潘 花 仇海全

(安徽科技學院 信息與網(wǎng)絡(luò)工程學院，安徽 蚌埠 233030)

《高等數(shù)學》是高等學校的一門公共基礎(chǔ)課，該課程的學習效果對后續(xù)課程的學習有重要的影響。傳統(tǒng)的課堂教學模式主要以教師講授為主，學生參與度較低，不能有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效果不是很理想。為更好地適應(yīng)高水平應(yīng)用型大學建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，《高等數(shù)學》課程的教學模式改革勢在必行。

傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學過程中注重教師講授知識，學生被動地接受知識[1]，學生課堂參與度不高。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新教學方式、學習方式越來越受到人們的關(guān)注[2]。在數(shù)字化教學被廣泛推崇的今天，教師可自由選擇實體教室與網(wǎng)絡(luò)在線資源、信息技術(shù)配合的同步教學模式變得越來越普遍[3]。各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺和大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOC)的開發(fā)和普及，提供了豐富的教育資源，滿足了學生個性化的學習需求，能夠做到以學生為中心[4]。同時也對教師的教學能力提出了更高要求，為教學模式改革提供了有力的保障。

混合教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它將已有的各種教學模式進行融合、拓展，使得這種新教學模式的內(nèi)涵更加豐富、更與時俱進[5]。本文對基于“超星學習通平臺”的《高等數(shù)學》混合教學模式進行了探索與實踐。教學實踐表明，采用該模式進行《高等數(shù)學》教學，能夠進一步激發(fā)學生學習的積極性，大大提高了學生在課堂上的參與度[6]，提高了學生學習《高等數(shù)學》的興趣，獲得了良好的教學效果。

一、課程的特點與教學現(xiàn)狀

《高等數(shù)學》是理、工、經(jīng)管等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。《高等數(shù)學》不僅是學習專業(yè)課程所必需的知識基礎(chǔ)和解決相關(guān)問題的有力工具，而且在自然科學、工程技術(shù)、經(jīng)濟管理等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，也是大多數(shù)專業(yè)考研的必考科目。

《高等數(shù)學》主要培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力，還注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力?！陡叩葦?shù)學》課程的重要性不言而喻，但由于課程內(nèi)容多、概念比較抽象、課程前后知識的連貫性強、課程難度系數(shù)較高，教學內(nèi)容與其他學科相比顯得枯燥，致使學生的學習積極性不高。

目前，《高等數(shù)學》課程大都采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，即以課堂板書講授為主，結(jié)合多媒體課件進行輔助教學。由于該課程的教學內(nèi)容較多，以教師講授為主，學生練習為輔，學生在課堂上的參與度較低，不能真正體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。

隨著電子產(chǎn)品的普及，特別是智能手機的普及，使得人們能夠更便捷的從網(wǎng)絡(luò)獲取信息，網(wǎng)絡(luò)新媒體已經(jīng)滲入到大學生生活的方方面面[7]。近年來，安徽科技學院已實現(xiàn)校園網(wǎng)的全覆蓋，建設(shè)了設(shè)備先進、環(huán)境優(yōu)美的智慧課堂教室，引進了“超星學習通平臺”。這些軟硬件設(shè)施為教師進行教學模式改革提供了便利條件。作者在2018—2019學年第二學期的《高等數(shù)學》下冊的教學過程中運用“超星學習通平臺”，采用混合教學模式進行教學，將傳統(tǒng)的課堂講授與線上學習相結(jié)合、線下作業(yè)與線上作業(yè)相結(jié)合、教師主講與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。提高了學生在教學過程中的參與度和學習興趣，真正體現(xiàn)了“以學生為主體”。學生學習《高等數(shù)學》的積極性明顯增強了，取得了良好的教學效果。

二、基于“超星學習通平臺”的混合教學模式

在《高等數(shù)學》教學中運用“超星學習通平臺”，采用混合教學模式進行教學，具體實踐過程如下。

1.課前上傳教學資料與發(fā)布預(yù)習任務(wù)

利用“超星學習通平臺”進行《高等數(shù)學》課程的教學，首先要在平臺上建設(shè)《高等數(shù)學》課程。課程建好以后，會產(chǎn)生該課程的二維碼和課程邀請碼，學生通過掃描二維碼或搜索課程邀請碼即可進入班級。課前，教師在“超星學習通平臺”上發(fā)布授課內(nèi)容的課件、視頻、相關(guān)教輔材料，供學生課前預(yù)習。上傳與學生專業(yè)相關(guān)的教學案例，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

預(yù)習任務(wù)發(fā)布后，教師可以隨時查看該預(yù)習任務(wù)的完成情況，能夠?qū)崟r掌握學生預(yù)習情況。為保證預(yù)習效果，充分發(fā)揮“超星學習通平臺”的監(jiān)控作用，教師可以對音頻、視頻等資料設(shè)置防拖拽、防跳轉(zhuǎn)等限制，在視頻資料播放期間穿插一些簡單的問題讓學生回答，也可以在預(yù)習任務(wù)完成后進行簡單的測試。教學實踐表明，學生對這種新的預(yù)習方式非常感興趣，完成預(yù)習任務(wù)的積極性很高。

2.課堂實踐

傳統(tǒng)的考勤方式占用課堂時間較長，“超星學習通平臺”提供了“簽到”功能，方便教師進行考勤。平臺提供了普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到四種簽到方式，教師可以根據(jù)實際情況選擇一種方式進行簽到。這種考勤新方式與傳統(tǒng)的點名方式相比，不僅能夠節(jié)約課堂時間，而且每次簽到的情況“超星學習通平臺”都有詳細的記錄，教師可以多次查看，便于掌握學生的總體出勤情況。采用新方式解決學生出勤率問題，寓教于樂，提高了學生聽課的積極性[8]。

