譚潔明

【摘要】為培養(yǎng)符合用人單位需求的應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，本文提出把“行-思-學(xué)”教學(xué)模式引入教學(xué)課堂。筆者經(jīng)過在《商品營銷》課程的多次實踐，以《了解消費者的購買需求》一課為例，探討了“行-思-學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的有效性及該教學(xué)模式對教師提出的要求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育? “行-思-學(xué)”? 教學(xué)模式? 商品營銷

一、引言

近年來，職業(yè)教育深受國家重視。習(xí)總書記指出，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”“要創(chuàng)新職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作”。我國各大中職院校積極開展研討，尋求共贏的合作伙伴;另一方面，在與企業(yè)的探索合作中深知，用人單位格外重視中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，如職業(yè)道德和實踐操作能力、信息處理能力、抗挫折能力、交往合作能力、反省能力、自學(xué)能力和遷移能力等?？墒乾F(xiàn)實的困難也是顯而易見的——中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)能力和遷移能力不強(qiáng)等特點。職業(yè)教育教師也在不斷摸索，引入“任務(wù)驅(qū)動”“項目教學(xué)”“體驗教學(xué)”等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”教師在“做中教”，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實踐操作能力。但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是存在一些不足，主要體現(xiàn)在：實踐操作能力提高但理論知識不足;自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng);對知識理解不深以及不愛動腦，思辨能力欠佳。

基于此，本文提出“行-思-學(xué)”這種新的教學(xué)模式，該模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)主動意識及學(xué)生綜合職業(yè)能力等方面有良好的效果。經(jīng)過課堂多次實踐，學(xué)生的信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識歸納、遷移能力等都有了不同程度的提升。

二、“行-思-學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“行-思-學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施研究是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗（李方，2011）和羅杰斯“以學(xué)生為中心教學(xué)觀”為理論依據(jù)的：

“行”即學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，先行探究。對于知識型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”和“微課”的引領(lǐng)下，對問題進(jìn)行分析、討論等自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的問題;對于任務(wù)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助微課，小組嘗試根據(jù)“項目書”、“任務(wù)單”先設(shè)計活動或項目方案，并提交方案。

“思”即學(xué)生的分享展示，質(zhì)疑思考。學(xué)生在交流和互評中相互質(zhì)疑，通過質(zhì)疑引起學(xué)生思考，在回答問題中幫助學(xué)生獲得知識，解決問題。

“學(xué)”即學(xué)生的總結(jié)建構(gòu)，基于前面兩個環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行知識建構(gòu)。至此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對經(jīng)過體驗參與、自主學(xué)習(xí)獲得的知識進(jìn)行消化吸收，最后建構(gòu)完成。

為鞏固學(xué)習(xí)效果，可以進(jìn)行循環(huán)“行-思-學(xué)”，設(shè)計拓展任務(wù)，對完成的拓展任務(wù)進(jìn)行反思，再次完善建構(gòu)知識體系。

三、“行-思-學(xué)”教學(xué)模式的有效探索

運用“行-思-學(xué)”教學(xué)模式，筆者對《商品營銷》課程的整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效探索，下面表格展示了“了解顧客的購買需求”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：

在“了解顧客的購買需求”一課中，筆者根據(jù)課程的需要進(jìn)行了循環(huán)“行-思-學(xué)”設(shè)計并把先行任務(wù)安排在課前完成，若任務(wù)完成時間不長安排在課堂的第一環(huán)節(jié)也是不錯的。在這一環(huán)節(jié)中教師需提供學(xué)習(xí)微課或自學(xué)知識錦囊并收集學(xué)生任務(wù)完成情況，以便進(jìn)一步調(diào)整“思”環(huán)節(jié)的教學(xué)。若任務(wù)的設(shè)置能結(jié)合當(dāng)前校企合作項目或校園活動任務(wù)，更有助于增強(qiáng)任務(wù)的真實性和學(xué)生的參與感。

思辨環(huán)節(jié)的形式更多樣化，如設(shè)計小組找茬、分享評價、搶答、辯論、頭腦風(fēng)暴等，再結(jié)合獎勵措施，可以提升學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛。在制作思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識的環(huán)節(jié)中，可以采用紙質(zhì)或者軟件制作，形式不限;內(nèi)容根據(jù)需要可以小組制作整個思維導(dǎo)圖也可制作其中部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，但要注意的是在“思學(xué)”兩個環(huán)節(jié)中教師都要進(jìn)行有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。

