楊波 王軍 戴飛

摘? 要：基于扎根理論，構(gòu)建了院校技能大賽對(duì)學(xué)生成長成才關(guān)鍵影響因素模型，包括專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康和團(tuán)隊(duì)合作4個(gè)主范疇以及對(duì)應(yīng)的8個(gè)子范疇，闡釋了模型中主范疇的影響機(jī)理。通過該研究提出的院校技能大賽對(duì)學(xué)生成長成才SPMT模型架構(gòu)，分析核心范疇與主范疇之間的關(guān)系，專業(yè)能力是促使學(xué)生參賽者獲得好成績的基礎(chǔ)，以期為促進(jìn)院校技能大賽乃至學(xué)生組團(tuán)參加國際技能大賽實(shí)踐提供理論和經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：技能比賽? 成長成才? 影響因素? 扎根理論

中圖分類號(hào)：G455 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0207-04

目前，組織教師學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽，已成為我國職業(yè)類院校的一項(xiàng)常規(guī)工作。每年指導(dǎo)教師和參賽選手人數(shù)均已超過萬人。教育部頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出：辦好全國職業(yè)院校技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)歷提升，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、熱愛技能、掌握好好技能，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。教育部提出“深化教育教學(xué)改革。推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接?！痹撐幕诼殬I(yè)院校技能大賽與國際技能比賽接軌的背景，應(yīng)用扎根理論的質(zhì)性研究方法，提煉院校技能大賽對(duì)學(xué)生成長成才的關(guān)鍵影響因素，并運(yùn)用扎根理論的研究方法構(gòu)建模型，以期為促進(jìn)院校技能大賽乃至學(xué)生組團(tuán)參加國際技能大賽實(shí)踐提供理論和經(jīng)驗(yàn)參考。

1? 文獻(xiàn)回顧及問題提出

在國內(nèi)外研究中，關(guān)于職業(yè)技能大賽的相關(guān)研究很少，而且針對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程改革等宏觀層面影響居多，此外還有一部分涉及到如何通過大賽提升師資能力，總之對(duì)技能大賽微觀層面研究不多，少數(shù)學(xué)者對(duì)技能大賽與學(xué)生成績的關(guān)聯(lián)度、影響度方面展開了研究。例如，田崇峰在《職業(yè)技能競賽對(duì)高職生職業(yè)能力的影響》一文中對(duì)技能大賽與學(xué)生專業(yè)能力、綜合能力及職業(yè)能力的影響關(guān)聯(lián)度做了定性分析。以上國內(nèi)外的研究并未就全國職業(yè)院校技能大賽對(duì)學(xué)生成長成才服務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。已有研究成果對(duì)我們有較強(qiáng)的啟發(fā)與借鑒意義。倡導(dǎo)“德技并修”的技能競賽精神，該課題試圖在職業(yè)能力開發(fā)理論基礎(chǔ)上架起技能大賽和學(xué)生成長成才的研究橋梁，深入探討技能大賽對(duì)學(xué)生成長成才的影響。這包含了一系列理論和實(shí)踐問題，值得我們大膽探索。從學(xué)術(shù)價(jià)值看，以職業(yè)能力開發(fā)理論為基礎(chǔ)學(xué)生參加技能大賽中的成長成才問題，角度新穎，問題明確。技能大賽對(duì)對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)方向有何啟迪？技能大賽在學(xué)生培養(yǎng)過程中起何種關(guān)鍵作用？參賽學(xué)生究竟怎樣獲得成長？學(xué)生在專業(yè)技能、如何評(píng)價(jià)技能大賽對(duì)其影響？對(duì)這些“機(jī)理”問題的探究，既可充實(shí)職業(yè)技能大賽舉辦的理論基礎(chǔ)和拓展技能大賽組織策劃的方向，又可為大賽組辦方提供專業(yè)領(lǐng)域的解釋，從而深化技能大賽與學(xué)生成長成才關(guān)系的研究成果。

2? 扎根理論

“扎根理論”（grounded theory）是國外學(xué)者于1967年提出的，是目前在質(zhì)的研究領(lǐng)域中一個(gè)十分著名的方法，其目的是在大量的原始資料基礎(chǔ)之上建立相關(guān)理論。在課題預(yù)研階段不進(jìn)行理論假設(shè)，首先進(jìn)行分析與實(shí)際觀察，對(duì)原始資料梳理、抽象和歸納，并概括經(jīng)驗(yàn)，最后通過提煉出的概念之間聯(lián)系之上建立有關(guān)的實(shí)質(zhì)理論。也就在采集梳理原始資料的基礎(chǔ)之上，抽象出核心概念，反向建立實(shí)質(zhì)理論的方法，最后上升到相關(guān)的社會(huì)理論。

