蒙軒

摘? ?要： “三環(huán)節(jié)”有效教學(xué)法是基于“以學(xué)為主”的教育思想指引下的一種課堂教學(xué)模式。“三環(huán)節(jié)”是指課前自主預(yù)學(xué)、課上對話交流、課后復(fù)習(xí)反思。“三環(huán)節(jié)”有效教學(xué)法在我校已經(jīng)實施了十多年，對提高學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維的能力及與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)的能力起到了較大的作用。文章談?wù)劰P者在物理教學(xué)實踐中的一些做法和體會。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主;自主學(xué)習(xí);對話交流;復(fù)習(xí)反思

1? ? 引? 言

自主學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種重要學(xué)習(xí)方法，在實際物理課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)呢？

可米克（Pilling-Cormick）基于自主學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的假設(shè)，提出了自主學(xué)習(xí)過程模型。該模型建立在學(xué)習(xí)者體驗與反思的發(fā)生機制下，即以學(xué)生為主體，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同先前經(jīng)驗和認知能力，在教學(xué)活動正式開始時，采取一系列教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進入課堂中，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進行自我反思，并幫助學(xué)生找到適合其需要的發(fā)展水平;該模式強調(diào)了交互與整合的自主學(xué)習(xí)形成機制，在教師與學(xué)生的雙向互動過程中，對學(xué)生的需求和教學(xué)時間不斷進行整合;該模式突出了拓展與反饋的完善學(xué)習(xí)機制，即在教學(xué)活動結(jié)束之時，通過教師、同伴以及自我的監(jiān)督反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，整個過程通過螺旋式上升的推進方式以達到自主學(xué)習(xí)的變革。從可米克自主學(xué)習(xí)過程模型我們可以看出，教師不僅要能夠指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，還要更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗提出“三環(huán)節(jié)”有效教學(xué)法：課前自主預(yù)學(xué)、課上對話交流、課后復(fù)習(xí)反思。在教學(xué)活動正式開始時，教師可采取一系列教學(xué)手段針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行教學(xué)。比如，可通過精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)，喚起學(xué)生頭腦中關(guān)于即將學(xué)習(xí)的新知識的前概念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，在課堂教學(xué)中，通過師生之間的交流互動，解決學(xué)生遇到的問題，提高教學(xué)的有效性。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束之時，通過布置形式不同的課后任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，及時復(fù)習(xí)并鞏固知識。

2? ? “三環(huán)節(jié)”有效教學(xué)法的設(shè)計

2.1? ? 課前：自主預(yù)學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

通過學(xué)生自主預(yù)學(xué)可以讓學(xué)生知道課本中有什么知識內(nèi)容？哪些是難點？哪些是疑點？自主預(yù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、抽象思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力等。通過自主預(yù)學(xué)，可以讓學(xué)生帶著問題聽課，帶著疑問交流，讓學(xué)生聽課時更有針對性。

筆者引導(dǎo)學(xué)生“自主預(yù)學(xué)”的過程分三個階段。第一階段，教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案閱讀教材、填寫基礎(chǔ)知識點;第二階段，脫離導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計好問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);第三階段，完全由學(xué)生自主預(yù)學(xué)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.2? ? 課上：對話交流，促進教師教得有效，學(xué)生學(xué)得高效

實施“三環(huán)節(jié)”有效教學(xué)法的課堂教學(xué)模式不再是“以教師為主”的課堂教學(xué)模式，它的課堂結(jié)構(gòu)不是以知識為線索，而是以學(xué)生的學(xué)情為線索;不再追求面面俱到，而是因材施教。要因材施教，教師必須創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛，設(shè)計針對性強的教學(xué)問題，通過學(xué)生對問題的回答了解學(xué)生掌握知識的情況。

2.3? ? 課后：復(fù)習(xí)反思，重構(gòu)方法規(guī)律，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力

課后及時復(fù)習(xí)反思這一環(huán)節(jié)十分重要，很多學(xué)生往往忽略了這一點。及時復(fù)習(xí)有利于學(xué)生將知識進行疏理、歸納，加強記憶，及時發(fā)現(xiàn)理解不透的地方。通過復(fù)習(xí)反思，將已學(xué)的知識系統(tǒng)化，有利于形成自己的知識體系，歸納出解題的方法和技巧，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

