顧馨偉

【摘要】譯林版小學(xué)英語的故事時(shí)間板塊的教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用教材中提供的插圖能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。就具體實(shí)施策略而言，教師可以從Pre-reading、While-read-ing、Post-reading三個(gè)方面展開，從而有效提升故事板塊課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】插圖 故事時(shí)間 英語教學(xué)

小學(xué)英語教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的材料。色彩鮮明的插圖是課文內(nèi)容的重要組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中獲取有效信息，并培養(yǎng)學(xué)生通過插圖尋找、篩選并處理語篇信息，加強(qiáng)對(duì)語篇的理解。筆者結(jié)合一些在課堂上呈現(xiàn)的案例，通過運(yùn)用故事時(shí)間板塊中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事之前、閱讀故事之中和閱讀故事之后三個(gè)不同階段更加高效地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀的效率與樂趣。

一、Pre-reading——以插圖為導(dǎo)引，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

小學(xué)生英語詞匯量有限，加上對(duì)文字不太感興趣，卻對(duì)課文中的插圖興致勃勃。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理，在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)前，利用插圖能為課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測(cè)或預(yù)測(cè)。例如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 1A lion and the mouse的Story time板塊中，在閱讀故事之前，教師通過設(shè)計(jì)30' Talk Show，讓學(xué)生運(yùn)用已有語言知識(shí)談?wù)撊绻约菏抢鲜蠡蛘擢{子，如何夸夸自己。學(xué)生通過插圖和教師所給的信息，結(jié)合舊知，分別描述獅子和老鼠各自的特征與長(zhǎng)處。然后教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)如果有一天獅子遇見了老鼠會(huì)發(fā)生什么事情。

T： What if they met one day？

Sl： Maybe the lion ate the mouse.

S2： Maybe the mouse ran away.

S3： Maybe they became good friends.

教師通過設(shè)計(jì)問題What if they met one day？進(jìn)一步設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)課文。由于學(xué)生急切地想知道他們的預(yù)測(cè)是否正確，所以在之后的視聽文章、理解文本和獲取信息的過程中異常專注，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、While-reading-以插圖為依托，突破故事重難點(diǎn)

理解語篇內(nèi)容是文本中重難點(diǎn)的突破，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。故事板塊的插圖直指語篇的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中運(yùn)用插圖呈現(xiàn)語篇的難點(diǎn)，突出語篇的重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶這些內(nèi)容。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 AtChristmas的Story time板塊中是一篇介紹Mike和家人一起準(zhǔn)備和慶祝西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)的一系列活動(dòng)的文章。本板塊中的插圖不僅有Mike 一家的活動(dòng)圖片，還有一些與圣誕節(jié)有關(guān)的禮物標(biāo)志和實(shí)物等插圖。教師利用這些插圖，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：

1.圖文配對(duì)，獲取信息，初步整體感知語篇

本課插圖上內(nèi)容豐富多樣，準(zhǔn)確詮釋了圣誕期間每個(gè)階段的活動(dòng)和特征。教師出示打亂順序的文本片段和插圖，讓學(xué)生為插圖與文本片段相匹配。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過文本中的個(gè)別詞句與插圖加以匹配，學(xué)生活動(dòng)始終圍繞本課時(shí)的中心話題和詞匯展開。

2.圖文并賞，互為輔助，具體把握文本細(xì)節(jié)

教師在PPT中繼續(xù)展示文本中有關(guān)圣誕節(jié)每個(gè)階段的插圖。讓學(xué)生根據(jù)圖片回答下列問題What do they do？They...插圖呈現(xiàn)了圣誕節(jié)前、平安夜、圣誕節(jié)當(dāng)天Mike 一家及他自己的主要活動(dòng)，學(xué)生在快速閱讀文本后，回答教師的問題。遇到不會(huì)的單詞完全可以從插圖中找到答案，教師在教授新詞和句子時(shí)也可以直接圈出插圖上的部分。這樣就避免了教師枯燥煩瑣的講解，真正做到了“詞在句中學(xué)，句在境中學(xué)”，整體把握語篇內(nèi)容。

3.借圖發(fā)揮，直觀清晰，輕松突破語篇難點(diǎn)

文本中一些學(xué)生很難掌握的重難點(diǎn)，教師也可以利用插圖來化難為易，化抽象為具體，從而化解突破重難點(diǎn)。譯林小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8At Christmas這一課，由于都是圍繞著圣誕節(jié)的活動(dòng)，但具體的時(shí)間先后順序特別是平安夜和圣誕節(jié)當(dāng)天的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)弄混，這時(shí)教師利用插圖加以辨別和區(qū)分，讓學(xué)生非常直觀地將兩天的活動(dòng)加以區(qū)分，優(yōu)化鞏固文本信息并且記憶深刻。

