匡佑生 朱世榮

摘 要：湖南省醴陵市在“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目實(shí)施中，重視對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，編制測(cè)量量表，分析有效數(shù)據(jù)并以此為依托，合理地選擇“四個(gè)融合”培訓(xùn)路徑，突破教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)困境之間的藩籬，增強(qiáng)了項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性與有效性。

關(guān)鍵詞：送教培訓(xùn);“四個(gè)融合”;項(xiàng)目實(shí)施

2019年，湖南省醴陵市經(jīng)申報(bào)批準(zhǔn)成為湖南省第五批“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣。在“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持做實(shí)、做精、做新國(guó)培項(xiàng)目，努力打造鄉(xiāng)村教育新生態(tài)，開(kāi)啟了全市教師培訓(xùn)工作新征程。醴陵市在項(xiàng)目實(shí)施中以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，不斷地探索修正完善，實(shí)現(xiàn)了送教培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施與課堂改革、專業(yè)閱讀、教學(xué)競(jìng)賽、校本研修的融合。

一、基于調(diào)研數(shù)據(jù)分析的理性選擇

我們發(fā)放“醴陵市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷”，收到有效調(diào)查問(wèn)卷2573份，并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，總結(jié)了湖南省醴陵市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本情況。

（一）教師專業(yè)構(gòu)成的“教非所學(xué)”情況

教師發(fā)展要在自我發(fā)展有強(qiáng)烈渴望的基礎(chǔ)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)下的順利成長(zhǎng)。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從教師專業(yè)背景與教師任教學(xué)科的對(duì)比上來(lái)看，1552人、占比60.3%的教師屬于“教非所學(xué)”的狀態(tài)。這就要求教師培訓(xùn)須將在職培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)相結(jié)合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性，持續(xù)提升教師的專業(yè)能力。

（二）教師對(duì)“學(xué)”的關(guān)注程度

對(duì)“一堂課結(jié)束后，您通常采取的后續(xù)策略是什么” 及“反思的主要內(nèi)容及方向”這些問(wèn)題，大部分教師能夠在課堂教學(xué)過(guò)程和“后續(xù)策略”中有“反思與設(shè)計(jì)”（81.07%），但大部分教師反思與設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“知識(shí)點(diǎn)的糾正”（67.9%），而忽視“教學(xué)效果的評(píng)估”（3.7%）與“學(xué)生的主動(dòng)參與”（5.46%）兩個(gè)維度的改變。這表明教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注不夠，要求培訓(xùn)落實(shí)課改方向與目標(biāo)。

（三）教師報(bào)刊訂閱與閱讀內(nèi)容情況

2018—2019年度，未訂閱報(bào)紙雜志的教師858人，占33.35%。教師閱讀與教育教學(xué)直接相關(guān)的教學(xué)參考及教育理論的有1731人，但對(duì)拓展教師思想理念與視野的廣博化閱讀則相對(duì)單薄。教師培訓(xùn)要不斷地影響與改變教師的閱讀方式與習(xí)慣，以推動(dòng)教師重構(gòu)必需的專業(yè)底蘊(yùn)。送教培訓(xùn)的表象目標(biāo)是“為了教師”和“為了教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，但最深層的本質(zhì)目標(biāo)價(jià)值是不斷地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

（四）教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與實(shí)際情況

參加“市級(jí)及以上教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，1328人反映為“較少”及“沒(méi)有機(jī)會(huì)”，占比51.61%。教師“希望參加的培訓(xùn)形式”中有1942 人選擇“公開(kāi)課、教研課”， 1139人選擇“校本培訓(xùn)”，950人選擇“崗位培訓(xùn)”，2072人選擇“學(xué)科培訓(xùn)”。這表明，湖南省醴陵市教師參加地市級(jí)以上的教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，要求建立起鄉(xiāng)村區(qū)域與校本研修學(xué)習(xí)共同體的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，這種常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制一定是基于學(xué)科發(fā)展的校本研修。

（五）影響教師專業(yè)發(fā)展的不利條件

“參加教研進(jìn)修的機(jī)會(huì)少”（41.8%）與“缺少專家指點(diǎn)”（34.5%）排在首要位置。這要求送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的覆蓋面擴(kuò)大，在培訓(xùn)模式上追求多樣化，推動(dòng)培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤與支持。