筆者在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)反思的方法有：讓學(xué)生自己完成思維知識導(dǎo)圖;布置一定量的課后練習(xí);提出幾個有深度的問題讓學(xué)生課后討論;讓學(xué)生完成錯題筆記本;根據(jù)授課內(nèi)容需要，讓學(xué)生自行設(shè)計小實驗等。

3? ? “三環(huán)節(jié)”有效教學(xué)法實施案例與分析

3.1? ? 課前：自主預(yù)學(xué)

案例1 在高中物理人教版3-2第2節(jié)《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》教學(xué)中，筆者提出了以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。

在如圖1所示的勻強磁場中，有一個閉合的金屬線圈與磁場方向垂直。若磁場不變，金屬線圈慢慢擴大，問：

1.金屬線圈是否有感應(yīng)電流產(chǎn)生？如果有，它是什么原因產(chǎn)生的？為什么導(dǎo)體切割會有感應(yīng)電流？

2.若金屬環(huán)大小不變，磁場強度慢慢變大，問：線圈是否有感應(yīng)電流產(chǎn)生？為什么會有感應(yīng)電流產(chǎn)生？其根本原因又是什么？

案例2 在高中物理《摩擦力》一節(jié)課中，筆者設(shè)計了以下問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)：

1.摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？

2.怎么求靜摩擦力和滑動摩擦力的大??？二者的計算方法有區(qū)別嗎？

3.滑動摩擦力一定是阻力嗎？是否可以是動力？靜摩擦力呢？試舉出例子說明。

課堂實踐證明：學(xué)生帶著問題看書，帶著問題預(yù)學(xué)，會取得較好的效果。大多數(shù)學(xué)生都能看懂課本中的內(nèi)容和實驗，得出實驗結(jié)論，有的學(xué)生還能設(shè)計出理想的實驗。這種預(yù)學(xué)效果比教師單純傳授知識的效果好多了。

3.2? ? 課上：對話交流

案例3 在上面提到的《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》教學(xué)中，有這樣的片段：

師：課本中的實驗是怎樣設(shè)計的？

生：將電源、帶有鐵芯的線圈、滑動變阻器、開關(guān)串聯(lián)起來，另外又將另一個大線圈與電流表串聯(lián)在一起。

師：怎樣操作這個實驗？

生：將小線圈插入大線圈中，將開關(guān)閉合、斷開和移動滑動變阻器。

師：看到了什么實驗現(xiàn)象？

生：開關(guān)閉合時，電流表指針偏轉(zhuǎn);閉合穩(wěn)定后，電流表指針不轉(zhuǎn)了;開關(guān)斷開時，電流表指針也偏轉(zhuǎn);當(dāng)開關(guān)閉合后，左右移動滑動變阻器，發(fā)現(xiàn)指針左右偏轉(zhuǎn)。

師：很好！說明你們已經(jīng)認真做了這個實驗。透過實驗現(xiàn)象，大家得出什么結(jié)論呢？大家互相討論交流一下。

（討論結(jié)束）

生：在小線圈形成的閉合回路中，由于開關(guān)的斷、開和滑動變阻器的移動都導(dǎo)致了閉合回路電流的變化。而電流的變化又導(dǎo)致小線圈的磁場發(fā)生了變化。而小線圈處于大線圈中，所以大線圈的磁場發(fā)生了變化導(dǎo)致有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

師：回答得很好！由于線圈的面積沒有發(fā)生變化，通過線圈的磁場發(fā)生了變化，線圈的磁通量也就變化了，從而我們得出這樣的結(jié)論——

生：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件就是通過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。

師：大家課后認真思考，你們能設(shè)計出什么樣的實驗來證明感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件？

這種對話式交流的課堂教學(xué)，對教師了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求知熱情、拓展學(xué)生思維起到了很大的作用。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法上這節(jié)課至少需要四十分鐘，而現(xiàn)在只需要二十分鐘左右，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了時間，大大提高了教學(xué)效率。

