歐陽潔 何思靚

摘 要：湖南第一師范學(xué)院承辦的“國培計劃（2019）”幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)項目（D108）針對新入職教師的身份特點，以參與式集體備課的創(chuàng)新培訓(xùn)模式，有效構(gòu)建了教師成長共同體。項目“任務(wù)驅(qū)動、行動學(xué)習(xí)、參與體驗、多元考核”的培訓(xùn)設(shè)計思路符合學(xué)員的培訓(xùn)需要，提高了培訓(xùn)的實效;項目實行“個性化學(xué)習(xí)、小組交流討論、專家引領(lǐng)提升”的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了教師成長共同體，加強了學(xué)習(xí)效果;項目實施中理論與實踐的有機結(jié)合、融會貫通，幫助學(xué)員形成初步的教研能力，培養(yǎng)了反思品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：參與式集體備課;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

2019年12月5日至16日，由湖南第一師范學(xué)院承辦的 “國培計劃（2019）”幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)項目（D108），歷時12天，參訓(xùn)70名學(xué)員全部順利完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，合格率為100%。本項目取得了圓滿的成功，學(xué)員的好評率為95%以上。項目創(chuàng)新了培訓(xùn)模式，其中較突出的特色之一就是針對培訓(xùn)學(xué)員為新入職教師的身份特點，創(chuàng)建了參與式集體備課的培訓(xùn)模式，有效構(gòu)建了教師成長共同體，最大限度地發(fā)揮了國培的即時優(yōu)勢和后續(xù)價值。

一、參與式集體備課培訓(xùn)模式介紹

集體備課是教師在個人充分備課的基礎(chǔ)上，由一定的教師群體針對教育教學(xué)問題采取討論、交流、講座等形式來解決問題的研究活動。參與式集體備課培訓(xùn)模式為本項目的創(chuàng)新之處，指讓全體學(xué)員在培訓(xùn)過程中構(gòu)建一個成長共同體，在培訓(xùn)任務(wù)的驅(qū)動下，共同協(xié)商、相互交流，全身心地參與投入到集體備課與教育研討的過程中，以達(dá)到解決實際問題、形成反思品質(zhì)、理論聯(lián)系實際的目的。本項目參與式集體備課培訓(xùn)模式大致可以用圖1表示：

二、參與式集體備課培訓(xùn)活動過程

（一）長沙市教育局旭輝幼兒園：“任務(wù)驅(qū)動—專題講座—小組展示—診斷提升”四位一體集體備課初體驗

2019年12月11日下午，在長沙市教育局旭輝幼兒園，保教主任劉綴雯老師對參訓(xùn)的70名學(xué)員采用“任務(wù)驅(qū)動—專題講座—小組展示—診斷提升”四位一體的培訓(xùn)方式，使全體學(xué)員初步嘗試參加一次幼兒園教研活動——“集體備課教研課”（具體內(nèi)容見表1）。

（二）長沙市岳麓區(qū)第八幼兒園：“集體備課—現(xiàn)場試教—小組研討”三位一體的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

2019年12月13日上午，70名學(xué)員早早來到了長沙市岳麓區(qū)教育局第八幼兒園（以下簡稱“八幼”）。在這里，學(xué)員們在集體備課后現(xiàn)場進(jìn)行了試教的大練兵（具體內(nèi)容見表2）。

（三）一師幼兒園模擬教室：“集體備課—教學(xué)展示—交流討論—專家引領(lǐng)”四位一體理論指導(dǎo)實踐促成長

2019年12月16日是D108幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的最后一天，在這一天，全體學(xué)員們按照任務(wù)要求對專家團(tuán)隊做集體備課試教后的成果匯報展示。成果匯報展示活動在一師幼兒園模擬教室進(jìn)行，由首席專家萬湘桂副教授和學(xué)術(shù)導(dǎo)師袁小平教授率領(lǐng)專家團(tuán)擔(dān)任指導(dǎo)專家。（活動的具體安排見表3）

