朱茂林 顧鳳祥

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性活動(dòng)之一，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)和提升表達(dá)能力的重要途徑。評(píng)點(diǎn)，作為中華民族數(shù)千年來(lái)所積淀下來(lái)的一種讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐性活動(dòng)形式，隨文即興，文字可長(zhǎng)可短，具有鮮活、靈動(dòng)的特點(diǎn)，易于在閱讀教學(xué)中，將具體的語(yǔ)言文字置于特定的閱讀情境和文化情境中去進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，形成個(gè)性化的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并能將個(gè)性的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深度閱讀，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在魯迅《祝?！返慕虒W(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)情，從文本的細(xì)處著眼，組織學(xué)生從不同角度對(duì)文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行生生、師生對(duì)話與交流，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行深度加工，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度理解，對(duì)關(guān)聯(lián)要素進(jìn)行深度分析，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的深度構(gòu)建。

一、“死”有何意——“我”與短工的對(duì)話

祥林嫂的“死”是《祝?！泛诵膬?nèi)容，是解讀小說(shuō)主旨最重要的關(guān)鍵點(diǎn)。作者在文中沒(méi)有具體描寫(xiě)祥林嫂死的情形，只是間接地寫(xiě)到了她的“死”。一處是“我”與祥林嫂有關(guān)“靈魂”的對(duì)話，這是小說(shuō)重要部分，常作為閱讀分析的重點(diǎn)。這一處是暗示了她必然“死”。另一處是“我”與短工的對(duì)話，確認(rèn)了祥林嫂已然“死”。這一處對(duì)話，在教學(xué)上往往容易被忽略。其實(shí)，作者寫(xiě)“我”與短工的對(duì)話，是有著深層意味的，借短工來(lái)揭示祥林嫂“死”的深層背景與原因，使批判的筆鋒指向更深廣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

好容易待到晚飯前他們的短工來(lái)沖茶，我才得了打聽(tīng)消息的機(jī)會(huì)。

“剛才，四老爺和誰(shuí)生氣呢？”我問(wèn)。

“還不是和祥林嫂？”那短工簡(jiǎn)捷的說(shuō)。

“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問(wèn)。

“老了?！?/p>

“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來(lái)，臉上大約也變了色。但他始終沒(méi)有抬頭，所以全不覺(jué)。我也就鎮(zhèn)定了自己，接著問(wèn)：

“什么時(shí)候死的？”

“什么時(shí)候？——昨天夜里，或者就是今天罷。——我說(shuō)不清?！?/p>

“怎么死的？”

“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒(méi)有抬頭向我看，出去了。

一般閱讀，只借助人物語(yǔ)言分析來(lái)揭示“祥林嫂”死亡的原因。這顯然不能體會(huì)到魯迅先生的真實(shí)用意。為此，結(jié)合全文的閱讀理解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀“評(píng)點(diǎn)”，進(jìn)一步深化對(duì)文本意蘊(yùn)的理解。

生評(píng)：作者沒(méi)有直接寫(xiě)祥林嫂死亡的境況，而作者借“短工”之口說(shuō)出。這反映了魯鎮(zhèn)人對(duì)這樣的死亡習(xí)以為常，表現(xiàn)了魯鎮(zhèn)人的愚昧與麻木，沒(méi)有絲毫的憐憫與同情之心。

生評(píng)：“短工”同柳媽等人一樣，都是魯鎮(zhèn)底層的生活者。他們不覺(jué)悟的言行，共同維護(hù)了魯鎮(zhèn)這個(gè)封閉的愚昧的世界。

生評(píng)：“我”的急切打聽(tīng)祥林嫂“什么時(shí)候死的”和“怎么死的”，有逃避的嫌疑，不愿為祥林嫂的死亡承擔(dān)責(zé)任。表現(xiàn)了“我”膽小怯懦，不敢正視現(xiàn)實(shí)。

生評(píng)：“短工”在與“我”對(duì)話時(shí)，兩次都“始終沒(méi)有抬頭”看“我”，寫(xiě)出了他對(duì)祥林嫂的死極其冷漠，一個(gè)“淡然”的回答，更讓人感到窒息。這為后文“我”想回到城里埋下了伏筆。

生評(píng)：“我”聽(tīng)說(shuō)祥林嫂死后的言行，與“短工”的言行形成了鮮明的反差。讓“我”惶恐不安的不僅僅是祥林嫂的死，更是像“短工”一樣的“活”死人。這充分地揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)。

學(xué)生個(gè)人閱讀體悟與情感體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中交流碰撞，加深了對(duì)主人公“祥林嫂”生活環(huán)境的更深刻的理解，使學(xué)生體會(huì)到作者在冷靜中的憤激之情。

二、“生”有何憾——祥林嫂額頭的“傷疤”

