丘苑銀

“作文到底能不能教？”“作文課到底教什么？”“作文怎么教？”“作文怎么評？”從事作文教學20多年的我，一直在思考著這些問題。

作文是熟練運用祖國語言文字的重要途徑，被稱為語文綜合素養(yǎng)的寶塔尖。遠在科舉時代，就有人憑一篇八股文走上了仕途;近在信息時代，作文并沒有落伍，短信、博客、郵件，哪個不是作文的變式？作文也是語文考試中的必考項目，并且所占比例極高，這也從某種程度說明了作文是一項重要技能。

要想讓學生寫好作文，我們就應該去研究怎樣讓學生樂寫作文。在多年的教學實踐中，我逐漸了解到學生不愛寫作文的原因主要有這樣幾點：一是不明白寫作文的用處，二是沒東西可寫，三是不知怎樣表達，四是寫作目標模糊，五是寫了不知怎樣評。

這些原因歸納起來，不外乎“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”“如何評”，其中既有對作文性質的認識不清，又有寫作心理障礙，還有寫作技法的缺失……這些能怪學生嗎？不，我們應該從作文教學中尋找根本原因?！芭陆套魑?，難教作文，煩評作文”是教師對作文教學的畏難心態(tài)，缺乏對教好作文的信心。學生“不愛寫”，教師也“不愛教”，這都折射出小學作文教學的低效、無效，甚至負效。為了改變這種現(xiàn)狀，我們愛華小學語文團隊多年來致力于“清單作文教學”研究，實現(xiàn)“清讀、清寫、清評”三清課堂，并逐漸掌握了打開“清單作文教學”大門的鑰匙。

自2014年起，“清單作文教學”研究走過了漫長的六年，經(jīng)歷研究、實踐、磨煉以及滾動式的研究，積累了大量的經(jīng)驗，取得了豐碩成果。我作為“清單作文教學”的實踐者，認為“清單作文教學”重在體現(xiàn)“三清”，就是指向清讀、清寫、清評的目標。作文是可以教的，也是必須教的。在小學習作中運用“清單”寫作，能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現(xiàn)學生的主體地位，有利于引導學生的思路，激發(fā)學生的習作動力，喚醒學生的習作興趣，培養(yǎng)學生獨立自主習作和對標評價的能力。本研究旨在改善學生習作難的現(xiàn)狀，為小學一線教師指導學生習作指出了一個方向。

作文課之所以獨立開課，不單純是為了給學生提供一次習作實踐或者展示習作才華的機會。它不是一個競賽，也不是一場考試，更不是為了追求張揚個性而天馬行空地自由表達，它是根據(jù)《語文課程標準》的要求和學生習作能力的需要來設定的具體課程，它有明確的教學任務和教學目標?，F(xiàn)在的作文教學有的人打著“自由開放”的旗號，用課外的自由習作來取代課內的嚴格訓練，實際上就是把習作教學降低到了“模糊寫作”的原始層面，簡單地認為只要給了學生自由，他們就能自由，而忽視了學生要達到自由表達的境界是需要經(jīng)過長期嚴格的系統(tǒng)訓練這一基本規(guī)律。

其實，習作和游泳一樣，教師教給學生的方法要簡單易行，滲透一點寫作技巧，不能是高深的寫作理論，而“清單作文教學”就是讓學生“看得見”“摸得著”“評得上”，成為一盞照亮寫作的明燈。