三、參與式集體備課培訓(xùn)模式特色經(jīng)驗分享

（一）“任務(wù)驅(qū)動、行動學(xué)習(xí)、參與體驗、多元考核”的培訓(xùn)設(shè)計思路符合學(xué)員的培訓(xùn)需要，提高了培訓(xùn)的實效

參與式集體備課培訓(xùn)模式緊緊圍繞項目主題“新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)”，每一步都采用任務(wù)驅(qū)動的方式，促進(jìn)學(xué)員在任務(wù)中直接行動，每一個學(xué)員都由被動的“被培訓(xùn)者”變成主動的“學(xué)習(xí)者”，全程參與幼兒園教學(xué)中使用最廣泛最實用的集體備課活動，體驗學(xué)習(xí)教師教研最有效的方式。這種培訓(xùn)設(shè)計思路符合新入職教師的需要，促使學(xué)員在參與體驗、實踐操作、總結(jié)反思中收獲提升。在此項任務(wù)的考核方式上，結(jié)合學(xué)員個人教案、幼兒園觀摩記錄、小組教研記錄、小組展示、學(xué)習(xí)行動計劃等多種方式，進(jìn)行量化考核，考核方式細(xì)致有效。

（二）“個性化學(xué)習(xí)、小組交流討論、專家引領(lǐng)提升”的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了教師成長共同體，加強了學(xué)習(xí)效果

參與式集體備課培訓(xùn)把“個性化學(xué)習(xí)、小組交流討論、專家引領(lǐng)提升”結(jié)合起來，做到了讓參訓(xùn)學(xué)員在充分個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位開展集體備課活動，集思廣益，發(fā)動頭腦風(fēng)暴，極大地調(diào)動了學(xué)員之間相互學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建了教師成長的共同體，促進(jìn)了不同地區(qū)教師的有效交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作的精神。知名幼兒園園長、教學(xué)名師、高校教授作為專家團(tuán)隊對全體學(xué)員進(jìn)行教學(xué)示范、交流診斷、專業(yè)引領(lǐng)，促成了最大的培訓(xùn)效果。

（三）理論與實踐的有機結(jié)合、融會貫通，幫助學(xué)員形成初步的教研能力，培養(yǎng)了反思品質(zhì)

參與式集體備課培訓(xùn)模式的一大亮點是始終把理論學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)結(jié)合起來，融會貫通在培訓(xùn)過程中。本項目前期做了比較充分的需求調(diào)查，使學(xué)員坐在教室里進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)不是脫離實際的理論灌輸，而是根植于新入職教師實際需要的有針對性的理論指導(dǎo)援助。培訓(xùn)專家在課程的設(shè)計中也把學(xué)員的實際操練結(jié)合了進(jìn)來，使學(xué)員對理論的理解更深入透徹。系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，學(xué)員又在幼兒園進(jìn)行了實際試教，這便有了親臨一線的真實體會，對理論與實踐的結(jié)合有了更加清晰的認(rèn)識和把控。最后的片段教學(xué)與專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)，再次把實踐經(jīng)驗提升到理論反思的層面，使參訓(xùn)學(xué)員形成了較好的教研能力，并形成了以反思為主要特征的教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)，有助于學(xué)員回到原工作崗位后保持持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]況燕.參與式培訓(xùn)：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].基礎(chǔ)教育參考，2008（7）：51-54.

[2]劉曉燕.面向卓越教師培養(yǎng)的國培課程體系探究——以安陽師范學(xué)院國培計劃幼兒教師培訓(xùn)項目為例[J].教育探索，2015（2）：48-51.

[3]李小玲，張慧靜.提高農(nóng)村幼兒教師“國培”計劃有效性的研究[J].學(xué)周刊，2018（2）：172-173.

[4]王慧娟. 幼兒教師“國培計劃”短期集中培訓(xùn)效果的調(diào)查研究[D].洛陽：洛陽師范學(xué)院，2019.