紀(jì)婧 許相如 宋欣澤

本文系2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：S201910724047）階段性研究成果

【摘 要】 本文立足新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教改工程，以國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基石，結(jié)合具體案例，分析了當(dāng)前高校英語(yǔ)教師“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐，探析在“國(guó)標(biāo)”背景下高校英語(yǔ)專業(yè)教師“課程思政”教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：延伸課程內(nèi)容，開拓國(guó)際視野;雙重視角切入，中西文化對(duì)照;正視文化沖突，培養(yǎng)思辨能力。

【關(guān)鍵詞】 課程思政;中外對(duì)比;文化沖突;思辨能力

一、引言

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義改革進(jìn)入關(guān)鍵期，中西思想沖突劇烈。而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生處在中西文化思想激烈碰撞的前沿，思想價(jià)值觀念日趨復(fù)雜化，易出現(xiàn)拜金主義、享樂主義、文化信仰缺失等問(wèn)題。傳統(tǒng)思政課在育人過(guò)程中普遍存在重理論灌輸、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)化，重單向講授、輕雙向互動(dòng)，重傳統(tǒng)載體、輕科技手段，重政治話語(yǔ)、輕生活案例等局限 （陽(yáng)海音、潘沁 2019）。這就需要英語(yǔ)專業(yè) “課程思政”為其注入新活力，促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段使用，鼓勵(lì)教學(xué)貼近生活，使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。而此過(guò)程中，教師所發(fā)揮的育人作用不可忽視。

近年來(lái)，“課程思政”的研究蓬勃發(fā)展，其豐富成果也為我們研究提供了理論依據(jù)。前人文獻(xiàn)從理論價(jià)值、教學(xué)管理、課程設(shè)計(jì)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面總結(jié)了我國(guó)“課程思政”的理論和實(shí)踐，為我國(guó)“課程思政”的發(fā)展提供了有益的借鑒，但仍有一定局限性： 一是對(duì)課程思政所涉及的不同專業(yè)未加細(xì)分，尚未凸顯不同專業(yè)的個(gè)性，有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)“課程思政”的研究少之又少。二是缺少實(shí)證調(diào)查研究，有關(guān)“課程思政”的研究大多停留在對(duì)“課程思政”價(jià)值和措施的分析，重宏觀設(shè)計(jì)、輕微觀應(yīng)用，重理論闡釋、輕教學(xué)實(shí)踐研究。尤其缺少來(lái)自一線師生的聲音：沒有深入了解英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)將思政元素融入課堂的看法以及實(shí)踐。鑒于此，本研究將通過(guò)半結(jié)構(gòu)訪談進(jìn)行質(zhì)性研究，以調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)課程中教師將“課程思政”融入課堂教學(xué)的具體方法及教學(xué)理念。

二、研究設(shè)計(jì)

1、接受采訪者/研究對(duì)象

研究者選取了西安某高校4位英語(yǔ)專業(yè)的老師作為研究對(duì)象。

2、數(shù)據(jù)收集

本研究采取了半結(jié)構(gòu)型訪談。采訪者根據(jù)研究目的和研究問(wèn)題，提前準(zhǔn)備訪談問(wèn)題/提綱，其內(nèi)容主要包括：教師個(gè)人采取的教學(xué)方法以及從教師角度和學(xué)生反饋角度出發(fā)的促進(jìn)思政元素融入專業(yè)發(fā)展的建議等。而實(shí)際訪談時(shí)，采訪者與被訪者采用自然聊天法，訪談內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，減輕被訪者的緊張感和壓力，以求最大限度保證訪談數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性。訪談逐個(gè)進(jìn)行，每人訪談時(shí)間從20分鐘到60分鐘不等，共計(jì)2.3個(gè)小時(shí)。征得被訪者的同意后，對(duì)訪談全程進(jìn)行錄音，而后進(jìn)行轉(zhuǎn)寫、整理和分析，

3、數(shù)據(jù)整理與分析

為了有效準(zhǔn)確地提煉被訪者觀點(diǎn)，研究者將采用編碼方式分析訪談材料。首先是數(shù)據(jù)的預(yù)處理。我們對(duì)訪談錄音邊轉(zhuǎn)寫、邊整理。按照采訪順序?qū)處熯M(jìn)行編號(hào)，如“A，B，C，D”，以方便后期管理和引用數(shù)據(jù)。第二步是初步編碼。以研究目的為框架，通過(guò)逐字逐句，反復(fù)閱讀訪談材料，列出被訪者回答所針對(duì)的方面如“我們學(xué)生這個(gè)知識(shí)面還是比較窄的”“從國(guó)內(nèi)和國(guó)外報(bào)道的雙重視角切入”等等，并進(jìn)行編碼。第三步是進(jìn)一步聚焦編碼。提取初步編碼后觀點(diǎn)中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，將相同或相似的字句進(jìn)行匯總并命名，使其形成訪談內(nèi)容的某一個(gè)意義單元。最后，進(jìn)行信息的軸心編碼。進(jìn)一步濃縮歸類后的意義單元，找出或歸納出其中的主題，如“延伸課程內(nèi)容，開拓國(guó)際視野”等。