該研究比較適合采用的方法是屬于質(zhì)性研究的扎根理論方法。在研究過程中，編碼（coding）的操作流程如下，首先對(duì)課題研究開展的訪談資料進(jìn)行處理，對(duì)其中重要內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)跟蹤處理，然后概括、歸納、標(biāo)識(shí)，編碼環(huán)節(jié)共涉及的3種編碼方法：開放編碼（open coding）、主軸編碼（axial coding）和選擇編碼（selective coding），編碼是扎根理論研究方法中一個(gè)特別重要的技術(shù)環(huán)節(jié)。最初對(duì)于概念的提煉和范疇的發(fā)現(xiàn)屬于開放編碼;而發(fā)現(xiàn)不同概念之間的相互關(guān)系過程屬于主軸編碼，在這兩階段基礎(chǔ)之上梳理出更抽象層次的主范疇與副范疇;選擇編碼則是在確定核心范疇的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化地針對(duì)范疇之間的關(guān)系進(jìn)行處理，而理論飽和度的檢驗(yàn)則是等一切編碼工作完成后再進(jìn)行，并最終形成基于范疇之間關(guān)系的扎根理論。扎根理論基本研究的操作流程如圖1所示。

3? 研究設(shè)計(jì)

筆者2018年底擔(dān)任江蘇省職業(yè)技能大賽現(xiàn)代物流賽項(xiàng)的裁判工作，比賽期間訪談了來自江蘇省十幾所職業(yè)院校的80余名參賽學(xué)生。根據(jù)訪談的直觀感受，覺得學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和問題解決能力有明顯提高，例如，這次大賽的試題新穎有變化，但大部分參賽選手沒有措手不及，而是團(tuán)隊(duì)合作及時(shí)調(diào)整分工、及時(shí)應(yīng)對(duì)。學(xué)生的自信心得到加強(qiáng)，作為考試失利進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，通過大賽的選拔訓(xùn)練，獲得各級(jí)技能比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生的心理抗壓能力有很大提高，例如，學(xué)生在比賽過程中出現(xiàn)重大失誤，依然能坦然面對(duì)及時(shí)調(diào)整，繼續(xù)完成比賽的后續(xù)賽項(xiàng)。以下運(yùn)用扎根理論研究方法詳細(xì)研究院校技能大賽對(duì)學(xué)生成長成才的影響。

此部分緊緊圍繞主題“職業(yè)院校技能大賽對(duì)學(xué)生成長成才的影響因素”設(shè)計(jì)訪談提綱，提綱主要涉及以下問題：（1）您通過什么樣的途徑參加大賽的？（2）您參加大賽訓(xùn)練過程基本情況，包括與專業(yè)學(xué)習(xí)之間是否沖突，如何合理地安排訓(xùn)練時(shí)間等。（3）您的參賽團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成，包括人數(shù)、專業(yè)等。（4）參賽團(tuán)隊(duì)在訓(xùn)練和比賽過程中您認(rèn)為哪些能力得到了鍛煉？（5）您覺得相比其他未參加大賽的同學(xué)相比，您哪些方面能力有明顯提高？（6）當(dāng)您在訓(xùn)練和比賽過程中碰到問題時(shí)，您會(huì)如何面對(duì)問題、解決問題？主要依據(jù)是否達(dá)到飽和度決定選擇樣本的數(shù)量。深度訪談主要分為兩個(gè)階段：第一階段與52位參賽學(xué)生交流;第二階段與36位參賽學(xué)生座談。對(duì)于編碼的分析以及在其基礎(chǔ)上構(gòu)建模型，是基于第一階段的訪談資料進(jìn)行的，檢驗(yàn)理論飽和度在第二階段的座談會(huì)記錄的資料基礎(chǔ)上進(jìn)行。該研究采用個(gè)人深度訪談與多人座談會(huì)相結(jié)合的方式，根據(jù)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，原則是不做主觀刪減，盡可能地保留受訪者原始的談話，借助于錄音設(shè)備整理獲得了近7萬字的訪談?dòng)涗?，是進(jìn)行扎根理論研究的原始資料。

4? 影響因素的扎根研究

4.1 開放編碼

開放編碼是對(duì)上述原始訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼，期初編碼范圍很寬，之后不斷縮減精煉，最后編碼飽和，是將原始資料重整的過程。采用NVIVO9軟件分析，對(duì)原始資料進(jìn)行多次處理，最終整理出71條原始語句，對(duì)初始概念范疇化處理。保留重復(fù)率多于3次的初始概念，刪除重復(fù)率2次以下的概念，從而精煉出17個(gè)概念和8個(gè)范疇。這些范疇分別為：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、問題解決、職業(yè)規(guī)范、心理調(diào)適、情感互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)認(rèn)知。開放編碼形成的范疇如表1所示。