活著，人生才有意義。對(duì)于祥林嫂來(lái)說(shuō)，生倒不如“死”?；钪臅r(shí)候，她額頭上的“傷疤”，是她用生命抗?fàn)帗Q來(lái)的“尊嚴(yán)”，卻成了魯鎮(zhèn)人們茶余飯后的談資和笑料。她活在無(wú)法撫平的心靈創(chuàng)傷中，活在對(duì)“死”的深深恐懼中，“有如在白天出穴游行的小鼠?！痹陂喿x中，學(xué)生對(duì)祥林嫂額上的“傷疤”并沒(méi)有太多的關(guān)注。為此，我要求學(xué)生從文中篩選出相關(guān)的情節(jié)，分角色朗讀，然后進(jìn)行分組評(píng)點(diǎn)，師生一起交流探討這塊“傷疤”的意蘊(yùn)。

文中先后有三處關(guān)于“傷疤”的敘寫(xiě)：

衛(wèi)老婆子與四嬸的對(duì)話：

“……祥林嫂可是異乎尋常，他們說(shuō)她一路只是嚎，罵，抬到賀家墺，喉嚨已經(jīng)全啞了。拉出轎來(lái)，兩個(gè)男人和她的小叔子使勁的擒住她也還拜不成天地。他們一不小心，一松手，阿呀，阿彌陀佛，她就一頭撞在香案角上，頭上碰了一個(gè)大窟窿，鮮血直流，用了兩把香灰，包上兩塊紅布還止不住血呢。直到七手八腳的將她和男人反關(guān)在新房里，還是罵，阿呀呀，這真是……?！彼龘u一搖頭，順下眼睛，不說(shuō)了。

柳媽與祥林嫂的對(duì)話：

“祥林嫂，你又來(lái)了?！绷鴭尣荒蜔┑目粗哪?，說(shuō)：“我問(wèn)你：你額角上的傷疤，不就是那時(shí)撞壞的么？”

“唔唔。”她含胡的回答。

魯鎮(zhèn)人們的問(wèn)話：

……至于題目，那自然是換了一個(gè)新樣，專在她額上的傷疤。

“祥林嫂，我問(wèn)你：你那時(shí)怎么竟肯了？”一個(gè)說(shuō)。

“唉，可惜，白撞了這一下?！币粋€(gè)看著她的疤，應(yīng)和道。

她大約從他們的笑容和聲調(diào)上，也知道是在嘲笑她，所以總是瞪著眼睛，不說(shuō)一句話，后來(lái)連頭也不回了。她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號(hào)的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗菜，淘米。

一個(gè)小小的“傷疤”，引起了這么多人關(guān)注，作者這樣寫(xiě)的用意是什么？學(xué)生反復(fù)比較閱讀，通過(guò)評(píng)點(diǎn)，揭開(kāi)了“傷疤”產(chǎn)生的內(nèi)因。

生評(píng)：從衛(wèi)老婆子與四嬸的言談中，她對(duì)祥林嫂不肯再嫁的行為持肯定態(tài)度，但對(duì)其的莽撞的“撞頭”舉動(dòng)不認(rèn)可，表現(xiàn)了衛(wèi)老婆子對(duì)祥林嫂的同情。

生評(píng)：在柳媽與祥林嫂的對(duì)話中，可見(jiàn)柳媽對(duì)祥林嫂帶有很深的成見(jiàn)，沒(méi)有任何的同情與憐憫。沒(méi)有保住“從一而終”的貞節(jié)，成了柳媽鄙視祥林嫂的根本原因?？梢?jiàn)柳媽也是一個(gè)深受封建禮教毒害的人，無(wú)意中成了殺害祥林嫂的幫兇。

生評(píng)：魯鎮(zhèn)上兩個(gè)好事者，拿祥林嫂額頭上的“傷疤”取笑祥林嫂，寫(xiě)出魯鎮(zhèn)的生活空虛無(wú)聊，環(huán)境封閉窒息，祥林嫂成了他們眼中的玩物。

（三位學(xué)生的評(píng)點(diǎn)拋出后，引起了同學(xué)們的熱議）

師：想一想，“傷疤”的作用僅限于此嗎？難道這三者之間沒(méi)有必然的聯(lián)系嗎？這對(duì)于祥林嫂的生活有著怎樣的影響？

（分組進(jìn)行探究）

組1評(píng)：額頭上的“傷疤”是解讀祥林嫂性格與命運(yùn)的關(guān)鍵。“傷疤”是她人生一種標(biāo)簽，是與命運(yùn)抗?fàn)幍睦佑。撬c封建禮教抗?fàn)幍囊幻嫫鞄茫?/p>

組2評(píng)：衛(wèi)老婆子、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)人，他們對(duì)待祥林嫂這個(gè)“傷疤”情感態(tài)度各不相同，但其根源卻是相同，都認(rèn)為她再嫁是違背了封建禮教，有損社會(huì)風(fēng)化。