三、研究思考

研究者將從訪談數(shù)據(jù)中歸納出的高校英語(yǔ)教師對(duì)目前教學(xué)中“課程思政”現(xiàn)狀的具體方法和教學(xué)理念。

1、延伸課程內(nèi)容，開拓國(guó)際視野

英語(yǔ)專業(yè)教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行合理補(bǔ)充和拓展，適當(dāng)融入思政元素，幫助學(xué)生樹立全球化視野。尹晨（2018）認(rèn)為教師應(yīng)深度挖掘課程優(yōu)勢(shì)和特色，提煉其蘊(yùn)含的文化細(xì)胞和價(jià)值體現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效教學(xué)載體。儲(chǔ)小慧（2018）表示，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)政，把核心價(jià)值放在課堂討論中引領(lǐng)、把國(guó)家戰(zhàn)略放在專業(yè)教學(xué)中宣講、把文化自信放在語(yǔ)言教學(xué)中滲透、把中國(guó)精神放在第二課堂中弘揚(yáng)。

在問(wèn)及日常教學(xué)是否會(huì)讓學(xué)生了解時(shí)政新聞等有關(guān)問(wèn)題時(shí)，四位老師均表示英語(yǔ)專業(yè)除了注重課本內(nèi)容以外，有關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)的課外拓展也是必不可少的。

C教師說(shuō)道：“我會(huì)主動(dòng)地給學(xué)生講述一些關(guān)于中英互譯的特定新聞詞匯的英譯方法，如英文版十九大報(bào)告等。這些時(shí)政熱詞都是課程內(nèi)容的必要補(bǔ)充?！?/p>

B教師認(rèn)為，這些做法可以引導(dǎo)學(xué)生將目光不拘泥于課本，并且轉(zhuǎn)向國(guó)際大舞臺(tái)，真正做到在教學(xué)中全面發(fā)展英語(yǔ)專業(yè)人才。例如，她在教授英語(yǔ)新聞閱讀課時(shí)，要求同學(xué)每天關(guān)注時(shí)政新聞，并且給學(xué)生推薦一些新聞APP如C-Span Radio、CNN、BBC等，和國(guó)外重要報(bào)刊的網(wǎng)站進(jìn)行日常時(shí)政內(nèi)容的拓展。

延伸課程內(nèi)容，開拓國(guó)際視野。這樣的教學(xué)方法既符合英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng) “學(xué)貫中西，融會(huì)貫通”人才的教學(xué)目標(biāo)，也符合英語(yǔ)專業(yè)持續(xù)教學(xué)改革的時(shí)代需要。新時(shí)期英語(yǔ)課程教學(xué)要注重“拓展學(xué)生的人文視野、培養(yǎng)文化自覺意識(shí)、思想能力和學(xué)術(shù)能力”（查明健 2017），將課文解讀從原本單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)拓展為全面的知識(shí)積累與人文視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代的全面理解。

2、雙重視角切入，中西文化對(duì)照

促進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)課程與思政有機(jī)融合，教師在教學(xué)過(guò)程中要從中西雙重視角切入，將外國(guó)文化對(duì)照中國(guó)現(xiàn)實(shí)，英文文本融入中國(guó)元素，以此更好地向世界展現(xiàn)中國(guó)故事，傳遞中國(guó)好聲音。這與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生尊重文化差異和提升多元文化認(rèn)同感相符合，有利于幫助學(xué)生以開放的態(tài)度、批判的思想和包容的胸襟對(duì)待多元文化現(xiàn)象（蔣洪新 2014）。

采訪中，大部分教師都表示，教學(xué)中會(huì)一定程度上將中外同一主題文章傳遞的理念或價(jià)值觀進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)跨文化交際的理解。

文秋芳教授認(rèn)為，課程內(nèi)容的拓展和教學(xué)可以從“共時(shí)和歷時(shí)比較兩個(gè)維度”展開。A教師從歷時(shí)維度展開課堂教學(xué)，以時(shí)間為切入點(diǎn)，系統(tǒng)對(duì)比了中外文化中的哲學(xué)思想、社會(huì)體制、環(huán)境保護(hù)等。而B和D教師在共時(shí)維度下進(jìn)行課程拓展，選取中外針對(duì)同一事件的報(bào)道，從其態(tài)度詞、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等角度進(jìn)行分析。

B教師通過(guò)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生分析東西方不同文化的來(lái)源，了解不同文化的本質(zhì)和特征。他在講解課文《Jefferson and the Equality of Men》時(shí)，給學(xué)生分享Epic Rap Battles of History（《史詩(shī)級(jí)說(shuō)唱?dú)v史大戰(zhàn)》）節(jié)目中 “東方哲學(xué)家VS 西方哲學(xué)家”一集，以新穎的方式幫助學(xué)生對(duì)比中西方文化，增進(jìn)學(xué)生理解。