（六）教師負(fù)擔(dān)情況

任課教師（尤其是部分鄉(xiāng)村中小學(xué)）擔(dān)任班主任工作的有50.1%，兼任學(xué)校管理與行政事務(wù)的有12.1%。57.1%的教師認(rèn)為 “任務(wù)繁重”。在學(xué)科教學(xué)中（尤其小學(xué)階段），教師跨科目教學(xué)占比為39.7%。學(xué)校在保證繼續(xù)教育學(xué)習(xí)（尤其是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)），被“不支持”率達(dá)37.9%。這說(shuō)明教師工作任務(wù)較重，教師培訓(xùn)要注重減負(fù)提質(zhì)增效。

二、送教培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施“四個(gè)融合”的突破路徑

（一）與課堂改革融合

課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)。在送教培訓(xùn)的各環(huán)節(jié)中，我們都結(jié)合了正在進(jìn)行的新課改。

培訓(xùn)主題重點(diǎn)強(qiáng)化課堂教學(xué)改革。主要涉及“班級(jí)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)”“群體發(fā)展與個(gè)性差異發(fā)展的關(guān)系”“教學(xué)目標(biāo)的分析與確定問(wèn)題”“教學(xué)策略與教學(xué)方法的選擇”等主題，強(qiáng)化教學(xué)效果的評(píng)估與反饋意識(shí)行動(dòng)。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化以課改的要求為切入點(diǎn)進(jìn)行小主題研究與突破，邊研究、邊實(shí)踐、邊修正。這些小課題“接地氣、重實(shí)效、定位準(zhǔn)”，學(xué)員普遍都能積極參與。如初中數(shù)學(xué)“基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新授課教學(xué)程序設(shè)計(jì)”、初中英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)課學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略”、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何教學(xué)中學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)”、小學(xué)語(yǔ)文 “中高年級(jí)閱讀方法指導(dǎo)——古詩(shī)文教學(xué)方法與策略”等主題。示范教學(xué)階段，充分發(fā)揮培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)員的互動(dòng)，強(qiáng)化導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)師依據(jù)培訓(xùn)主題，結(jié)合本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作專題講座，讓所有的學(xué)員心中有課標(biāo)，眼中有方法，從而破除經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)和“照（課）本宣科”的教學(xué)方式。集中研磨、分片研磨中，導(dǎo)師針對(duì)如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、如何貫徹生本教學(xué)等課改問(wèn)題進(jìn)行生動(dòng)詮釋和答疑解惑，以推動(dòng)教師在教學(xué)理念上的改變。利用“成果展示”引領(lǐng)教師圍繞培訓(xùn)主題，探索建構(gòu)起適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

（二）與專業(yè)閱讀融合

始終堅(jiān)持“教師應(yīng)是讀書(shū)人”，送教培訓(xùn)既是一場(chǎng)技術(shù)操練的過(guò)程，更應(yīng)是一場(chǎng)思想修煉的過(guò)程。教師的思想修煉根本在于閱讀，因?yàn)殚喿x能從根本上推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本次送教培訓(xùn)中，各送教團(tuán)隊(duì)精選緊扣主題的共讀書(shū)目和推薦書(shū)目，重視理論性與操作性相結(jié)合、前瞻性與實(shí)用性并重。這樣既節(jié)約了教師尋覓好書(shū)的時(shí)間，提高了閱讀的效率，又為參培教師創(chuàng)造力的活躍提供了足夠的沃土，以推動(dòng)參培教師及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)培訓(xùn)主題和培訓(xùn)需求，進(jìn)入全面地關(guān)乎教育、教學(xué)全方位的研究狀態(tài)，并在研究中進(jìn)行有效閱讀。

教師閱讀以“共讀”和“分享”為主要形式，交流吸納開(kāi)放、碰撞思維下的彼此閱讀結(jié)果。在研磨階段，各學(xué)科在每個(gè)單元教學(xué)前都安排兩至三名學(xué)員進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)或讀書(shū)分享，并進(jìn)行詰駁討論。這種團(tuán)隊(duì)背景下的閱讀與實(shí)踐，既尊重了各成員對(duì)文本解讀的多樣性和差異性，引導(dǎo)教師關(guān)注案例、故事所展現(xiàn)的事實(shí);同時(shí)也利于教師體味閱讀文本內(nèi)在的思想觀念，又通過(guò)課堂的研磨，不斷地推動(dòng)專業(yè)閱讀的成效體現(xiàn)到常態(tài)的課堂教學(xué)中去。

