倪東明

摘 要 在傳統(tǒng)教學(xué)法充斥高校校園的今天，如何通過有效路徑實(shí)現(xiàn)資源有效流動、生產(chǎn)力得到普遍提升，成為時下不得不關(guān)注的焦點(diǎn)課題。研究試圖將公司治理結(jié)構(gòu)融入教學(xué)法，構(gòu)造出新時代符合實(shí)際的結(jié)構(gòu)教學(xué)法，將運(yùn)行體系、評價體系和考核體系進(jìn)行深入分析，以期對現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程和考試進(jìn)行改革，旨在實(shí)現(xiàn)全員能力促升的基本目的，并以此經(jīng)濟(jì)效益和社會效益相融合的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)教學(xué)法 教學(xué)評價 效果

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”情境下，不禁引發(fā)人們對于高等教育的深度思考：為什么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人，尤其是新時代實(shí)現(xiàn)“材-才-財”轉(zhuǎn)型的問題研究，顯然已成刻不容緩之勢。當(dāng)下傳統(tǒng)型高等教育方式猶存、新興職業(yè)化高教模式值得反思，形成兩種思維共存但后者仍處于被動的狀況。本課題的研究，旨在將公司治理結(jié)構(gòu)引入課程教育，打造課堂內(nèi)外一門課程的顛覆性職業(yè)成效，從而構(gòu)建一種手腦并行的新時代教學(xué)模式——結(jié)構(gòu)教學(xué)法，改變時下各種教學(xué)法的狹窄視域，突出師生命運(yùn)共同體的高校發(fā)展理念。

1結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基本構(gòu)造

構(gòu)筑在企業(yè)經(jīng)營與管理思維基礎(chǔ)上的結(jié)構(gòu)教學(xué)法，旨在體現(xiàn)“從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去”的中心思想，挖掘各種要素的生產(chǎn)力最大潛質(zhì)，將個人效率與整體合力加以鏈接，從而提升人力資源的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)物力資源的有效性配置，形成財力資源的降本增效之目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)教學(xué)法依托的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。這里要對圖1進(jìn)行相關(guān)描述：

第一，成員大會由教師和學(xué)生（同一場所的全部）共同組成，負(fù)責(zé)對課程教學(xué)的進(jìn)程和成效進(jìn)行把控，一方面授權(quán)理事會執(zhí)行成員大會決議，另一方面接受教學(xué)效果的考評。它是課程教學(xué)的決策和評價機(jī)構(gòu)，代表著師生共同利益以及校內(nèi)外的利益各方。

第二，作為執(zhí)行成員大會的理事會，主要由理事長（任課教師）、內(nèi)部監(jiān)事（學(xué)習(xí)委員）、總經(jīng)理（理論總經(jīng)理、實(shí)踐總經(jīng)理，由全體學(xué)生選出）組成，承擔(dān)課程的規(guī)劃、組織、執(zhí)行與控制，負(fù)責(zé)各部門之間的協(xié)調(diào)以及成績高低學(xué)生的幫帶。

第三，監(jiān)事會主要由內(nèi)部監(jiān)事（本屆學(xué)習(xí)委員）和外部監(jiān)事（上屆學(xué)習(xí)委員）構(gòu)成，負(fù)責(zé)全部學(xué)生對于課程主講內(nèi)容和風(fēng)格的調(diào)研和反饋，協(xié)調(diào)兩位總經(jīng)理及其各部門的問題處理，承擔(dān)互動環(huán)節(jié)并配合主講人的相關(guān)事務(wù)。

第四，主要管理層包括理論總經(jīng)理和實(shí)踐總經(jīng)理，均對八個部門實(shí)施有效管理，其中前者重在關(guān)注理論學(xué)習(xí)和考核，涉及教材基本理論體系及其配套習(xí)題）、后者重在實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括校內(nèi)模擬和校外操作。

第五，部門經(jīng)理層包括八個部門的主要責(zé)任人，分別承擔(dān)各自所轄區(qū)域課程學(xué)習(xí)效果的程度并及時進(jìn)行反饋，建立內(nèi)部學(xué)習(xí)成效模式并進(jìn)行部門間的溝通與合作。

