顧耀倩

摘 要 在學(xué)前教育階段，依照中班幼兒的階段性心智發(fā)展規(guī)律，及時(shí)跟進(jìn)心里輔導(dǎo)教育至關(guān)重要。由于當(dāng)今獨(dú)生子女的和二胎幼兒增多，學(xué)前中班幼兒在共情意識(shí)層面通常情況下存在著不足的情況，造成了幼兒園中伙伴之間的沖突事件頻發(fā)，有些缺乏共情意識(shí)的幼兒則過于以自我為中心，難以做到換位思考。本文以學(xué)前教育階段幼兒的共情意識(shí)缺乏為現(xiàn)實(shí)背景，通過理論結(jié)合實(shí)踐的方式來探討當(dāng)下學(xué)前教育階段共情教育策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)前 中班幼兒 共情 策略

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

“共情”，又稱為“同理心”、“神入”等。該概念由人本主義心理學(xué)家羅杰斯第一次正式提出。當(dāng)今的許多中班幼兒是獨(dú)生子女，加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，許多孩子由孩子的爺爺奶奶照顧。隔代教育，讓部分孩子從小就體現(xiàn)出以自我為中心、缺乏共情意識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)外的行為流露著不合群、和自私的特征。幼兒將來能否對(duì)環(huán)境進(jìn)行更好地適應(yīng)，能否逐步形成同集體或同他人之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，能否勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起社會(huì)的眾多責(zé)任，能否讓人生中的關(guān)系和自我發(fā)展之間建立更好的平衡，往往和其在學(xué)前時(shí)期受到的品德教育有著眾多的關(guān)聯(lián)。本文正是基于以上現(xiàn)實(shí)背景，探討中班階段幼兒共情教育的策略。

1鏡頭回放

在我所觀察的這次娃娃家的區(qū)域游戲中，孩子們自主進(jìn)行游戲材料的分配，然而在活動(dòng)開始的時(shí)候，樂樂小朋友似乎總是想拿到更多的游戲材料，正當(dāng)孩子們差不多都分到了游戲材料的時(shí)候，樂樂“不買賬”了，他徑直走到朱宇軒的身邊，把他的玩具搶了過來，然后朱宇軒一臉茫然，待自己反應(yīng)過來之后，過去和樂樂交涉，語氣也很委婉：“樂樂，剛才大家都分好玩具了，為什么你要過來搶我的玩具呢？”樂樂大聲地說：“因?yàn)槲蚁矚g這個(gè)玩具唄！我喜歡就要拿過來?！边@時(shí)候朱宇軒就說：“你要是這樣我就告訴老師，讓老師來幫我要回來。這是大家分好的玩具?！币姷街煊钴幰案鏍睢?，樂樂可能是有些緊張，他直接把朱宇軒給打了，作為觀察者，我看朱宇軒的額頭都被打得有些紅腫了。

2學(xué)前中班幼兒共情教育的策略

通過以上的鏡頭可以發(fā)現(xiàn)，樂樂并沒有因?yàn)樽约捍蛄诵』锇槎械奖?，這是一種缺乏共情意識(shí)的表現(xiàn)。經(jīng)了解，樂樂是三代單傳的獨(dú)生子，家人對(duì)其過于溺愛，說話辦事都以他為中心，久而久之，樂樂就缺乏共情意識(shí)。我意識(shí)到中班幼兒共情意識(shí)的創(chuàng)設(shè)需要家長(zhǎng)和幼兒園雙方的努力，就具體的策略而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1教師——跟進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)前共情教育打好基礎(chǔ)

2.1.1開展常規(guī)繪本教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒共情心理意識(shí)

繪本教學(xué)作為學(xué)前中班幼兒一日生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，其對(duì)跟進(jìn)幼兒心理輔導(dǎo)教育帶來了無限的機(jī)遇，同樣，在對(duì)幼兒進(jìn)行共情教育的時(shí)候，同樣可以采取繪本教學(xué)的方式來進(jìn)行。在眾多的優(yōu)秀繪本素材中，《小老虎丹尼爾》是可以用來對(duì)中班幼兒進(jìn)行共情教育的優(yōu)秀典范。例如在小老虎丹尼爾系列的“我愛你，抱抱你”的繪本教學(xué)中，教師就可以通過對(duì)該繪本的合理運(yùn)用，來跟進(jìn)對(duì)幼兒的共情教育，讓幼兒懂得友好表達(dá)愛的重要意義，并養(yǎng)成共情習(xí)慣。

2.1.2把握日常游戲活動(dòng)機(jī)遇，助力幼兒共情習(xí)慣培養(yǎng)