D教師以近期NBA官方處理莫雷不當(dāng)言論事件為例，認(rèn)為教師可以搜集中國(guó)主流媒體，如中國(guó)日?qǐng)?bào)等的報(bào)道，同時(shí)搜集外方角度或電視臺(tái)對(duì)于該事件的評(píng)論，如一些脫口秀節(jié)目主持人的態(tài)度等，整理總結(jié)放到課堂上和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，這樣的教學(xué)實(shí)踐具有及時(shí)性、有效性，讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)代感，將學(xué)生、老師與課堂緊密聯(lián)系在一起。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化飛速發(fā)展的時(shí)代，從中外雙重視角切入進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，有利于學(xué)生深入理解文化差異，尊重包容多元文化，增強(qiáng)跨文化交際能力，以提升英語(yǔ)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3、正視文化沖突，培養(yǎng)思辨能力

英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容涉及中西方文化，在此過(guò)程中難免會(huì)遇到文化沖突或價(jià)值觀碰撞，教師應(yīng)該正視文化沖突，積極應(yīng)對(duì)。此外，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，又要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其內(nèi)核便是思辨能力。這就要求教師在文化沖突中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)。

在有關(guān)問(wèn)題 “在教學(xué)過(guò)程中遇見中外文化沖突或價(jià)值觀碰撞的時(shí)候，您會(huì)怎么做？”，綜合4位老師的觀點(diǎn)，教師首先需堅(jiān)定自身政治立場(chǎng)和信仰，宏觀上把握好大方向，其次要正視文化沖突，不回避，鼓勵(lì)學(xué)生搜集中外資料，批判的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工的能力。

B教師認(rèn)為，面對(duì)文化沖突首先要正視文化沖突，而對(duì)比分析是引導(dǎo)學(xué)生正視中外文化沖突和價(jià)值觀的基本方法。通過(guò)對(duì)比分析，教師引導(dǎo)學(xué)生分析東西方不同文化的來(lái)源，了解不同文化的本質(zhì)和特征，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)東西方文化的認(rèn)同。

C教師進(jìn)一步指出：“我們現(xiàn)在學(xué)的是英文文章。文章背后投射的其實(shí)就是西方的價(jià)值觀和觀點(diǎn)。我一直認(rèn)為我們不能夠全盤接受這些觀點(diǎn)，要進(jìn)行思辨、批判、篩選。合理的接受，不合理的我們要去思考，為什么它不適合中國(guó)的國(guó)情？”C教師認(rèn)為，除了正視文化沖突，進(jìn)行對(duì)比分析，教師還需“在差異中辯論、于對(duì)立中反思，幫助學(xué)生在語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，汲取中華文化帶來(lái)的中國(guó)方案與中國(guó)聲音 （董明 2019） 。”例如，精讀課文Diogenes and Alexander （《第歐根尼和亞歷山大》）中有兩處文化沖突，第一處是對(duì)于“簡(jiǎn)樸生活”中西不同哲學(xué)觀的理解的沖突。第歐根尼的“簡(jiǎn)樸”是擺脫一切生產(chǎn)資料的 “簡(jiǎn)樸”，而儒家倡導(dǎo)的節(jié)儉是植根于普通大眾的平凡生活中的“簡(jiǎn)樸”，這也體現(xiàn)了中華文化中的“中庸”之道。第二個(gè)沖突是第歐根尼拒絕了亞歷山大的輔佐邀請(qǐng)，這種“出世避世”的態(tài)度也和儒家的“入世入仕”思想格格不入。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性看待英語(yǔ)課文中所反映出的中西方文化差異，取其精華、去其糟粕。鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)主義發(fā)展需要的英語(yǔ)專業(yè)人才。

正視文化沖突，培養(yǎng)思辨能力。這既符合英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng) “學(xué)貫中西，融會(huì)貫通”人才的教學(xué)目標(biāo)，也符合提高學(xué)生中國(guó)意識(shí)，“立德樹人”的育人目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法，與我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的方向一致，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂講好中國(guó)故事的要求。

四、思考與建議

本研究中，我們通過(guò)質(zhì)性研究方法傾心聆聽了4 位高校英語(yǔ)教師將“課程思政”融入課堂教學(xué)的具體方法以及具體教學(xué)理念，這些訪談數(shù)據(jù)不僅生動(dòng)形象地向我們展現(xiàn)了高校英語(yǔ)教師對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等的看法和做法，而且深入細(xì)致地探索了被訪者對(duì)“課程思政”的內(nèi)心想法。新時(shí)代對(duì)高校外語(yǔ)教師提出了新要求，教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)，更新理念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，尤其是思辨能力;提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，使其具有豐富的多元文化知識(shí)和較強(qiáng)的跨文化能力專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè) “課程思政”教改，僅僅依靠教師是無(wú)法完成的，個(gè)人的力量是微弱的，學(xué)校、教師、學(xué)生等各方都需付出努力，正如習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

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【作者簡(jiǎn)介】

紀(jì) 婧（1999—）女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科生.

許相如（1999—）女，漢族，黑龍江哈爾濱人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科生.

宋欣澤（2000—）女，漢族，湖南株洲人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科生.