巫麗莉

【導讀清單】

1.有感情地朗讀課文，體會作者對草原的熱愛之情，學習直抒胸臆的表達方法。

2.體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，學習間接抒情的方法。

3.總結(jié)寫法，遷移運用。

【教學過程】

一、回憶舊知，溫故知新

1.回憶散文的幾種類型。

同學們，我們學過許多散文體裁的課文，按作品內(nèi)容和基本表達方式，散文通?？梢苑譃槟膸追N類型？

2. 回顧課文主要內(nèi)容。

今天，我們繼續(xù)來學習抒情散文《草原》。上節(jié)課我們讀了課文，學習了生字詞，并梳理了文章的主要內(nèi)容。誰能用概括的語言回顧課文的主要內(nèi)容？

用三幅圖概括了課文的主要內(nèi)容：草原風光圖、喜迎遠客圖、蒙漢聯(lián)歡圖。簡明扼要，非常好。（板書：草原風光圖? ?喜迎遠客圖? ?蒙漢聯(lián)歡圖）

【設計意圖：通過復習回顧，為后面的教學打下基礎。回憶散文類型，培養(yǎng)學生的文體意識?！?/p>

二、賞草原美，習直抒胸臆法

1.有感情朗讀，賞草原美。

（1）讀完課文，草原風光圖給你留下了怎樣的印象？能否用一個四字詞語來說一說？

（2）預設：學生概括出“一碧千里”“翠色欲流”等詞語。

（3）引導學生邊讀邊展開豐富的想象：“在天底下，一碧千里而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的?！薄耙槐糖Ю铩薄捌降厥蔷G的，小丘也是綠的”，草原最大的特點無疑是“綠”，是否只有綠色呢？

（4）引導朗讀：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”綠中帶白，靜中有動，這就是生機活力的草原，這就是風景如畫的草原。請同學們讀出草原的色彩美和動態(tài)美。

（5）草原不僅色彩美、動態(tài)美，連線條也是那么柔美。引導朗讀：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！倍嗝赖漠嬅姘?！讓我們連貫起來美美地讀一讀。（課件出示寫景的句子）

【設計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生概括草原的特點，是為了培養(yǎng)學生提取信息、歸納概括的能力。通過想象畫面，賞析語句，有感情地朗讀、品味草原的美，為學習下文作者直抒胸臆發(fā)出贊嘆埋下伏筆?！?/p>

2.品關鍵詞語，習直抒胸臆法。

（1）作者見到如此美景，有什么感受？

引出朗讀：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！?/p>

（2）短短的一句話流露出作者怎樣的感情呢？

（3）學生匯報，預設：

生：“驚嘆”“舒服”這兩個詞語直接流露出作者對草原的驚喜、贊嘆和喜愛之情。

生：從“立”“坐”這一對反義詞中可以感悟到作者不知是坐好還是站好的復雜心情，把對草原的熱愛表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：從“既……又……”“既……又……”的重復表達中可見作者情感深厚綿長，對草原的喜愛噴薄而出，喜不自禁。

（4）好一個“喜不自禁”“噴薄而出”！誰能讀出如此深厚的感情？（指名朗讀與評價）

【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過品味關鍵詞語，深刻體會作者表達的感情，并通過朗讀涵養(yǎng)語感，激發(fā)共鳴，為下面領悟表達方法的妙處蓄足情感?！?/p>

（5）作者直截了當?shù)乇砺蹲约旱乃枷敫星?，就叫作直抒胸臆，也叫直接抒情。（板書：直抒胸? ? 直接抒情）

（6）比較寫法，體會直抒胸臆的作用。

作者為什么要這么直接地表露自己的感情呢？對比讀一讀這兩段描寫，看哪一段更好？為什么？（出示）

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

喜愛和贊嘆之情起到了畫龍點睛的效果，感染讀者一起沉浸在美的享受中，回味無窮。

（7）請同學們在文中快速找出其他直接抒情的句子，讀一讀，體會直抒胸臆的作用。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過對教學內(nèi)容進行改造，在對比體驗中引導學生更形象直觀地理解表達方法的妙用，從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)向領悟表達。】

