任亞麗 張偉 陳笛

摘要：科學合理的教學質量評價體系，是衡量教師教學質量的重要依據(jù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，信息技術與課堂教學正逐步深度融合，課堂教學評價方式也在發(fā)生改變。本文分析當前藥理學課堂教學評價中存在的問題，在藥理學課堂教學實踐的基礎上通過文獻查閱、師生調研、專家函調，從教師、學生、學校和用人單位四個維度出發(fā)，構建信息技術環(huán)境下的藥理學課堂教學評價指標體系，為互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學改革效果評價提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;藥理學;教學評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）02C/03C-0003-05

一、 問題的提出

（一）課堂教學評價熱點的趨勢演進

課堂教學評價以現(xiàn)代課堂教學觀和教育教學理念為依據(jù)，通過可操作的科學手段以及評價主體的價值標準，對課堂教學過程中的各要素及其發(fā)展變化進行價值判斷[1]，對促進師生發(fā)展、提升課堂教學質量發(fā)揮了重要作用[2]。通過文獻檢索的方式對近二十年來課堂教學評價的熱點進行分析，1998年至2019年，課堂教學評價的研究熱點從教學質量、評價標準等向有效教學、教學改革、信息技術、核心素養(yǎng)等方面不斷演進[3]。1998年至2000年為課堂教學評價研究的起始階段，研究熱點主要為教學質量、評價標準和教學評價;2001年至2004年為課堂教學評價研究的快速發(fā)展階段，研究熱點集中在評價指標、評價主體、教學效果、教學質量、學生評教和教師發(fā)展等多角度;2005年至2013年課堂教學評價的研究熱點主要集中在教學改革、有效教學、信息技術和教學實踐等方面，信息技術被引入教學過程中也成為研究熱點;2014年至2019年翻轉課堂和核心素養(yǎng)為新的研究熱點，對教學過程和教學效果進行深入評價。

（二）目前藥理學課堂教學評價存在的問題

藥理學作為醫(yī)藥衛(wèi)生類的專業(yè)核心課程，是執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護士等資格考試的必考科目之一，是學生今后進行職稱評定、考工考證的必考內容，藥理學課堂教學質量的“好與差”與學生今后的專業(yè)素養(yǎng)、崗位勝任密切相關。隨著教育教學改革的不斷深入發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學中的應用，藥理學的教學模式正不斷發(fā)生改變。其課堂教學評價方式和評價體系也在改變。通過文獻查閱可知，當前藥理學課堂教學評價主要通過考試、學生評教、問卷調查、學生座談等方式[4][5]進行，存在一些問題。（1）課堂教學評價指標體系不夠完善[6]，缺乏系統(tǒng)性、科學性、可實施可操作性。（2）課堂教學評價內容相對陳舊，大多以知識的獲得為主要權重，以考核性評價為主，缺乏過程性評價。雖然老師們也逐漸重視過程性評價，但是缺乏標準和可實施的指導性評價體系，評價結果不太令人滿意。（3）課堂教學評價的項目和指標缺乏針對性、有效性，評價指標大多是針對知識和技能的考核，缺乏溝通能力、團隊合作能力、自我學習能力、批判性用藥思維能力、分析問題解決問題能力等職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價。（4）課堂教學評價方式機械，技術手段落后，一般以發(fā)放紙質問卷調查為主，讓學生自評、互評，有一定的主觀性和傾向性，且不便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。（5）課堂教學評價主體相對單一化[7]，既往的評價標準評價主體大多是學生和教師，忽略了督導評價、用人單位等評價主體的參與[8]。

課堂教學評價標準是課堂教學改革的風向標和指揮棒[9]，能夠及時準確地對教師的工作性質進行價值評判，從而提高教師的教學能力，改進教學方法，調動工作的積極性，提高人才培養(yǎng)質量和學校的辦學水平[10]。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，信息技術與課堂教學正逐步深度融合，教學評價方式也在發(fā)生改變，過去藥理學課堂教學評價存在諸多問題，構建一套基于信息技術的課堂教學評價體系很有必要。

