，學(xué)生在教學(xué)的情況下，通過線上與其他人的交流、互動來拓展眼界、獲得新的思路。

三、OTO 教學(xué)模式構(gòu)建方案

第一，課前在線自主學(xué)習(xí)，首先，教師制作科學(xué)合理的教學(xué)資源。建議教師結(jié)合特定課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行分解，選擇和制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程。其次，OTO教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不宜過于復(fù)雜，應(yīng)在滿足學(xué)生多樣化、個性化需求的同時，更多地注重使用效率，課程預(yù)設(shè)資源并非越多越好，而是要為教師線下教學(xué)服務(wù)，提供必需的、相關(guān)的資源。資源應(yīng)盡量簡短聚焦，方便學(xué)生隨時隨地使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)花費(fèi)學(xué)生過長的課后時間，導(dǎo)致其喪失興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第二，課堂知識內(nèi)化。一是教師補(bǔ)充講解，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行補(bǔ)充講授，使線上與線下兩種教學(xué)方式有效融合，提升教學(xué)效果。線上學(xué)習(xí)如果沒有教師的線下指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一條系統(tǒng)的脈絡(luò)作為指導(dǎo)，會造成思路不清、無所適從。因此，教師的線下課堂講授輔之以O(shè)TO教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面、由抽象到具體和由理論到實(shí)踐的拓展。二是課堂研究任務(wù)。任課教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，在課堂上設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的研究任務(wù)，研究任務(wù)要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究。學(xué)生的課堂研究任務(wù)的最終成果將進(jìn)行展示或匯報(bào)，成果匯報(bào)由小組代表進(jìn)行集中展示。課堂研究任務(wù)的評價(jià)由教師和各小組共同完成，在評價(jià)的過程中，教師和學(xué)生就課堂知識不斷進(jìn)行交流，幫助學(xué)生完成課堂課程的知識內(nèi)化。

第三，建立多元化評價(jià)體系。改革考核方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法的多元化，力求體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際結(jié)果。首先，采用教師評學(xué)、學(xué)生互評、學(xué)生自評，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，其中要特別重視學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。其次，評價(jià)內(nèi)容多元化體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

四、結(jié)語

如何利用快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題是一個難題。傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)不可否認(rèn)，但與傳統(tǒng)的課程相比，OTO 教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，使兩種教學(xué)模式相互補(bǔ)充、相互滲透，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省2019年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：201913296

007），項(xiàng)目題目《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代OTO自主學(xué)習(xí)模式研究》。