黨月玲

語文課程標準提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教學的目標就是陶冶學生情操，教師不僅要教會學生學會專業(yè)知識與技能，還要教會學生吸取人文精神。在語文的教學過程中，教師應該重點培養(yǎng)學生的人文情懷，從而提高學生的綜合語文素養(yǎng)，使學生在學習其他學科中奠定基礎以及全面發(fā)展自身能力。

一、引導學生體味語文中的“人情”元素

語文教課書中不僅蘊含著作者豐富的情感，也包含著深刻的人生哲學。語文教師在教學的過程中引導學生從課文中發(fā)現(xiàn)美、尋找美，運用自己的感情表達對文章的見解。例如在學習高爾基的《海燕》時，它是無產(chǎn)階級的開山之作，具有永久生命力的輝煌。作者以敏銳的感悟力創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的新革命時代。在學習的過程中教師可以利用“海燕”的形象精神為切入口，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的心靈，使學生與作者之間產(chǎn)生心靈的共鳴，從而從文章中讀懂作者所要表達的人文情懷。除此之外，語文教師還可以利用一些教學活動，讓學生在互動活動中可以大膽的表達自己的情感，同時與老師也有良好的感情互動，增進師生之間的感情，激發(fā)學生的思維能力。

二、引導學生體驗源于生活中的“人性”元素

一篇出色的文章，它可以體現(xiàn)出作者鮮明的思想感情，反映作者的真實感受、看法及觀點，字里行間中表達作者的內(nèi)心情感。語文教師在教學中要學會利用閱讀教學的方式，通過不同的閱讀方法，使學生在文章中充分體驗到作者的人文情懷。在學習居里夫人的《我的信念》這一課時，作者在文中表達自己對工作、科學以及對生活的態(tài)度。通過文章的表述凸出了居里夫人的人格魅力，她不追求名利為科學獻身，這些內(nèi)容都可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。通過學習讓學生在明確學習目標，在生活中不貪圖安逸、依賴他人，要學會艱苦、懂得付出，改變自己的信念等，從這些正能量的感受中正面的引導學生成長。

三、引導學生提煉文章中“人魂”元素

于漪老師認為：“學語文就是學做人，語文教育就是教書育人。”語文教育不僅是要教會學生知識內(nèi)容，還要通過一些優(yōu)秀的文章改變學生的人生觀和價值觀。優(yōu)秀的語文作品就是一座巨大的精神寶庫，通過文章的描述表達出作者的情感與思想，對學生形成高尚的品格具有重要作用。例如在學習王維《使至塞上》這首古詩詞時，作者通過詩句描述了出塞時的經(jīng)歷，描繪了邊塞的壯麗的風光，表達了自己對守邊將士愛國精神的贊美，同時表達自己對朝廷排擠在外內(nèi)心的憤怒與抑郁。這些蘊含豐富情感的詩句為學生創(chuàng)設出一種獨特的美意，能夠幫助學生審美觀的提升。在語文教學中，教師要充分利用文學作品所表達的情感，激發(fā)學生的學習興致，對學生所表達出的感情創(chuàng)新能力做出肯定的判斷，對提升學生的審美能力很有幫助。

四、引導學生從語文中體悟“人格”元素

語文教師在教學的過程中，要注重學生在學習過程的反應，要了解學生的內(nèi)心活動，為學生創(chuàng)造出輕松愉悅的學習環(huán)境，提升語文的教學質(zhì)量。教師要作為學生學習的榜樣，言傳身教，引導學生建立正確的價值觀，充分表現(xiàn)出學生在教學中的主體位置，激發(fā)學生對語文學習的激情。教師在教學的過程中可以通過角色扮演的方式，加深學生對文章的體驗。例如在學習《威尼斯商人》這篇文章時，老師把學生分成小組，每一組學生分別扮演丹東尼奧、鮑西亞及夏洛克，并充滿感情的朗讀自己所扮演角色的語言。通過這種角色扮演的方式去理解課文，可以更好的掌握文章中人物之間的利害關系及利益沖突，體驗不同人物的性格與內(nèi)心活動，有利于培養(yǎng)學生的思想覺悟、人文意識，提高學生的人文素養(yǎng)。

總而言之，在語文教學中，教師要堅持以學生為主體的教學理念，真誠的投入到語文教學中，利用文章、作者及各種語文活動，營造和諧生動的語文課堂，挖掘文章所表現(xiàn)出的內(nèi)涵，通過生活的本身，培養(yǎng)學生辨別真善美，展現(xiàn)人文的魅力。對學生人文情懷的培養(yǎng)是一個長期的過程，通過教師長期的熏陶以及言傳身教，才能提高學生自身的修養(yǎng)，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的人文情懷。

[作者通聯(lián)：陜西延安市黃陵中學]