陳怡佳

【摘 ? 要】“詞句段運用”是統(tǒng)編三年級教材語文園地中的一個新板塊，重在引導(dǎo)學(xué)生通過系列語言實踐活動，提升運用語言文字的能力。教師在教學(xué)時應(yīng)采用“整體觀照，切實強化語文要素;有機融合，構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò);聯(lián)系生活，加強語言文字實踐”等策略，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;詞句段運用;教學(xué)策略

“詞句段運用”是統(tǒng)編三年級教材語文園地中的一個新板塊。該板塊延續(xù)低年級“字詞句運用”的設(shè)計理念，關(guān)注中年級的學(xué)段特點，安排系列語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用語言文字，提升學(xué)生的語言運用能力。筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)實例，對該板塊的教學(xué)策略進行了初步的探究和實踐。

一、整體觀照，切實強化語文要素

統(tǒng)編教材將語文要素分成若干個知識或能力訓(xùn)練“點”，這些點由淺入深、由易及難地分布在各個單元中。教材借助“詞句段運用”板塊進一步強化這些語文要素，加強學(xué)生的實踐應(yīng)用。因此，教師要樹立單元整組教學(xué)的意識，將“詞句段運用”板塊置于單元整體的視野之中，理清其與語文要素間的關(guān)聯(lián)，并進行適當?shù)难诱购蜕罨?，讓滲透其中的語文要素落地生根。

（一）整合要素，拓展思維空間

“詞句段運用”板塊的某些練習(xí)圍繞語文要素，集中體現(xiàn)了對本單元學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師可以在練習(xí)活動中結(jié)合語例，滲透方法，使學(xué)生對本單元的語文要素有進一步的認識。

如三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。該單元“詞句段運用”中的兩個練習(xí)“照樣子口頭介紹一次手工活動的過程”和“照樣子寫一段話”都引用了課文中的典型語段，將語文要素滲透在仿說、仿寫中。通過研讀，不難發(fā)現(xiàn)兩者在表達方法上有一定的區(qū)別：前者按先后順序把過程說清楚，后者則并列地將事物的幾個方面寫清楚。

由此，教師可以這樣展開“詞句段運用”板塊的教學(xué)。

1.活用第一個練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語例，對照流程圖（如圖1），按先后順序說清楚蔡倫造紙的過程。

2.引入第二個練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語例，繪制框架圖（如圖2），思考教材中的兩段話是怎么圍繞一個意思說清楚的。

3.對比呈現(xiàn)以上兩個練習(xí)中的圖式，體會“圍繞一個意思把一段話說清楚”的不同方法，拓展學(xué)生的思維。

這樣通過對不同課文中典型語段的表達方式的整合，強化了單元語文要素，幫助學(xué)生建構(gòu)了多元化的表達圖式，提高了學(xué)生的表達質(zhì)量。教師還可以聯(lián)系課內(nèi)外其他相關(guān)資源，開拓學(xué)生的思維空間。

（二）分解要素，落實教學(xué)目標

“詞句段運用”中部分內(nèi)容的編排立足于課文中富含教學(xué)價值的語言訓(xùn)練點。教師可以進行整體性和前瞻性的備課，在課堂教學(xué)中引入“詞句段運用”中的相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生分解落實語文要素。

如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。集中學(xué)習(xí)“復(fù)述”，這在統(tǒng)編教材中還是首次出現(xiàn)。該單元的“詞句段運用”編排了三個練習(xí)，分別要求仿寫句子、仿編題目和照樣子轉(zhuǎn)述別人的話。這三個練習(xí)看似互不關(guān)聯(lián)，實則是一個以單元語文要素為核心的有機整體（如圖3）。

因此，教師要整體觀照，將“詞句段運用”的相關(guān)練習(xí)相機融入復(fù)述教學(xué)中，幫助學(xué)生細化落實“復(fù)述故事”這一語文要素。如在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師可以植入“詞句段運用”中的第三個練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的方法，轉(zhuǎn)述故事中裁縫和顧客的對話，為復(fù)述故事打好基礎(chǔ)。

二、有機融合，構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò)