4.2 主軸編碼

開放編碼過程結(jié)束后，主軸編碼是對(duì)原始資料發(fā)現(xiàn)初始概念和范疇的相互關(guān)系，找出各部分之間的相關(guān)性。一般范疇之間的關(guān)系很多，例如，反映時(shí)間和空間上的先后關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系和過程關(guān)系，反映邏輯形態(tài)的語義關(guān)系、因果關(guān)系、情景關(guān)系等。在建立關(guān)系基礎(chǔ)上得到主范疇和次級(jí)范疇。在這個(gè)階段，通常采用上述關(guān)系推導(dǎo)公式進(jìn)行理論推導(dǎo)，最終推導(dǎo)出主范疇。該課題根據(jù)不同范疇之間邏輯次序，不同范疇之間的關(guān)系進(jìn)行分析與歸并，分別得到8個(gè)次級(jí)范疇歸并為4個(gè)主范疇。4個(gè)主范疇的含義和其所包含的次級(jí)范疇是：（1）專業(yè)能力。指學(xué)生參賽者身上所具備的從事某種職業(yè)所特殊需要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等。（2）職業(yè)素養(yǎng)。指學(xué)生參賽者身上所具備的職業(yè)規(guī)范，是在參賽過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為等職業(yè)意識(shí)規(guī)范。（3）心理健康。指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。學(xué)生參賽過程中心理抗壓能力與自我調(diào)適能力得到很好的鍛煉，能較好地處理比賽過程中發(fā)生的各種情況，包括心理調(diào)適和情感互動(dòng)等。（4）團(tuán)隊(duì)合作。指參賽團(tuán)隊(duì)成員之間的為了獲得比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，成員之間相互配合、妥協(xié)、服從大局的意識(shí)和能力，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)所在團(tuán)隊(duì)組成的原因、目標(biāo)有共同的認(rèn)識(shí)，成員相互之間對(duì)于個(gè)體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等取得一致性的高度共識(shí)，包括團(tuán)隊(duì)認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等。主軸編碼得到的主范疇如表2所示。

4.3 選擇性編碼

從概念范疇中進(jìn)行歸并處理確定核心范疇屬于選擇性編碼，主要目的驗(yàn)證核心范疇和其他范疇之間的關(guān)系，逐步集聚編碼的過程。該研究的核心范疇是“學(xué)生技能大賽參賽對(duì)學(xué)生成長成才的影響”，圍繞核心范疇的故事線可以抽象為“專業(yè)能力（specialty ability）→職業(yè)素養(yǎng)（professional quality）→心理健康（mental health）→團(tuán)隊(duì)合作（team）”，簡稱為SPMT（specialty，professional，mental，team）模型，如圖2所示。

根據(jù)上述構(gòu)建的SPMT模型，分析核心范疇與主范疇之間的關(guān)系，專業(yè)能力是促使學(xué)生參賽者獲得好成績的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的參賽者個(gè)體的比賽素質(zhì)受專業(yè)知識(shí)和專業(yè)興趣的影響，這兩方面基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)，會(huì)促進(jìn)個(gè)體參加大賽行為的產(chǎn)生;操作技能、社會(huì)技能等參賽者能力是促使比賽獲獎(jiǎng)的個(gè)體主觀因素;應(yīng)變能力、思維訓(xùn)練為參賽者個(gè)體后續(xù)持續(xù)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這4種關(guān)鍵影響因素相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)于觸發(fā)和促進(jìn)個(gè)體參賽者選擇參賽缺一不可，它們從微觀至宏觀、由里到外共同促進(jìn)著學(xué)生參賽者的成長成才。

4.4 理論飽和度檢驗(yàn)

檢驗(yàn)理論飽和度是采用第二階段的36份訪談資料。檢驗(yàn)顯示，受訪的參賽學(xué)生的敘述已被第一階段訪談資料全面包含，新加入的訪談資料完全沒有產(chǎn)生出新的概念及范疇。在該研究中運(yùn)用扎根理論方法，采取理論飽和的抽樣原則，理論飽和度檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)已達(dá)到。前后共對(duì)82位學(xué)生參賽者進(jìn)行了訪談，構(gòu)建扎根理論階段訪談了46位大學(xué)生參賽者，理論飽和度檢驗(yàn)階段訪談了36位學(xué)生參賽者，基本達(dá)到理論飽和。通過三級(jí)編碼，得到了院校技能大賽對(duì)學(xué)生成長成才的關(guān)鍵影響因素，分別是專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康和團(tuán)隊(duì)合作。

4.5 專業(yè)能力對(duì)學(xué)生參加院校技能大賽的影響

專業(yè)能力通過專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生成長成才產(chǎn)生影響。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生參賽者能夠克服各種困難和挫折，積極改進(jìn)比賽中的操作方法，面對(duì)比賽試題新穎，賽題考察點(diǎn)特別的情況，能夠從容面對(duì)并靈活有效地處理。專業(yè)技能熟練的學(xué)生遇到臨場突發(fā)狀況，例如設(shè)備故障、運(yùn)輸場地阻礙等，表現(xiàn)出應(yīng)變能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)，更有利于比賽中的團(tuán)隊(duì)合作。

