薛靜

[摘 要]英語教學中，閱讀教學占重要地位?！读x務教育英語課程標準》對閱讀教學給出指導性的建議，倡導從興趣激發(fā)，改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學方法，引進豐富多樣的方法，提高閱讀能力，從而促進學生的全面發(fā)展。作為初中英語教師，應認識到閱讀的重要性，站在新課改的高度，立足學生學習和發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化閱讀課堂，讓悅讀擺脫閱讀的枯燥和乏味。改變單一、落后的教學模式，引進有效的方法，讓學生愛上閱讀，是閱讀教學的首要任務。

[關鍵詞]初中英語;閱讀教學;悅讀課堂;構建策略

在新課改的背景下，“悅讀課堂”的構建，成為教師們的不懈追求。悅讀，簡言之，就是快樂閱讀。悅讀課堂的構建，就是通過有效的方法，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，敢于閱讀、樂于閱讀，并且在閱讀中有收獲、有感悟。實際教學中，一些教師沿襲講讀式的教學模式，重知識、輕能力，在閱讀中投入大量時間和精力，但收效甚微，不盡如人意。筆者結合教學實踐，對初中英語閱讀教學中營建悅讀氛圍、提高閱讀教學質量談幾點思考。

一、用趣味閱讀材料熱身，激發(fā)閱讀興趣

悅讀課堂的構建，實質就是學生開心閱讀、快樂閱讀。讓學生開心“悅讀”，應注重興趣的激發(fā)。心理學中將興趣定義為積極主動探索事物或者從事活動的心理特征，興趣可以給人帶來美好的情感。教學中也發(fā)現(xiàn)，興趣是實現(xiàn)“悅讀”的首要條件。

初中生好奇心強，渴望新鮮事物。為此，英語教學中，教師應提供一些趣味性強的小故事或者熱點材料，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。有趣的小故事、小短文，猶如風味十足的“美食”，可以抓住學生閱讀的“胃”。為此。每一節(jié)課教學前的幾分鐘，教師可以借助于多媒體，呈現(xiàn)給學生課前精心選擇的有趣的故事或者美文閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。如呈現(xiàn)給學生A dogs bad habit、A foolish chicken、Something is wrong with your cars、The young thief and his mother、The minor story of English等英語故事，也可以推薦學生閱讀幽默小故事，如The worlds Greatest swordsman、A mistake、Pig or witch、Weather predict等，這些小故事和幽默短文具有極強的吸引力，容易激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以提出1～2個問題，比一比哪位學生最快找到問題答案。久而久之，循序漸進、堅持不懈地讓學生閱讀，不僅拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生閱讀興趣，也利于學生閱讀能力的提升。

二、注重趣味閱讀導入，激活閱讀課堂

如果說課前閱讀，是閱讀教學的“熱身”，是激發(fā)學生閱讀興趣，為構建悅讀課堂營建愉悅氛圍，那么，閱讀教學中教師的趣味性、啟發(fā)性的導入，是激活閱讀課堂的主要方法。良好的開端是成功的一半，巧妙、新穎的導入可以讓學生收到事半功倍的效果。為此，閱讀教學中，教師應善于導入語的設計、力求導入新穎、富有趣味、蘊含啟發(fā)性，以激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生閱讀的欲望。

首先，教師可以從文題設計問題，引發(fā)學生探究閱讀的欲望。如The story of Xi Wang的閱讀前，教師板書出閱讀文題后，提出問題：What is story about？ Who is Xi Wang？ 教學The ghost in the park時，教師呈現(xiàn)出文章的課題后，針對文題而設疑：Have you ever seen a ghost？ Where is the ghost？ Can you imagine the ghost is a real one？ 這類問題，直接把學生引領到文本閱讀中，促其快樂閱讀。

其次，教師可以根據(jù)文本的背景為切入點而導入，并巧妙設疑，引發(fā)學生生活體驗，激發(fā)學生閱讀的欲望。如Teenager problems的reading的閱讀前，教師可以運用談話法導讀。如從學生是否遇到過困惑或者壓力，Do you have any hobbies？ Do you have enough time for your hobbies？ 以及是以什么方法訴說自己的困惑或者壓力等，從而引出文本的背景：Millie 和Simon和我們一樣，他們遇到了自己沒法解決的難題，通過給青少年輔導員Mr Sigmund Friend寫信，訴說他們的問題。然后，教師提出問題What problems do they have？ After reading，can you give them some advice？這樣，學生產(chǎn)生閱讀的欲望，也產(chǎn)生好奇——Millie、Simon的困惑是什么，將學生帶進文本閱讀中，為有效課堂的構建奠定基礎。

三、注重閱讀方法的滲透，提高閱讀能力

悅讀課堂，首先表現(xiàn)為快樂閱讀、興趣濃厚、熱情高漲、積極參與，這建立在學生會讀的基礎上。學生只有掌握閱讀方法和技巧，逐漸提高閱讀能力，才會產(chǎn)生正遷移，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，從而產(chǎn)生悅讀的樂趣。為此，閱讀教學中，教師應結合閱讀教學，對閱讀方法進行點撥，讓學生“授之以漁”的“捕魚”的技巧。