“詞句段運用”板塊不是孤立存在的，而是前聯(lián)后引、循序漸進設(shè)置的。教師要重視它與前后課文、單元習(xí)作的有機融合，同時也要關(guān)注語文園地各板塊之間的聯(lián)系，讓“詞句段運用”的學(xué)習(xí)置于知識鏈中。

（一）適時勾連，在閱讀中植入練習(xí)

“詞句段運用”重在引導(dǎo)學(xué)生實踐運用方法。因此，教師要避免程式化地教學(xué)，而要將“詞句段運用”中與課文語段聯(lián)系緊密的內(nèi)容植入到閱讀教學(xué)中，作為推進閱讀教學(xué)的重要手段。

如三年級下冊第二單元“詞句段運用”板塊中的第二個練習(xí)，兩個例句都選自單元課文。教師可以在教學(xué)課文時植入這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語例，仿寫帶有動作、神態(tài)描寫的提示語，幫助學(xué)生更好地理解課文。以《鹿角和鹿腿》的第四自然段為例，教師可以展開如下教學(xué)過程。

1.讀相關(guān)段落，思考：鹿最初對自己的腿是什么態(tài)度？聚焦“噘起了嘴、皺起了眉頭”，體會鹿對腿的不滿。

2.引入課文中的其他句子，引導(dǎo)學(xué)生照樣子補充提示語。

他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗，________：“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

3.引入“詞句段運用”中第一個例句后的練習(xí)，遷移運用。

教師結(jié)合教學(xué)重點難點，將“詞句段運用”中的訓(xùn)練點融入相關(guān)的課文教學(xué)中，通過聚焦提示語，幫助學(xué)生感知角色形象，進行閱讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生實踐運用方法，實現(xiàn)讀寫對接。

（二）無痕滲透，于習(xí)作時細化支架

統(tǒng)編教材在中年級突出了關(guān)于“段”的理解和表達，意在為學(xué)生的習(xí)作做好鋪墊。教師可以在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，滲透“詞句段運用”的相關(guān)內(nèi)容，為習(xí)作搭建臺階，有效推進教學(xué)。

例如三年級下冊第四單元的“詞句段運用”中的第一個練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生仿照例子，有序表達自己的觀察和思考。單元習(xí)作《我做了一項小實驗》的習(xí)作要求為：一是要用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實驗的經(jīng)過寫清楚;二是要寫一寫自己做實驗時的心情、實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)等。

針對習(xí)作要求中的第二點，教師可以利用“詞句段運用”的資源，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練：先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詞句段運用”中兩個語例的共同之處，再讓學(xué)生選擇印象深刻的實驗環(huán)節(jié)，仿照語例，寫清楚自己觀察到的現(xiàn)象和自己的思考。圖4為學(xué)生的習(xí)作片段。

教師還可以在學(xué)生完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，將“詞句段運用”中的相關(guān)內(nèi)容作為補充語料，讓學(xué)生在比較中審視、優(yōu)化自己的習(xí)作，促使學(xué)生的思維多元化。

此外，該單元“詞句段運用”板塊還編排了關(guān)于“增補”“刪除”“對調(diào)”“移動”等修改符號的練習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用修改符號修改習(xí)作，養(yǎng)成主動修改的好習(xí)慣。

（三）層層推進，實現(xiàn)板塊間的聯(lián)結(jié)

在教學(xué)“詞句段運用”板塊時，教師不能機械地指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，而要積極地建立各板塊間的聯(lián)系。可以是“詞句段運用”中不同練習(xí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，也可以是“詞句段運用”與同一單元“交流平臺”“識字加油站”等板塊間的橫向聯(lián)系，還可以是不同單元甚至不同冊次的“詞句段運用”板塊間的縱向聯(lián)系。

以三年級上冊第六單元“詞句段運用”為例，該板塊編排了兩項內(nèi)容：一是看詞語，想象畫面，寫句子;二是用教材中的句子開頭，試著說一段話。兩個練習(xí)層層遞進，由易到難。該單元的“交流平臺”圍繞語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，梳理了相關(guān)知識點。教師可以結(jié)合“交流平臺”，推進“詞句段運用”的教學(xué)。