4.6 職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生參加院校技能大賽的影響

職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生參加院校技能大賽的影響。職業(yè)素養(yǎng)通過問題解決和職業(yè)規(guī)范兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生成長成才產(chǎn)生影響。院校技能比賽一般都是由行業(yè)內(nèi)的典型企業(yè)提供比賽的設(shè)備，使用企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)軟件，比賽的試題就是職場的真實(shí)任務(wù)。參賽學(xué)生在備訓(xùn)與比賽過程中，職業(yè)規(guī)范意識(shí)有明顯提高，比賽中面對(duì)出現(xiàn)的問題能夠進(jìn)行分析、判斷，采取合適的解決方案，問題解決能力也有相應(yīng)的提高。此外，參賽選手除了接受指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，還逐步培養(yǎng)了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，訓(xùn)練比賽之余，團(tuán)隊(duì)成員能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，迎接新的挑戰(zhàn)。

4.7 心理健康對(duì)學(xué)生參加院校技能大賽的影響

心理健康通過心理調(diào)適、情感互動(dòng)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生成長成才產(chǎn)生影響。很多訪談?wù)哒J(rèn)為通過比賽的備訓(xùn)與參賽體驗(yàn)，自身的心理調(diào)適能力有了顯著提高。參賽學(xué)生對(duì)比賽現(xiàn)場出現(xiàn)的各種新情況，比賽中自身或團(tuán)隊(duì)成員出現(xiàn)的重大失誤，能夠及時(shí)調(diào)適自己的心態(tài)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互鼓勵(lì)、彼此理解，給予對(duì)方安慰，適時(shí)調(diào)整比賽策略，能夠較好地應(yīng)對(duì)比賽形勢(shì)。

4.8 團(tuán)隊(duì)合作對(duì)對(duì)學(xué)生參加院校技能大賽的影響

團(tuán)隊(duì)合作通過團(tuán)隊(duì)認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)兩個(gè)方面對(duì)對(duì)學(xué)生成長成才產(chǎn)生影響。很多受訪的學(xué)生參賽者提到，比賽團(tuán)隊(duì)的組成非常重要，選手之間根據(jù)各自特長組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在備訓(xùn)和參賽過程中相互支持與鼓勵(lì)，依據(jù)各自的情況協(xié)調(diào)好訓(xùn)練比賽的時(shí)間，增強(qiáng)了履責(zé)意識(shí)、溝通交流等多方面的社會(huì)技能，團(tuán)隊(duì)認(rèn)知是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)參加技能大賽的目標(biāo)和備賽訓(xùn)練計(jì)劃等達(dá)成共識(shí)。

5? 結(jié)論

該研究形成以下3點(diǎn)結(jié)論。

（1）構(gòu)建了院校技能大賽對(duì)學(xué)生成長成才SPMT模型，該模型所包含的4個(gè)主要維度分別是專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康和團(tuán)隊(duì)合作。

（2）應(yīng)用扎根理論研究方法獲得了4個(gè)主范疇對(duì)應(yīng)的8個(gè)副范疇，分別是專業(yè)能力對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;職業(yè)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)問題解決和職業(yè)規(guī)范;心理健康對(duì)應(yīng)心理調(diào)適和情感互動(dòng);團(tuán)隊(duì)合作對(duì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)認(rèn)知。

（3）在上述研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡釋了4個(gè)主范疇對(duì)核心范疇“院校技能大賽對(duì)學(xué)生成長成才關(guān)鍵影響因素”的影響路徑。通過該研究提出的SPMT模型架構(gòu)，有望能為我國職業(yè)院校技能大賽的組織與內(nèi)容的規(guī)劃等方面提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉敏.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的影響因素探索性研究[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2016（9）：207-211.

[2] 張楠，斯姣，張旭軍，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)行為關(guān)鍵影響因素研究[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（8）：72-75.

[3] SMALLBONE D，WELTER F，VOYTOVICH A.Government and entrepreneurship in transition economies：the case of small firms in business services in Ukraine[J].The Service Industries Journal，2010，30（5）：655-670.

[4] RITTER T，GEMUNDEN H G.The impact of company's business strategy on its technological competence，network competence and innovation success[J].Journal of Business Research，2004（57）：548-556.

[5] 趙曉東，王重鳴.產(chǎn)業(yè)集群背景下創(chuàng)業(yè)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建影響因素實(shí)證研究[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2008（2）：143-150.

[6] 湯勇.資源視角下創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)形成機(jī)制研究[D].中南大學(xué)，2014.