（三）與教學(xué)競(jìng)賽融合

“以賽促培，以培促賽”“學(xué)、研、培、賽”一體化，是我們送教培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中過(guò)程性、目標(biāo)性與示范性的要求。我們?cè)谘心ルA段設(shè)置上課、說(shuō)課、評(píng)課和微講座競(jìng)賽，導(dǎo)師和學(xué)員深度參與，導(dǎo)師與小組的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽成績(jī)捆綁評(píng)價(jià)。

“學(xué)以致用，其要在用;以評(píng)促訓(xùn)，其要于訓(xùn)”。湖南省醴陵市送教培訓(xùn)的研磨課設(shè)置為“自我研磨—分片研磨—集中研磨—競(jìng)技研磨”四個(gè)階段。在研磨過(guò)程中的效果及成果的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用的測(cè)評(píng)，容易失于泛化，因此我們對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)主要與教學(xué)競(jìng)賽相結(jié)合，在過(guò)程中體現(xiàn)成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體現(xiàn)實(shí)效?！胺制心ァ敝?，開(kāi)展校本研修方案的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，導(dǎo)師與學(xué)員的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)員設(shè)計(jì)與實(shí)施校本培訓(xùn)能力。“集中研磨”中，實(shí)踐反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)是“集中研磨”的主要內(nèi)容，學(xué)員以抽簽的形式代表小組參賽，將培訓(xùn)內(nèi)容復(fù)原為研磨過(guò)程。“競(jìng)技研磨”中，從課程設(shè)置、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方式、師資團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)方式等角度進(jìn)行具有針對(duì)性與實(shí)效性的檢閱。為了把培訓(xùn)成果展示在教師的常態(tài)教學(xué)中，我們同期舉行市域“教學(xué)節(jié)”活動(dòng)。各校初賽中，學(xué)員作為指導(dǎo)教師或參賽教師，展示送教培訓(xùn)效能;在片區(qū)復(fù)賽中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)各學(xué)科課堂競(jìng)賽進(jìn)行賽前指導(dǎo)、賽中評(píng)價(jià)、賽后點(diǎn)評(píng);在全市決賽中，集中骨干教師、國(guó)培學(xué)員、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課堂觀察與反思，提升自身經(jīng)驗(yàn)，生成研修成果，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)理念與行為改變。

（四）與校本研修融合

千培萬(wàn)培，根在校培。從湖南省醴陵市教師具體實(shí)際出發(fā)，在通識(shí)研修培訓(xùn)課程設(shè)置中，重視“本土專家”現(xiàn)身說(shuō)法，著力于“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的解讀;在研課磨課中，重在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)研究能力、校本研修的指導(dǎo)與實(shí)踐等方面的研磨。示范教學(xué)后，開(kāi)展與校本研修相結(jié)合的自研自磨和互研互磨。導(dǎo)師全方位地參與到備課、授課、研課的過(guò)程中，研究審視與反思課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)員掌握課堂教學(xué)的基本過(guò)程與方法，在課堂特色、發(fā)展學(xué)生思維與核心素養(yǎng)等方面下功夫。集中研磨后，將研磨中建構(gòu)的課堂模型與校本研修對(duì)接共享。由于教師不同的專業(yè)背景等因素，課堂教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)是有差異的。因此，我們將研磨中建構(gòu)的課堂模型，采用集體研究、個(gè)體反思、交流共享等方式進(jìn)行交流解讀，在學(xué)員與全體教師中呈現(xiàn)共同挖掘、各有體悟的校本研修態(tài)勢(shì)，有效融合送教培訓(xùn)與校本研修。成果展示后，布置學(xué)員返校研修任務(wù)，開(kāi)展返崗示范（匯報(bào)）教學(xué)，以送教培訓(xùn)過(guò)程中 “確定性”的內(nèi)容來(lái)改變常態(tài)教學(xué)的“不確定性”，進(jìn)而示范引領(lǐng)校本研修活動(dòng)。在為期三個(gè)月的送教培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)員與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在各學(xué)校進(jìn)行校本研修的參與、指導(dǎo)活動(dòng)70余次，在總結(jié)推廣、視界融合、技術(shù)創(chuàng)新方面起到了引領(lǐng)作用。

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