組3評(píng)：這三處都是圍繞“傷疤”來(lái)寫(xiě)，但作者的敘事角度各不相同，意義的表達(dá)上呈遞進(jìn)式，逐步深入。只一個(gè)衛(wèi)老婆子，一個(gè)柳媽，不足以產(chǎn)生巨大的社會(huì)壓力，但有另兩個(gè)魯鎮(zhèn)人，以他們?yōu)榇淼聂旀?zhèn)，都在取笑祥林嫂，壓縮了她的生存空間。這就預(yù)示祥林嫂的死是必然的，一定的。

學(xué)生借助時(shí)代背景、故事情節(jié)，以及人物之間的關(guān)聯(lián)，針對(duì)著“傷疤”展開(kāi)對(duì)話。隨著研討交流的深入，學(xué)生的評(píng)點(diǎn)也更加到位，更加富有針對(duì)性，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。評(píng)點(diǎn)教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)在深度閱讀中體現(xiàn)出來(lái)。

三、“?！庇泻斡谩斔睦蠣敿业摹白８！?/p>

新年里，“四叔家里最重大的事件是祭祀，”也是祥林嫂先前最忙的時(shí)候。祭祀祈“福”，希望一年好運(yùn)?？墒牵榱稚﹨s失去了“祭祀”權(quán)利，不能參與“祝福”，這樣的打擊是她無(wú)法承受的。在閱讀教學(xué)中，如果把這樣的重大事件遺漏掉，可能就無(wú)法讓學(xué)生感知到作者真正用意，體會(huì)不到文本的深刻意蘊(yùn)。為了激活學(xué)生的閱讀思維，我從文中篩選出四嬸對(duì)祥林嫂的兩次“斷喝”，設(shè)計(jì)兩個(gè)表演活動(dòng)情境，讓學(xué)生結(jié)合文本與表演情境進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

祥林嫂再到魯鎮(zhèn)：

四叔家里最重大的事件是祭祀，祥林嫂先前最忙的時(shí)候也就是祭祀，這回她卻清閑了。桌子放在堂中央，系上桌幃，她還記得照舊的去分配酒杯和筷子。

“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)擺。”四嬸慌忙的說(shuō)。

她訕訕的縮了手，又去取燭臺(tái)。

“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)拿?！彼膵鹩只琶Φ恼f(shuō)。

她轉(zhuǎn)了幾個(gè)圓圈，終于沒(méi)有事情做，只得疑惑的走開(kāi)。

祥林嫂捐門(mén)檻后：

冬至的祭祖時(shí)節(jié)，她做得更出力，看四嬸裝好祭品，和阿牛將桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。

“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說(shuō)。

她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神的站著。直到四叔上香的時(shí)候，教她走開(kāi)，她才走開(kāi)。

一聲“斷喝”，本無(wú)太多的內(nèi)容，但在特殊的語(yǔ)境里，作者所要表達(dá)的意義就非常豐富了。

生評(píng)：在第一場(chǎng)表演中，以前祥林嫂在祭祀時(shí)“做得更出力”，然而在四嬸“慌忙”的喊聲中，變得“訕訕”，最后“疑惑”的走開(kāi)。我們同學(xué)表演的基本到位。借助祥林嫂一系列的神態(tài)變化，表現(xiàn)了她受到極大的打擊，但仍不明白其中的原由。

生評(píng)：我評(píng)的是第二場(chǎng)情境。在祥林嫂捐門(mén)檻后，非?！疤谷弧钡貛兔δ眉榔?。自認(rèn)為獲得了心靈的救贖，但卻遭受到更大的打擊。四嬸一聲“你放著罷，祥林嫂！”徹底毀滅了她生的希望。其中“坦然”表演的有些夸張，削弱了祥林嫂心態(tài)的刻畫(huà)。我認(rèn)為祥林嫂是非常輕松的、愉悅的，是一種“新生”的心態(tài)。

生評(píng)：從“祥林嫂，你放著罷！我來(lái)擺”到“你放著罷，祥林嫂！”，四嬸前后語(yǔ)氣的變化，折射出了四嬸對(duì)祥林嫂態(tài)度的變化。

活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的評(píng)點(diǎn)更有了針對(duì)性。結(jié)合文本，學(xué)生反復(fù)誦讀、揣摩，讓學(xué)生觸及文本的深層底蘊(yùn)，與之對(duì)話和交流，產(chǎn)生思想碰撞，這樣才能在閱讀教學(xué)中使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

周?chē)?guó)平曾說(shuō)過(guò)：“真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個(gè)人的靈魂在一個(gè)借文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)。”在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，務(wù)必努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，對(duì)文本作出自己的分析判斷，創(chuàng)造性地運(yùn)用傳統(tǒng)閱讀的“評(píng)點(diǎn)”方法，促使學(xué)生達(dá)成“深度閱讀”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀。

[作者通聯(lián)：朱茂林，江蘇太湖高級(jí)中學(xué);顧鳳祥，江蘇無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心]