2結(jié)構(gòu)教學(xué)法運(yùn)作過程探究

在進(jìn)行相關(guān)成員調(diào)配、支撐資源布局后便可進(jìn)入結(jié)構(gòu)教學(xué)法的實(shí)施階段，并不斷提升成員要素的結(jié)構(gòu)貢獻(xiàn)率。

2.1教學(xué)信用評價體系

通過在實(shí)施結(jié)構(gòu)教學(xué)法過程中進(jìn)行教學(xué)信用評價，有利于指令上傳下達(dá)、有效作業(yè)達(dá)成、監(jiān)督成效顯現(xiàn)，對于促進(jìn)各主體及其相互之間的績效顯然利益多多。

在整個教學(xué)信用評價體系中包括教評和學(xué)評：前者是指由下向上的評價過程;后者則正好相反。在由下向上評價分體系中，主要經(jīng)由四個方面并圍繞各自過程的指標(biāo)進(jìn)行評價操作。第一層次主要是指從各部門具體成員對直接上層成員（部門經(jīng)理）進(jìn)行有效性評價，這里的有效性具體涉及作業(yè)評判、部內(nèi)溝通、部際協(xié)調(diào)、沖突處理四個方面。具體來說，要對部門經(jīng)理對本部門成員的這些角度進(jìn)行評判：一是作業(yè)評判的速度、質(zhì)量、問題分析與解決、歸總等;二是與本部門構(gòu)建的縱向和橫向溝通是否順暢，溝通是否起到重要作用等;三是本部門與其他同級部門之間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)、相關(guān)練習(xí)、操作、總結(jié)等多方面的溝通能力，以及由此對本部門的促進(jìn)作用大小等;四是對本部門相關(guān)問題和成員引致的沖突如何有效處理，并由此進(jìn)行各種規(guī)范性控制。第二層次主要是部門經(jīng)理對總經(jīng)理進(jìn)行的評價，涉及任務(wù)傳遞、內(nèi)容單評、示范程度、理實(shí)合一四個方面。詳細(xì)來講，任務(wù)傳遞主要測評理論和實(shí)踐總經(jīng)理對于理事長關(guān)于相關(guān)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)向各部門傳遞的及時和有效程度;內(nèi)容單評則是兩位總經(jīng)理對各自領(lǐng)域?qū)Σ块T經(jīng)理理論和實(shí)踐知識的單獨(dú)輔導(dǎo)程度，以便各部門經(jīng)理掌握知識來龍去脈從而對本部門成員進(jìn)行單一輔導(dǎo);示范程度主要是看總經(jīng)理能否起到相關(guān)標(biāo)桿作用，從而帶動各部門經(jīng)理更加積極主動投入到提高本部門的績效中來;理實(shí)合一是要從理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的角度對總經(jīng)理進(jìn)行評價，看看后者是否能將理論和實(shí)踐進(jìn)行相互升級并由此促進(jìn)成員能力的提升。

第三層次是從決策水平、合作能力、外聯(lián)高低、監(jiān)管機(jī)制入手，測度理事長關(guān)于本門學(xué)科的重要掌舵能力、促進(jìn)理論和實(shí)踐相連接的水平、與外部學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的效應(yīng)以及對于內(nèi)外監(jiān)事的把控和成效的閱讀能力。

總之，通過由上到下的評價，能夠測出相關(guān)個人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校效果等，從而改善該門課程的理論和實(shí)踐成效，提升結(jié)構(gòu)教學(xué)法的實(shí)際效果，推進(jìn)全員能力不斷充實(shí)。

2.2考核方式

先看理論考核部分。一是由理事長結(jié)合教材、成員、企業(yè)等各方面狀況進(jìn)行多題型命題，在保證基本理論掌握扎實(shí)的前提下傾向于理論型的能力測試和邏輯測試。二是對于校內(nèi)模擬和企業(yè)實(shí)踐板塊要能理論歸總，并在理論考核中得以體現(xiàn)。在理論考核部分，既有定性內(nèi)容、又有定量知識、還有圖解和表格的相關(guān)內(nèi)容，切忌一味文字考核。