案例4 在高中物理《摩擦力》一課的教學(xué)中，有這樣的一段師生交流對話：

師：摩擦力一定是阻力嗎？

生1：是，摩擦力總是阻礙物體的運動。

生2：滑動摩擦力可以是阻力，也可以是動力。

師：能舉一個例子嗎？

生2：（很熟練地在桌面上把一本書一推，書很快停下來）書和桌面之間是滑動摩擦力，書停了，證明書本受到的滑動摩擦力是阻力。

師：很好！那你又怎么證明滑動摩擦力是動力呢？

生2：（把一本書放在桌面的一張白紙上，用手拉白紙，白紙動了，書本也跟著紙的方向運動）書和紙之間有相對滑動了，書和紙之間的摩擦力是滑動摩擦力，滑動摩擦力使書本運動了，所以滑動摩擦力是動力。

師：很好！這個簡單的實驗證明了滑動摩擦力是動力。那么，靜摩擦力是否可以是動力呢？

生2：不能。

師：大家互相討論，看看哪一位同學(xué)首先想出來。

生3：老師，剛才同學(xué)的實驗中，用手把紙慢慢拉動，紙上面的書本也跟著紙一起慢慢運動。由于紙與書本之間沒有相對運動，所以它們之間的摩擦力是靜摩擦力，又因為書本動了，所以靜摩擦力是動力。

師：這個實驗很好，證明了靜摩擦力可以是動力。大家還可以設(shè)計出新的簡易實驗來證明靜摩擦力是動力嗎？（同學(xué)們熱烈討論）

生4：（快步走上講臺，用黑板刷壓著講臺上的講義夾往前一推，講義夾和黑板刷一起運動）大家看到了，黑板刷和講義夾一起運動了，而我推的是黑板刷，手并沒有接觸到講義夾，證明黑板刷和講義夾的靜摩擦力對講義夾來說是動力。

師：這個實驗太好了！小實驗說明大道理。從上面幾個實驗中我們可以得出這樣的結(jié)論——不管是靜摩擦力還是滑動摩擦力，都既可以是阻力，也可以是動力。

通過師生之間的交流，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生自己設(shè)計的實驗，讓學(xué)生深刻地理解了靜摩擦力和滑動摩擦力的特點，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計小實驗的興趣。

3.3? ? 課后：復(fù)習(xí)反思

案例5 在上完高中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況”這節(jié)課后，筆者布置了課后訓(xùn)練。

如圖2所示，在水平面上固定有兩根光滑的平行金屬導(dǎo)軌M和N，有兩根可以移動的平行金屬棒a和b平放在導(dǎo)軌上，有垂直于平面的勻強磁場。問：

1.當(dāng)給a棒一個向右的初速度v0時，則a棒和b棒所受的安培力方向指向哪里？

2.若第1問中初速度方向向左，則a棒和b棒所受的安培力方向又指向哪里？

3.若給b棒一個向右的初速度，則a棒和b棒所受的安培力方向指向哪里？

4.若給b棒的初速度方向水平向左，則a棒和b棒所受的安培力方向又指向哪里？

5.綜合上述題目，你能總結(jié)出安培力的方向與物體的相對運動方向有什么樣的關(guān)系嗎？

事后證明，經(jīng)過討論、查閱資料后，大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出這樣的規(guī)律：感應(yīng)電流所受的安培力總是阻礙物體的相對運動。學(xué)生自己總結(jié)出的規(guī)律比老師直接給出的規(guī)律更容易被學(xué)生理解并接受，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和總結(jié)歸納的能力。

4? ? 結(jié)束語

“三環(huán)節(jié)”有效教學(xué)法，是基于“以學(xué)為主”的教育思想指導(dǎo)下的一種課堂教學(xué)模式，筆者所在的物理科團隊已實施了十多年，有效地破解了教學(xué)時間不足和學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的矛盾，取得了良好的課堂教學(xué)效果。“三環(huán)節(jié)”有效教學(xué)法的實施使得教師的課堂教學(xué)模式發(fā)生了改變，同時也帶來了教育思想、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，帶來了教學(xué)手段的更新。在課堂上老師敢于“少講”，敢于讓學(xué)生“多講”，敢于把課堂時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，使課堂充滿了生命的氣息，讓教學(xué)充滿了活力。

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（欄目編輯? ? 張正嚴）