在對(duì)幼兒進(jìn)行共情教育的過程中，教師應(yīng)善于把握游戲機(jī)遇，在玩的過程中給孩子提出要求，讓孩子能夠在游戲的過程中獲得趣味的同時(shí)獲得共情意識(shí)的培養(yǎng)。如當(dāng)幼兒在游戲區(qū)域同小伙伴一起玩耍的過程中，當(dāng)孩子出現(xiàn)自私的行為的時(shí)候，老師可以采取在一旁觀望的方式，等游戲結(jié)束之后，可以私下和幼兒進(jìn)行交流，通過這樣的方式，即保護(hù)幼兒自尊心，給幼兒今后同他人交流的時(shí)候做好規(guī)范性的榜樣，此外也能夠佐證孩子自私表現(xiàn)，讓孩子更樂于提升自身的共情意識(shí)。

2.2家長(zhǎng)——完善家庭教育方法，為學(xué)前共情教育開拓格局

2.2.1利用幼兒模仿能力，引導(dǎo)幼兒建立共情態(tài)度

中班階段的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大層面來自于孩子的模仿，可以說模仿是幼兒中班階段的孩子一大天性，為了促進(jìn)中班幼兒共情意識(shí)的養(yǎng)成，家長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)做的事情就是適當(dāng)?shù)亟o予孩子同他人進(jìn)行相處的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)為此做出表率。比如：孩子的同伴來家里玩的時(shí)候，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取熱情的態(tài)度進(jìn)行招待，具體表現(xiàn)為給小客人倒水、洗水果，或者是拿飲料等等;除此之外，作為家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)同小客人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談;在客人走的時(shí)候，要客氣地同孩子進(jìn)行告別，并且歡迎孩子下次再來家中作客。當(dāng)家長(zhǎng)能夠以身作則地對(duì)他人友好相處的時(shí)候，孩子在通常情況下也能夠獲得感染，從而獲得共情的態(tài)度。

2.2.2通過社會(huì)活動(dòng)開展，幫助中班幼兒內(nèi)化共情意識(shí)

在幼兒成長(zhǎng)的過程中，適宜的社會(huì)活動(dòng)往往能夠促進(jìn)中班幼兒形成共情意識(shí)，作為家長(zhǎng)，也應(yīng)當(dāng)積極為孩子創(chuàng)造參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓中班幼兒能夠獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能夠獲得共情意識(shí)的培養(yǎng)。比如：在節(jié)日游玩的時(shí)候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有乞討的路人的時(shí)候，家人可以給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將零錢交給孩子來讓孩子采取禮貌的方式將零錢交給乞討者，如果孩子有對(duì)乞討者嫌棄的態(tài)度的時(shí)候，家長(zhǎng)更應(yīng)該讓孩子換位思考乞丐的遭遇，比如告訴孩子現(xiàn)在天很冷或者是乞丐可能會(huì)很餓等等，這對(duì)孩子共情意識(shí)的培養(yǎng)有著積極作用的同時(shí)，也能夠讓孩子在實(shí)踐中養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣。在孩子過生日的時(shí)候，家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)小伙伴或親戚來到自己的家中，分享自己的快樂，讓孩子同小伙伴一起唱歌、一起玩耍、彼此祝福;又如在過新年的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶著孩子走親訪友，帶著孩子拜年，說上祝福的話語，讓孩子同不同的對(duì)象進(jìn)行交流和溝通，這十分有助于促進(jìn)中班幼兒共情意識(shí)的形成。

3總結(jié)

無論是在哪個(gè)階段，人自身的共情意識(shí)對(duì)其自身的發(fā)展和協(xié)調(diào)同他人的關(guān)系都有著積極意義。共情意識(shí)的獲得對(duì)維護(hù)兒童的心理健康、提升品德修養(yǎng)和建立健全的人格都有著十分重要的效益。為此教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)彼此合作，進(jìn)行廣泛而積極的溝通，從而協(xié)助中班幼兒發(fā)現(xiàn)共情意識(shí)對(duì)自身成長(zhǎng)的積極意義，逐步掌握符合社會(huì)需要、有益的行為，初步依據(jù)社會(huì)要求來調(diào)整自身的行為，提升自身的品德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宗和.芬蘭：“共情”教育助孩子遠(yuǎn)離校園欺凌[N].中國(guó)婦女報(bào)，2019-11-02（002）.

[2] 魏祺，蘇彥捷.學(xué)齡前兒童中的共情及其不同成分[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2019，7（09）：523-535.