二、藥理學課堂教學評價指標體系的構建

（一）課堂教學評價指標的確定

結合以往藥理學課堂教學評價中存在的問題，綜合考慮教學評價指標的導向性、可行性、科學性和可操作性，在信息化課堂教學實踐的基礎上，通過查閱文獻資料，對授課的專兼職教師和所教班級的學生進行問卷調研和訪談，初步確定3個評價主體和9個評價指標，評價主體為教師評價、學生評價和學校評價，評價指標分別為教學資源的建設情況、教學資源的應用情況、課堂教學活動的設計情況、學生課堂學習效果情況、課堂教學滿意度情況、教務處教學平臺建設情況、督導室?guī)熒嘤柷闆r和信息處教學環(huán)境支持情況。將確定的評價主體及評價指標發(fā)送給6位藥理學專家，通過2輪函調，專家反饋用人單位的評價是課堂教學評價的重要一環(huán)，評價主體中應增加;建議評價指標增加學生對藥理知識靈活運用能力的評價條目以適應信息技術環(huán)境下的課堂教學目標，應注重過程性的評價尤其是學生在教學活動中的參與情況，同時應對各評價條目對應的評價主體部門進行重新調整。綜合專家反饋、教師訪談和學生調研的結果，最終確定4個課堂教學評價主體和12個評價指標，課堂教學評價指標選取與確定流程如圖1所示。

（二）課堂教學評價指標體系的具體內容

4個課堂教學評價主體和12個評價指標采用樹狀結構圖描述，見圖2。在確定了課堂教學評價主體和評價主條目的基礎上，繼續(xù)對評價指標進行細化，確定各指標的觀察點30個，詳見表1。

1.教師教學評價指標體系。教師作為教學評價的主體之一，對其進行評價和督促是保證和提升教學質量的根本。教師教學評價指標體系主要包括教師對教學資源的建設情況、教學資源的應用情況和課堂教學活動的設計情況。教學資源的建設是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行藥理學課堂教學實施的前提，是學生課前預習和課堂互動的基礎，主要包含教學資源開發(fā)的目標、原則、建設途徑和內容;教學資源的建設是基礎，應用是關鍵，學生對教學資源的合理應用是提升教學效果的保障，也是課堂教學效果評價的有效指標。教學資源的應用主要從教學媒體的選擇，資源的發(fā)布、訪問、下載情況等方面進行觀察測評;高質有效的課堂教學活動設計是上好一堂課的前提，是充分調動學生積極性、提升課堂教學效果的保證。課堂教學活動設計主要從教學活動的時間分配、活動設計的可行性、活動方式的靈活多樣性、活動內容的趣味性等方面進行觀測。

2.學生學習評價指標體系。學生是學習的主體，是學習的主人，是教學活動的關鍵，是課堂教學效果的主要評價者。學生學習評價指標體系主要包括學生對教學活動的參與情況、課堂學習效果情況、課堂教學滿意度情況三個方面。學生在教學活動中的參與情況對課堂教學效果的影響很大，是課堂教學效果評價的重要指標， 主要對學習情況、線上線下提問的數(shù)量與質量、在線發(fā)帖的數(shù)量與質量和各任務活動的參與情況等方面進行觀測評價;學生在課堂活動中的學習效果是評價一堂課“好與差”的主要指標，提升學習效果是教師進行教學設計的努力方向，是教師進行教學實施的主要目標，是課堂教學改革重點關注的內容。課堂學習效果評價主要包括各類任務的完成數(shù)量、完成質量、完成時間，課前、課中、課后線上線下考核情況。課堂教學滿意度是學生對教師課堂教學效果的評價反饋，主要包括課堂氣氛的活躍性、教學目標的達成性、教學方式的先進性。

3.支持部門評價指標體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下的藥理學課程教學除師生參與外，離不開信息處、教務處、督導室等教學支持部門的大力支持，包括教學平臺的搭建、教學APP 的開發(fā)、智慧校園下的網(wǎng)絡覆蓋、教師和學生思想觀念的轉變、先進的教學理念和學習方法的培訓等，是課堂教學順利開展的保障，是教學效果評價的重要技術支撐。

4.用人單位評價指標體系。除教師評價、學生評價、教學支持部門評價外，用人單位的評價是課堂教學評價不可或缺的部分。用人單位的評價有利于教師正視教學中存在的問題，有利于學生了解自身的實際能力水平，有利于教師調整教學策略、學生重視自我能力提升。因藥理學課程開設在第三學年， 學生還未下臨床或企業(yè)實習，在用人單位的評價上主要是通過問病薦藥的視頻拍攝、藥品說明書的撰寫與改編、微信公眾號的建設與推廣等方面進行觀測評價。