以上三個(gè)教學(xué)步驟由易到難，層層遞進(jìn)。教師在充分利用文本插圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在整體把握文本的前提下，從詞匯輸出到句型輸出，再到文段輸出，都聚焦于本課的核心詞匯和中心話題，并且條理清晰時(shí)間段明確，從而使學(xué)生輕松理解和掌握了語篇的主體內(nèi)容，也達(dá)到了突破文本重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、Post-reading——以插圖為支架，復(fù)述運(yùn)用故事

故事板塊部分的插圖為文本內(nèi)容的凝練，可以為讀后的口頭或書面語言輸出提供信息和語言支架，是操練語言的最佳材料。因此借助插圖可以引導(dǎo)學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，以圖促說，以圖練寫，從而達(dá)到提升語言、活用文本的目的。

1.以圖促說，復(fù)述課文

學(xué)生學(xué)完語篇后根據(jù)已學(xué)知識(shí)，結(jié)合插圖歸納出關(guān)鍵詞，提煉語言，進(jìn)而復(fù)述語篇是一種很好的語言輸出方式。復(fù)述課文并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)與背誦，而是學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己大腦語言中樞對(duì)文本進(jìn)行再加工，用自己的語言將課文的重要內(nèi)容傳達(dá)出來。學(xué)生通過復(fù)述課文的方式進(jìn)行文本再構(gòu)、充實(shí)和提煉文本信息，可以培養(yǎng)篩選和處理語篇信息的能力。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chi-nese Festival的Story time板塊是一篇關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的語篇。有四個(gè)小段組成，分別介紹了中國(guó)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。四個(gè)小段分別配有四幅插圖，都包括了具體時(shí)間、傳統(tǒng)活動(dòng)、特色食物三個(gè)方面的信息?；谝陨蠈?duì)文本和插圖的分析，教師在讀后教學(xué)環(huán)節(jié)中，再次呈現(xiàn)四幅插圖，標(biāo)上相應(yīng)的問題，要求學(xué)生從when、what to do、what to eat這三個(gè)方面人手看圖復(fù)述。

教師用when、what to do、what to eat這三個(gè)方面給學(xué)生的復(fù)述提供了框架和線索，使得零碎的信息變得系列化。通過圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生將插圖深深印入腦海，形成清晰的文章脈絡(luò)，自主復(fù)述文本、鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.以圖練寫，活用故事

寫作是學(xué)生運(yùn)用書面語言輸出信息和表達(dá)思想的能力，也是小學(xué)生最難掌握的一項(xiàng)技能。利用插圖可以分解寫作的難度，可以在寫作的過程中用圖片與英語思維和表達(dá)之間建立直接聯(lián)系。教師在教學(xué)中可以根據(jù)插圖畫面開展簡(jiǎn)單的描寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫或者續(xù)寫等促使學(xué)生輸出目標(biāo)語言、活用文本語言的書面表達(dá)活動(dòng)。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit l Col-dilocks and the three bear.s的Story time板塊，最后一幅插圖：小姑娘驚慌失措地跑走，三只小熊一臉懵懂的樣子，教師可以提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考故事的發(fā)展。

A.Would the bears be angry？

B.What would they do？

C.What would they say to Goldilocks？

D.Would they be friends at last？

學(xué)生根據(jù)問題可以生成以下片段：

Sl： The bears are angry.They run very quickly. They run after the girl.Then they catch the girl. They say： Hey， little girl.You eat our soup.You should cook some soup for me. The girl says： I'm sorry. Then she cooks some soup for the girls. At last， the girl and the bears become friends.

S2： The bears are very angry.They run after the girI.They run fast.Then they catch the girl. At last， they eat the girl.

S3： The girl is very clever.She runs very fast. She runs into the hunter's house.The bears are afraid of the hunter.So they can't find the girl.The girl is safe.

…

學(xué)生通過教師提供的問題進(jìn)行合理的想象，給故事增添了各種有趣的結(jié)尾，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性也很高。教師結(jié)合插圖搭建語言支架，并讓學(xué)生對(duì)照插圖完成文章。圖文結(jié)合轉(zhuǎn)換信息可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語篇的理解，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，幫助學(xué)生更好的活用文本。

綜上所述，形象生動(dòng)的插圖承載了大量信息，是Story time板塊中不可多得的重要資源。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生看圖、讀圖，豐富學(xué)生的語言輸入;指導(dǎo)學(xué)生說圖、寫圖，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，讓Storytime的課堂教學(xué)因插圖而更精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]秦一峰，毛耀光.插圖，不可忽視的教材資源——談插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中作用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（l）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“師生同構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的研究”（課題編號(hào)：D/2016/02/123）階段研究成果。