以下是“詞句段運用”第一項內(nèi)容的教學(xué)過程。

1.借助拼音，正確認讀教材中的詞語。

2.引入“交流平臺”中的第一個提示（即關(guān)鍵句有時在一段話的開頭），指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個詞語想象畫面。

3.在學(xué)生想象、交流的基礎(chǔ)上，引入“交流平臺”中的第二個提示，呈現(xiàn)關(guān)鍵句在段落末尾的語例。如以“鬧哄哄”為例：“走進菜場，有人在大聲地吆喝，招攬生意;有人在與老板討價還價;有人在拿著菜刀殺魚。菜場里鬧哄哄的?！?/p>

有了由詞到句的學(xué)習(xí)鋪墊，教師在教學(xué)第二項內(nèi)容時，可以實現(xiàn)由句到段的轉(zhuǎn)變，具體過程如下。

1.回顧“交流平臺”的方法指導(dǎo)，圍繞教材提供的兩個關(guān)鍵句說一段話。

2.補充語例，將上一板塊的詞語嵌入句子中，作為練說語段的開頭句，比如“傍晚，校園里靜悄悄的……”

此外，教師還可以建立“識字加油站”與“詞句段運用”的紐帶，由字詞的學(xué)習(xí)過渡到句段的學(xué)習(xí)。如三年級下冊第六單元的“識字加油站”編排了八個與海島、港口有關(guān)的詞語，意在讓學(xué)生結(jié)合畫面識字。該單元“詞句段運用”中的第二個練習(xí)要求學(xué)生仿照例子，圍繞一個意思寫一句話。教師可以補充例句“海島的景色真美……”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“識字加油站”中的畫面發(fā)揮想象，并用上其中的幾個詞語，圍繞一個意思寫話。這樣既鞏固了學(xué)生對字詞的識記和理解，又豐富了學(xué)生的語言表達。

三、聯(lián)系生活，加強語言文字實踐

“詞句段運用”板塊注重引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中運用語文，凸顯了語文課程的實踐性特點。教師要將“詞句段運用”與生活掛鉤，讓教學(xué)變得靈動而接地氣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、真實地運用。

（一）立足生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展言語實踐活動。如三年級上冊第八單元“詞句段運用”編排了“分類整理購物清單”的練習(xí)，該練習(xí)的提示語十分貼近兒童生活。對此，教師可以展開如下教學(xué)過程。

1.教學(xué)前，讓學(xué)生列一張購物清單，再結(jié)合購物體驗修改清單。

2.交流購物清單，了解分類列清單的好處和方法。

3.引入教材中幫媽媽采購年貨的情境，讓學(xué)生分類列年貨清單。

在生活化的情境中學(xué)習(xí)，能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在生活中運用語文知識。

再如三年級下冊第八單元“詞句段運用”中的轉(zhuǎn)述練習(xí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來轉(zhuǎn)述別人說的話，讓轉(zhuǎn)述變得更有情趣，更接地氣。

（二）關(guān)注表達需求，解決實際問題

基于學(xué)生在現(xiàn)實生活中的表達需求，“詞句段運用”板塊將小型應(yīng)用文的撰寫納入教學(xué)中。對于通知、尋物啟事這些日常生活中常用的應(yīng)用文，教師不僅要積極創(chuàng)造生活情境，還要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決真實的生活問題。

以三年級下冊第二單元“詞句段運用”中的“擬寫通知”為例，教師可以展開如下教學(xué)過程。

1.還原范例中的情境，讓學(xué)生了解通知的作用和格式。

2.將教材列舉的兩種情況“領(lǐng)取新校服”“參觀博物館”轉(zhuǎn)化成生活情境，讓學(xué)生練寫通知，并進行修改、評議。

3.聯(lián)系日常生活，根據(jù)表達需要，撰寫通知。

教師強調(diào)寫通知時應(yīng)規(guī)范表達，培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題的能力，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性，使課堂充滿生活氣息。

綜上，在教學(xué)“詞句段運用”板塊時，教師要準確把握目標，樹立單元整組意識，結(jié)合語文要素挖掘其教學(xué)價值，將其有機融入到課文、習(xí)作及其他板塊中，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。

（浙江省寧波市余姚市第二實驗小學(xué) ? 315400）