三、討論

科學合理完善的教學評價指標體系對衡量課堂教學質量至關重要。傳統(tǒng)藥理學課程教學評價存在以考核性評價為主、評價主體單一、評價手段片面、評價方式費時費事、評價標準模糊、評價數(shù)據(jù)不易統(tǒng)計等弊端，不能全面反映教師的教學水平和能力、學生的學習狀態(tài)與收獲。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，教育教學正在發(fā)生很大的變革。從傳統(tǒng)的“一支粉筆一塊黑板”到“基于PPT的多媒體教學”再到“基于各種平臺和APP的實時交互式教學”，從“以教師為主體”到“以學生為主體”，從“以知識傳授型”到“以能力提升型”進行著重大轉變。教學模式的變革勢必引起教學評價標準和評價模式的轉變。

（一）課堂教學評價方式的改變

隨著信息技術的快速發(fā)展，各種教學平臺、教學APP應運而生，教學資源不斷豐富，信息技術對傳統(tǒng)課堂教學模式帶來了很大變革，教學評價模式也隨之發(fā)生巨大變化。過去課堂教學評價大多采用問卷調查表，紙質打印，課堂結束前幾分鐘發(fā)給學生測評。這種評價方式，一是造成資源浪費，與綠色環(huán)保理念相悖;二是比較片面，以學生的主觀評價為主，不夠客觀公正;三是數(shù)據(jù)繁多，不便于測評結果的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析。在信息技術的支撐下，應用互聯(lián)網(wǎng)“雁過留痕”的特點，借助各種教學平臺、教學APP，通過大數(shù)據(jù)可以直觀看到學生對教學活動參與情況、各項測試的得分情況、各類練習的耗時情況、各類教學資料的觀看情況、互動情況以及作業(yè)完成情況、學生的微信公眾號的建設與推廣情況、所撰寫美文的關注度情況、藥品說明書的點贊情況等，借助大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)資料的搜集，省時省力便于統(tǒng)計。

（二）課堂教學評價內容的改變

過往對課堂效果和學生“好壞”的評價主要以分數(shù)為主，注重考核性評價，往往是“分數(shù)定天下”，容易忽略除專業(yè)知識和技能之外的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過信息技術的應用，教學評價的內容也在發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的考核性評價轉變成過程性評價與考核性評價相結合，更加注重學生的學習過程，在教學任務和教學活動完成過程中不僅評價學生在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的收獲，更多地是體現(xiàn)在學生綜合素養(yǎng)的提升，尤其是在參與性、合作性、表達性、思考性等方面的評價。如學生在進行藥品說明書的撰寫、用藥美文推廣的同時，除了收獲專業(yè)知識外，很大程度上提升了學生的團隊合作能力、數(shù)字應用能力、信息搜索與整合能力、創(chuàng)新能力、分析問題解決問題能力等，提高了學生的核心素養(yǎng)，提升了就業(yè)競爭力。

（三）課堂教學評價主體的改變

過去的教學評價主體主要是教師和學生，主要方式是利用教學評價問卷調查表開展學生自評、互評和教師評價，進行打分或者打等級。這種評價主體較單一，評價結果帶有片面性。通過互聯(lián)網(wǎng)技術，有效突破教學評價的時間和空間限制，增加教學評價主體如用人單位和社會大眾的評價，尤其是學生還未參加實習的情況下，通過微信公眾號的推廣，用藥小知識微信美文的撰寫、藥品說明書的改編等，打破了傳統(tǒng)藥理學的學科體系，變枯燥為趣味，變繁瑣的文字為美圖等，具有趣味性強、觀賞性好的特點，通過點贊、留言、跟帖情況進行統(tǒng)計評價，吸引社會大眾的積極參與，激勵學生將所學的藥理知識在生活中靈活運用，提升技能，提升核心競爭力。

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責任編輯：王新國

Abstract： A scientific and reasonable teaching quality evaluation system is an important basis for measuring the teachers' teaching quality. With the development of Internet technology， information technology and classroom teaching are deeply integrated， and the classroom teaching evaluation methods are also changing. This paper analyzes the problems in the current teaching evaluation of Pharmacology.Based on the practice of Pharmacology classroom teaching， literature review， teacher-student survey and expert correspondence， this paper constructs the evaluation index system of Pharmacology classroom teaching under the information technology environment from the four dimensions of the teachers， students， schools and employers， and provides reference for the evaluation of classroom teaching reform effect under the background of Internet plus.

Key words： Internet plus; Pharmacology; teaching evaluation