在課后教師主要是借助信息化技術(shù)手段隨時跟進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成情況并指示下一步任務(wù)。任務(wù)完成后學(xué)生均需提交《課堂學(xué)習(xí)評價表》和《學(xué)習(xí)筆記》，在了解學(xué)生對知識的掌握情況的同時也便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程化考核。

四、“行-思-學(xué)”教學(xué)模式的實施效果

“行-思-學(xué)”教學(xué)模式以“行（任務(wù)/導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)）—思（展示交流、互相質(zhì)疑、頭腦風(fēng)暴、反思完善等）—學(xué)（知識建構(gòu)）”為主線貫穿課堂，它雖然在實施過程中會有一定難度，但對于打造高效課堂、改革考核機(jī)制和培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面還是起到了很大的作用。

（一）打造高效課堂

“行-思-學(xué)”教學(xué)模式以任務(wù)或?qū)W(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主探究，帶著自己的體驗經(jīng)驗或疑問進(jìn)入課堂，教師也提前了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，把握學(xué)生共性，更有方向的調(diào)整教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容;針對個性，課中進(jìn)行個別指導(dǎo)。如《了解顧客的購買需求》一課中，教師由學(xué)生設(shè)計的問卷發(fā)現(xiàn)幾乎每組學(xué)生在選項的設(shè)計都出現(xiàn)錯誤，因此在思辨環(huán)節(jié)安排多個選項設(shè)計方面的問題;而對于只有一組同學(xué)出現(xiàn)的問題，則是利用課堂巡視的時間進(jìn)行個別指導(dǎo)。課堂思辨環(huán)節(jié)引入小組發(fā)言增加平時成績的措施，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉思辨能力，幫助學(xué)生透徹理解知識。建構(gòu)環(huán)節(jié)學(xué)生體驗分享學(xué)習(xí)的樂趣，在教師指導(dǎo)下仔細(xì)梳理歸納知識要點，建構(gòu)新的經(jīng)驗。整個教學(xué)課堂學(xué)生參與度高，師生互動性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，能較高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）改革考核機(jī)制

“行-思-學(xué)”教學(xué)模式更注重學(xué)生每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如課前的問卷設(shè)計任務(wù)、課中思辨與建構(gòu)環(huán)節(jié)、課后的拓展任務(wù)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)參與及完成情況、小組溝通合作表現(xiàn)以及知識的掌握程度，都會借助《課堂學(xué)習(xí)評價表》、《學(xué)習(xí)筆記》以及教師的觀察等，記錄在學(xué)生的成長冊中。過程化的考核，能讓教師更全面和合理的考核學(xué)生。

（三）培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

相較先傳授知識要點，學(xué)生思考完成練習(xí)，最后運用知識點解決實際問題的教學(xué)模式，“行-思-學(xué)”模式讓學(xué)生根據(jù)微課或其他課前知識錦囊進(jìn)行探究，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和信息處理能力;參與課堂“思”環(huán)節(jié)，發(fā)散思維，提升思辨能力;思維導(dǎo)圖歸納知識要點，鍛煉學(xué)生宏觀建構(gòu)能力;在參與各環(huán)節(jié)活動過程中，團(tuán)隊合作能力和溝通表達(dá)能力一直在進(jìn)步。課后再延伸拓展—思辨—建構(gòu)完善再次深化所獲能力。

五、結(jié)語

在職業(yè)教育中培養(yǎng)符合用人單位需求的應(yīng)用型人才方面，“行-思-學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建的課堂發(fā)揮了積極的作用，但同樣對職業(yè)教師也提出了更高的要求。因為要依托充分的學(xué)習(xí)微課、知識錦囊等課前指導(dǎo)資料，教師要能更熟練的運用信息化手段，快速錄制微課等學(xué)習(xí)資源;另一方面，教師要隨時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計;能根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)靈活引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，授課教師要不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育技巧，讓職業(yè)教育更為理想的實現(xiàn)為企業(yè)輸送符合需求的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.教育知識與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.