李健

【摘要】重新審視閱讀教學(xué)的教學(xué)起點和文本教學(xué)價值是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)起點 教學(xué)價值 閱讀教學(xué)

因評選教學(xué)骨干教師，筆者接到通知，教學(xué)五年級上冊21課《古詩詞三首》，為了公平競爭，學(xué)生沒有任何預(yù)習(xí)，教師不接觸學(xué)生，20分鐘，不使用多媒體。翻開教材，筆者犯難：1.這三首古詩詞在主題上無任何聯(lián)系，一首王維的《山居秋暝》，一首張繼的《楓橋夜泊》，一首納蘭性德的《長相思》;2.三首看上去還挺難理解。20分鐘，怎么辦，教學(xué)一首，肯定不行，違背統(tǒng)編版教材編寫的雙線編寫意圖;3.網(wǎng)上沒有任何可以借鑒的案例。

鉆研教材，是唯一出路。這一單元的人文主題是：四時景物皆成趣。語文要素是：初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。筆者制定了20分鐘的學(xué)生無預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：1.將三首古詩詞讀正確、流利，初步體驗作者的情感。2.通過“景語即情語”，體會《山居秋暝》的動靜結(jié)合的畫面。

四個環(huán)節(jié)：一讀，讀正確、讀流利;二讀，讀出詩人“身”何處？三讀，讀出詩人的心境;四讀，讀出詩人心中的景。

第一環(huán)節(jié)，筆者以為學(xué)生會讀得不流利，字音不正確。課堂上，學(xué)生只花了一分鐘，字正腔圓，還有一定情感。

第二環(huán)節(jié)，具體如下：

通過剛才同學(xué)們的朗讀，我們把三首古詩詞讀正確、讀流利了。那么這三首古詩詞中的作者，分別“身”在哪里呢？請同學(xué)們再次走進(jìn)三首古詩詞，思考并完成作業(yè)單，作者身在何方？

作業(yè)單

1.《山居秋暝》中的王維在___________。

2.《楓橋夜泊》中的張繼在___________。

3.《長相思》中的納蘭性德在__________。

筆者以為，學(xué)生會非常困難，因為古詩在這節(jié)課我們才讀第二遍。課堂上學(xué)生給了筆者太精彩的答案。王維在山里，題目是《山居秋暝》;王維在山上村莊里，插圖上有。王維在山林里，詩中有“明月松間照，清泉石上流”。張繼在楓橋，題目是《楓橋夜泊》;張繼在蘇州，“姑蘇城外寒山寺”;張繼在船上，插圖中有。納蘭性德在軍營里，“夜深千帳燈”;納蘭性德在山海關(guān)，“身向榆關(guān)那畔行”;納蘭性德在征程，“山一程，水一程”，他不是游山玩水，他伴隨康熙皇帝御駕親征，平定噶爾丹。

第三環(huán)節(jié)，具體如下：

三首古詩詞，王維身在山居，張繼身在旅途，納蘭性德身在征程，他們分別在不同的地方，心情一樣嗎？那他們有著怎樣不同的心情呢？請同學(xué)們再讀三首古詩詞。

筆者以為，學(xué)生一定是字字落實，句句明白，才能讀懂詩人的情感，許多教師也這樣認(rèn)為的。課堂上，學(xué)生再次刷新了筆者對教學(xué)起點的認(rèn)知和對教學(xué)過程的認(rèn)知。王維很悠閑，“王孫自可留”;王維心情愉快“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”;張繼多么憂愁，“江楓漁火對愁眠”，張繼還很孤獨，“夜半鐘聲到客船”。納蘭性德思念家鄉(xiāng)，思念親人，“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故同無此聲?！?/p>

第四環(huán)節(jié)，具體如下：

1.王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語也。”這就是說，作者往往是通過描寫景來表達(dá)自己感情的。那么，同學(xué)們又從這三首古詩詞中，讀到了怎樣的景呢？我們首先來學(xué)習(xí)第一首《山居秋暝》。有人評王維的詩是“詩中有畫”，請同學(xué)們再次仔細(xì)地讀讀這首詩，把你在這首詩中看到的畫面畫下來，然后小組交流一下。