首先，培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的技能。如閱讀Life in a British school時，對于mixed這個單詞，教師可以改變講讀式、翻譯式的教學方法，引導學生對It is s mixed school中的mixed進行猜測，讓學生知道，猜測的依據(jù)，不是這個單詞的前面，就是后面。這樣，學生根據(jù)下一句的Boys and girls have lessons together而判斷出這個學校是“男生、女生一起上課”，因此是“混合”制學校，這樣，mixed單詞的含義，不用翻看詞匯表、不需要查字典而浮出水面。猜新單詞的能力，是提高閱讀理解能力的主要方面，因為，閱讀理解中，遇到新單詞，是不可避免的，而多數(shù)學生遇到新單詞，要么產(chǎn)生畏懼心理，要么想到翻書、翻字典，而在考試中，這些都不允許，制約學生的閱讀理解力。猜單詞能力的養(yǎng)成，有助于學生閱讀能力的提升，也通過猜測新單詞，而激發(fā)學生的閱讀興趣，強化閱讀動機。

其次，培養(yǎng)學生根據(jù)文題猜測文本內容的能力。如The “ghost” in the park的閱讀時，引導學生根據(jù)文題中的ghost有雙引號，可以判斷文章的故事，公園里的鬼，不是真正意義上的鬼，然后培養(yǎng)學生質疑意識：It is not real ghost， then what is it？ 這樣，學生帶著好奇，而自主投入到閱讀中。再如Around the world in a day的閱讀時，引導學生從文題中尋找答案，你獲得哪些信息？你有什么問題要問？這樣，學生會紛紛提出自己的問題：一天內怎么可能周游全世界？從而激發(fā)起探究閱讀的欲望，奠定悅讀課堂的基礎。

培養(yǎng)學生的閱讀方法，還應從skimming、scanning、inferring等閱讀技巧訓練。教師應設計相應的問題，訓練學生的閱讀技巧，通過問題的搶答調動學生的積極性，營建悅讀氛圍。

四、注重趣味元素的融入，活躍閱讀氛圍

構建悅讀課堂，融入趣味元素，活躍閱讀氛圍，是不容忽視的主要途徑，學生只有在愉悅、輕松的氛圍中，才會身心愉悅，才會全身心投入。為此，閱讀教學中，教師應注重趣味元素的融入，善于運用趣味教學手段，如游戲、表演等活動，以活動活躍閱讀氛圍，以活動激發(fā)學生參與的動力。

首先，可以開展猜詞比賽。這個活動，用在初讀感知的環(huán)節(jié)。初讀中的新單詞，改變集中教學的方式，讓學生邊讀邊劃出新單詞，然后，以搶答的形式，說出新單詞的漢語意思。游戲的融入，調動學生思維，激活課堂氛圍，讓學生處于身心放松又注意力高度集中的狀態(tài)，讓閱讀課溢滿笑聲、充滿活力。如My cousin and DIY的閱讀時，對于crazy這個單詞以及be crazy about這個短語的理解，教師呈現(xiàn)出句子My cousin Andrew is crazy about DIY. 劃線出crazy和be crazy about，讓學生在感知課文內容的基礎上，搶答說出這個單詞和短語的意思。這樣，既提高閱讀理解能力，也激發(fā)了學生積極參與的熱情。

其次，開展表演等活動，以角色表演延伸閱讀興趣，促使學生深入理解、全面把握文本內容。如7下unit6 reading的閱讀后，教師先讓學生根據(jù)課本提供的情境，用自己的語言復述課文，之后，將學生劃分為四人一組，三個人扮演記者，一人扮演Alice 接受采訪。活動前，先讓學生分組討論，探討可能要用到的句子，再進行“采訪”活動。這個活動，需要小組密切合作，需要學生對文本內容熟悉和把握，鍛煉學生的語言能力，從而提升綜合素養(yǎng)。活動的開展，讓學生主動參與、樂在其中，閱讀課堂充滿生命力。

再者，教師可以在閱讀教學中鼓勵學生摘抄好詞佳句，鼓勵學生不論是閱讀教材中的文本，還是課后閱讀，都養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，并經(jīng)常組織他們交流。這個活動，不僅提高閱讀教學能力，也為寫作積累素材，讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”。

閱讀能力的提升，是現(xiàn)代人必備的基本素質，英語閱讀也不例外。英語教學中，教師應注重閱讀教學方法的創(chuàng)新，更新教學理念，摒棄傳統(tǒng)課堂模式，重視興趣的激發(fā)、積極性的調動，設計多元閱讀活動，讓學生通過活動的參與，提高閱讀的樂趣，調動閱讀欲望，提高閱讀能力，實現(xiàn)由閱讀到悅讀的華麗轉身。

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（責任編輯 史玉英）