劉軍莉

我們見到的語文課堂是不是這樣的？教師問一句，學生回答一句，整堂課枯燥無味，看學生反應遲緩，教師可能直接講出答案，這樣的課堂顯然是失敗的;四人一組，展開討論，課堂熱熱鬧鬧，看似氣氛活躍，學生的“假學習”顯而易見，這樣的課堂也同樣不是成功的。

問題在于，教師在這樣的課上動用的只有嘴。為了達到教學目標，教師迫不及待地傳遞知識點，提問都是基于文獻資料，與學生沒有直接關聯(lián)，問題缺乏挑戰(zhàn)性和興趣點，學生自然不愛回答。

在“以學習者為中心”的教育理念逐步推進的今天，我們將目標聚焦課堂，追求的是一種教學效益的提升。人們對有效學習的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學研究的重點已從如何教轉(zhuǎn)向如何學，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機械訓練轉(zhuǎn)向知識的理解和運用，學生變成了知識的建構(gòu)者和生成者。

我們是否可以嘗試從“我說”“我問”到“我聽”的轉(zhuǎn)變。從“我說”到“我問”，學生的參與感被調(diào)動起來，也能深入思考。

首先，課堂的目標設計要是有效的。文中提到，“影響學生唯一最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么”。即強調(diào)我們在備課前，一定要關注學情。我聽過一堂語文課，該課堂就根據(jù)學生的學情及時修改教學目標，課堂達成效果很好。這就是教學目標的“逆向設計”，即要根據(jù)學習效果的反饋進行備課。通過學習效果的反饋，教師就會明確：學生會什么，不會什么，哪些學生在哪些方面存有差異。以此為依據(jù)，教師就會重點考慮哪些地方采用何種教學策略，哪些學生采用何種教學方法，這就是學習目標的“逆向設計”。從學習結(jié)果開始逆向思考。要先思考學習要達到什么目的，然后才有可能產(chǎn)生適合的教學行為。

其次，課堂的過程設計要是有效的。教學過程設計不能僅僅設計有趣、實效的環(huán)節(jié)，更應該從科學的角度去把控學習時間的管理。在課堂教學中利用前面的時間講課，中間做練習或者用有趣的游戲等度過低沉期，最后則可進行拓展和提升練習。

教學活動中，讓學生親自經(jīng)歷學習的過程，讓學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生變化，讓學生的學習成果可以看得見，才是我們的教學目的。小組學習的方式實現(xiàn)自主、合作、探究。每一個學生都在一個組織內(nèi)活動，每一個學生都可以根據(jù)自己的能力做自己能夠做的事情，也能夠和本組的同學進行研究探討，還可以得到其他同學的幫助，組與組之間還有質(zhì)疑、對抗和競爭，每一個學生都在用自己的方式構(gòu)建自己的知識體系、能力體系和道德體系，這種方式真正把學習變成了學生自己的事情，使學習真正發(fā)生在每一個學生的身上，真正按照每個學生自己的方式進行。