三、 悟蒙漢情，學間接抒情法

1.作者初入草原喜不自禁，真情流露讓我們感同身受。那么，面對內(nèi)蒙古同胞喜迎遠客，蒙漢兩族人民把酒聯(lián)歡的情景，作者又有什么感受呢？請同學們快速瀏覽課文第2～5自然段，找出直接表達作者感情的句子。

2.學生匯報，預設：蒙漢情深何忍別。

3.從課文哪些地方可以體會到“蒙漢情深”呢？（學生默讀課文，做批注。）

4.學生匯報，預設：

生：從“主人來到幾十里外歡迎遠客”這件事可見內(nèi)蒙古同胞很熱情地歡迎作者一行。

生：“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散?！睙岷鹾醯匚帐?，而且握住不散，代表蒙漢兩族人民熱乎乎、不舍分離的深厚感情。

生：從主人為客人準備特色食

品，并向客人敬酒，為客人唱民歌、表演套馬、摔跤、民族舞蹈，而客人回敬酒，也唱歌跳舞，并且要騎一騎蒙古馬……這些事例中可以看出主客雙方你來我往，互敬互愛，有情有義，這不就是“蒙漢情深”的體現(xiàn)嗎？

5.同學們言之有理、分析到位。但我有疑問：作者為什么不直接表達蒙漢兩族人民的深情厚誼呢？

6.是啊，“蒙漢情深”不是停留在口頭上的標語，而是落實在一樁樁、一件件具體的事例上，這樣的感情才是有血有肉的真情，才能讓讀者看得見、摸得著，有所體會??！你是否感悟到了其中的深情呢？請全班同學有感情地朗讀課文。（課件出示相關句子）

7.如此依托具體的事例傳達感情的方法就叫“寓情于事”，是間接抒情的一種方式。（板書：寓情于事、間接抒情）同桌之間互相說說自己的疑問或者總結(jié)“寓情于事”表達的好處。

8.創(chuàng)設情境，清單練說：開學了，與昔日好友久別重逢，你會描寫哪些事例來表現(xiàn)你們之間獨一無二的友情呢？

【設計意圖：通過默讀體會、交流分享，讓學生進一步領悟“蒙漢情深”這個主題，進而歸納總結(jié)“寓情于事”的表達方式，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。學生對于“寓情于事”的文章并不陌生，但對這個概念比較新鮮，通過設計清單練說環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，在學用結(jié)合中強化認知，升華理解?！?/p>

四、總結(jié)寫法，思辨認知

1.回顧全文，老舍先生表達對草原之景和對草原人民的熱愛之情主要用了哪兩種抒情方法？這兩種方法可以互換嗎？為什么？

2.是的，運用“寫景+直抒胸臆”的寫法，真切自然，恰到好處;而“蒙漢情深”寓情于事，具體生動，委婉獨特。兩者不可互換，因為作者對草原美景和草原人民表達的感情是不一樣的，抒情貴在真誠自然，切忌空洞、造作。當然，間接抒情的方式不止一種，以后我們還會學到更多。

【設計意圖：通過對兩種抒情方式進行比較辨析，引導學生深入思考，增強對情感表達方式的認知，為靈活運用打下扎實的基礎?！?/p>

五、清單作文，遷移運用

1.同學們，這節(jié)課我們不僅讀懂了作者的感情，還讀懂了作者是怎樣抒發(fā)感情的。生活中你與哪些事物、哪些人建立了深厚的感情呢？是美食、美景、美物，還是親情、友情、師生情？希望同學們拿起筆來抒發(fā)自己對生活的熱愛。

2.課后作業(yè)，清單作文：綜合運用直抒胸臆和寓情于事的方法抒發(fā)心中某種深刻的情感。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)是學生從說到寫，從認知到實踐的過程，升級讀寫難度，遷移運用，鞏固提高，使學生學會情感表達的方法?！?/p>

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學）

責任編輯 楊壯琴