再看實(shí)踐考核部分。一是進(jìn)行校內(nèi)模擬，主要講所學(xué)理論知識在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)踐的應(yīng)用，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合探索，實(shí)究理論知識點(diǎn)的相關(guān)價值所在，增強(qiáng)理論板塊的學(xué)習(xí)力。二是企業(yè)實(shí)踐，主要是到企業(yè)各部門、各崗位進(jìn)行實(shí)際操作式訓(xùn)練，更多的是一種頂崗運(yùn)行，這里不乏相關(guān)企業(yè)人員的具體指導(dǎo)，旨在促成“師傅帶徒弟”之功效。最后由企業(yè)資深人員進(jìn)行實(shí)際操作考核并形成相關(guān)書面內(nèi)容，對于不合格成員隔1個小時再進(jìn)行類似或不同的崗位考核，再不合格則屬于企業(yè)實(shí)踐不通過。

理論和實(shí)踐考核以各占50%且各自以3：7形式存在，突出體現(xiàn)手腦并動式人才的培養(yǎng)，并嚴(yán)格各部分考核的內(nèi)容和方式，防止出現(xiàn)敷衍了事的情況。而且，理論和實(shí)踐考核均包括由上到下和由下到上的考核，即理事長和企業(yè)逐層考核成員、作為學(xué)員的成員對理事長和企業(yè)進(jìn)行考核。前者雖是一種傳統(tǒng)模式，但考核內(nèi)容、方式、效果等顯示出極大不同;后者則是間接考核學(xué)員對于知識和操作的熟練掌握程度，否則無法對教師和師傅層次的人員進(jìn)行考核。

相互考核的方式重點(diǎn)在于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)教學(xué)法的成員對等內(nèi)涵，激發(fā)每個成員對于組織的熱情和奉獻(xiàn)，打造積極向上、團(tuán)結(jié)拼搏、務(wù)實(shí)進(jìn)取的團(tuán)隊氛圍，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)教學(xué)法的預(yù)期目標(biāo)——人人充滿正能量。

3結(jié)構(gòu)教學(xué)法的效果考評

結(jié)構(gòu)教學(xué)法作為一種職業(yè)深度化的教學(xué)方法，旨在實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”的高度統(tǒng)一，推進(jìn)知識體系朝著社會化、經(jīng)濟(jì)化、國際化發(fā)展的關(guān)鍵所在。它所帶來的效果是全方位的，不僅僅體現(xiàn)在如下的四個方面：

第一，有利于達(dá)到資源配置的帕累托最優(yōu)。

從頂層設(shè)計到基層執(zhí)行，都在實(shí)施相互環(huán)環(huán)相扣，確保知識、成員、設(shè)施等資源的協(xié)同與控制，保證理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的認(rèn)知，推動“理論-實(shí)踐-理論”的深入發(fā)展。在這個過程中，顯然可以看到資源的高度利用，通過無縫對接的方式實(shí)現(xiàn)每個人的福利目標(biāo)，因為各個節(jié)點(diǎn)都是以一種競爭與合作的方式存在，無形中使其潛能得到最大挖掘，既保障自身收益又不影響他人收益，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

第二，有利于對接宏觀經(jīng)濟(jì)政策的目標(biāo)。

理論水平過硬、實(shí)踐操作很強(qiáng)、理論和實(shí)踐相結(jié)合能力很高的情況下，勢必推進(jìn)人才到人財?shù)霓D(zhuǎn)型，能夠?qū)崿F(xiàn)崗位對接、生產(chǎn)連續(xù)、充分就業(yè);由此使得產(chǎn)品豐富，保持物價水平穩(wěn)定之下提高GDP，并促進(jìn)凈出口的增加從而國際收支順差，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人們對于國際產(chǎn)品的供需均衡。

第三，有利于提高人的幸福指數(shù)。

如果全體成員在知識水平、能力程度、操作技巧、思考空間等多維度得到有效提升，就使得這些主體將個人發(fā)展與社會進(jìn)步統(tǒng)一起來，以小我融大我的氣概認(rèn)識世界、改造世界，從而不斷提升個人幸福指數(shù)。

基金項目：2018年度天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項目，基金項目編號：201812005。