課堂學(xué)生這樣交流：

（1）我看到了“明月松間照”，一輪明月照在松樹林里。

（2）我看到了“清泉石上流”清澈的泉水在山間潺潺地流淌。

（3）“竹喧歸浣女”，我看到了一群洗衣服的女孩子回來，在竹林里有說有笑。

（4）“蓮動下漁舟”，我看到了蓮葉在晃動，捕魚的船回來了。

2.同學(xué)們，你們看到了四幅畫面，能說說這四幅畫面有什么不一樣的地方嗎？

（1）前兩幅畫面是寫景，后兩幅是寫人。

（2）第一幅是靜態(tài)的，后面三幅是動態(tài)。

3.是啊，作者有靜有動，寫出了山間雨后的美好景色。其他的詩詞又讓你讀到怎樣的景，怎樣的畫面呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

設(shè)計這樣的教學(xué)策略，筆者做好了學(xué)生被懵住的準(zhǔn)備，因為，在日常教學(xué)中，教師們對于古詩詞總是逐字逐句理解，再體會情感，再指導(dǎo)朗讀，最后評析作者的表現(xiàn)手法，但20分鐘，教學(xué)從哪里下手？這似乎是筆者找到的最好的通道。筆者以為，是筆者那次借班上課，運氣好，學(xué)生基礎(chǔ)好，因此，筆者又在自己學(xué)校連續(xù)上了三個班級，結(jié)果，一樣，筆者還把這節(jié)課在校本培訓(xùn)時，與全體教師分享，大家都很驚訝。是的，是我們應(yīng)該重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和文本教學(xué)價值的時候了。

一、即便沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也不是零起點

閱讀教學(xué)新授第一課時，教師們總是將“讀正確，讀流利”放在第一個環(huán)節(jié)，總認(rèn)為學(xué)生剛接觸文本，沒有基礎(chǔ)。試想，學(xué)生到五年級，認(rèn)識了許多漢字，讀過許多書和文章，他們有積累，即便是古詩詞這樣的文言文，學(xué)生也非零起點，學(xué)生獲取知識的渠道很多，有些古詩詞，在幼兒園、在家庭教育中，已經(jīng)接觸了?，F(xiàn)在學(xué)生接受知識的渠道很多，網(wǎng)絡(luò)、課外書、家長，不是一定是通過我們教師的課堂教學(xué)才獲得。

二、任何文學(xué)作品，一旦進(jìn)入教材，我們必須尋找它的教學(xué)價值

就一首詩來看，我們可以從無限多個角度去分析認(rèn)識，去理解鑒賞?！稐鳂蛞共础酚腥苏f是張繼落第而苦悶所作，有史料稱是考取進(jìn)士，因安史之亂，張繼避難至蘇州所作。納蘭性德這清朝第一詞人，我們教師真能通過課堂全部講過來嗎？語文教學(xué)為什么眾說紛紜，為什么見仁見智，文學(xué)價值的多元理解是一個客觀原因。但是，落實到教材中，落實到課堂里面，我們的教學(xué)過程不可能窮盡文本所包含的所有價值，所有教學(xué)元素。教學(xué)價值，則是從教學(xué)角度，對文本價值進(jìn)行選用和截取。這一單元，涉及的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)和動態(tài)描寫”，那么我們依據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)來，既然三首古詩詞在主題上風(fēng)馬牛不相及，找不到共同點，找不同點，也是整體切入文本的一條路徑。

通過這次教學(xué)嘗試，筆者對當(dāng)下閱讀教學(xué)效率低、效果差的問題有如下反思：

1.閱讀課時至今日，從滿堂講到滿堂問，一個問題接著一個問題，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，更重要的應(yīng)該是與文本對話，可是這個對話需要時間，教師和學(xué)生一問一答，實質(zhì)是教師與學(xué)生對話，在針對文本進(jìn)行對話，這是目前閱讀教學(xué)普遍的現(xiàn)象。課堂上，教師真該放手，讓學(xué)生充分閱讀文本，“作者胸有境，入境始于親”，學(xué)生沒有沉下心閱讀文本，一節(jié)課變成了少數(shù)學(xué)生與教師的交流，大多數(shù)學(xué)生是聽眾和觀眾。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力。課堂上充斥著學(xué)生不用教師教也會的講學(xué)和問答，閱讀教學(xué)索然無味。

2.許多教師已經(jīng)認(rèn)識到，閱讀教學(xué)不能一問一答。一上課，就給學(xué)生一個大問題，讓學(xué)生充分閱讀、體會，看似教師“放手”了，實則在接下來交流環(huán)節(jié)教師又“接手”了。學(xué)生找到了教師那個問題需要的文本中的詞語、句子或者語段，教師接過這些，又開始問答。整節(jié)課就是教師選一個大問題，然后分解成若干個小問題、細(xì)碎的問題，教學(xué)效率也無法提高。