課堂上提問學生問題時，可以利用“超星學習通平臺”提供的“搶答”功能。問題提出以后，學生搶答的積極性非常高，活躍了課堂氣氛和學生的思維。為了檢測課堂學習效果，利用“超星學習通平臺”提供的“選人”功能，隨機抽選幾位學生到黑板上做練習題。因為這種選擇是隨機的，每個學生都有被選到的可能性，所以每個學生都會專心聽講，認真學習，能夠提高學生的課堂學習效果。通過“選人”功能，也可以讓被選到的學生把自己在練習本上做的作業(yè)拍照發(fā)到平臺的“班級群聊”內(nèi)，教師在上課電腦上打開圖片，圖片清晰地在大屏幕上顯示出來，便于教師講解、糾錯，講解問題的針對性較強。

“超星學習通平臺”還提供了其他互動方式。通過采用這些新穎的互動方式，能夠充分調(diào)動學生學習《高等數(shù)學》的積極性和主動性，師生之間的課堂交流更融洽。

課堂上除了運用多媒體課件進行知識講授，也可以運用“超星學習通平臺”播放已上傳的教學視頻。《高等數(shù)學》課程組已經(jīng)錄制了一些教學微課視頻，作者和幾位課程組老師錄制的部分微課視頻曾獲得安徽省高校數(shù)學微課程教學設(shè)計競賽一等獎、二等獎。觀看微課視頻學習這種新的教學手段，能夠集中學生的注意力，《高等數(shù)學》的課堂不再是一味地粉筆板書，教學手段多樣化，使得學習數(shù)學知識不再是枯燥乏味的。

在教學模式改革實踐過程中還嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學，將學生分為兩個小組，每組分配一個知識點，學生課下通過查資料、看教學視頻、相互討論等方式學習新知識，每組選擇一個學生講解，并將講解過程錄制下來，上傳至“超星學習通平臺”，翻轉(zhuǎn)課堂效果很好。

3.課后知識的鞏固與提升

為了讓學生課后鞏固所學知識，在“超星學習通平臺”上傳作業(yè)、知識拓展測試題、視頻資料等。教師利用平臺批改作業(yè)和測試題，對學生的課后復(fù)習進行檢查，并通過發(fā)通知等方式適時提醒與監(jiān)督?！俺菍W習通平臺”有“班級群聊”功能，類似于QQ群和微信群，學生可以在“班級群聊”里相互交流，與授課教師交流。線上交流打破了時間和空間的限制，增進了學生之間、師生之間的交流。

圖1 課程統(tǒng)計

“超星學習通平臺”提供了“統(tǒng)計”功能，已發(fā)布的任務(wù)點、學生訪問量，視頻觀看情況等都有詳細的統(tǒng)計結(jié)果。圖1是《高等數(shù)學》課程的統(tǒng)計結(jié)果頁面。教師可以利用該平臺的“統(tǒng)計”功能，及時了解和掌握學生的學習動態(tài)、任務(wù)完成情況、視頻等教學資料的查閱情況。

三、混合教學模式在教學實踐中的意義和作用

1.教學效果大幅提升

由于在《高等數(shù)學》的教學過程中采用了基于“超星學習通平臺”的混合教學模式，極大的活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性。學生的學習熱情高漲，積極參與教學的全過程，課堂教學做到了真正“以學生為主體”。

為了檢驗教學模式改革的效果，將采用新教學模式班級的考試成績與采用傳統(tǒng)教學模式的兩個平行班級的考試成績進行了比較，見下頁圖2、圖3。通過對比可以看出，采用混合教學模式班級的平均成績明顯高于其他兩個平行班級，不及格率也比其他平行班低。比較結(jié)果表明采用新的教學模式可以使學生更好地理解和掌握《高等數(shù)學》知識，提高學生的學習興趣和學習主動性。混合教學模式不僅能激發(fā)學生的學習積極性，而且隨著學生在教學過程中參與度的提高，培養(yǎng)了學生自覺學習的能力、語言表達能力、組織管理能力、利用所學知識分析問題和解決問題的能力、資料檢索能力、動手能力和創(chuàng)新能力。因此，采用基于“超星學習通平臺”的《高等數(shù)學》混合教學模式不僅能提高學生的學習成績，而且培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

2.促進教師教學能力不斷提高

基于“超星學習通平臺”的混合教學模式給《高等數(shù)學》課堂注入了新活力，激發(fā)了學生學習的興趣。綜合運用多種教學手段、多種教學方法的混合教學模式，對教師提出了更高的要求[9]。教師在課前、課中、課后都要督促和監(jiān)督學生學習，適時發(fā)布教學任務(wù)及檢查學生的完成情況，全程監(jiān)測學生的學習效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，教師的地位由主導(dǎo)變?yōu)榱艘龑?dǎo)，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主體。在這一過程中，教師要不斷提高自身的知識水平、理論與實踐相結(jié)合的能力，提高運用信息化設(shè)備和資源的能力，積極采用多種教學手段來提高教學質(zhì)量，引導(dǎo)學生將《高等數(shù)學》中學習的思維方法與解決問題的策略應(yīng)用到相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域，為學習專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)《高等數(shù)學》學習的價值[10]。

圖2 采用新教學模式班級的成績分析結(jié)果

圖3 平行班級成績分析結(jié)果

四、結(jié)論與展望

本文將“超星學習通平臺”應(yīng)用于《高等數(shù)學》教學過程，構(gòu)建了《高等數(shù)學》混合教學模式。運用“超星學習通平臺”提供的功能，從課前的在線預(yù)習與自主學習、課堂講授和師生互動、課后知識鞏固與提升三個方面探索和實踐了基于“超星學習通平臺”的《高等數(shù)學》混合教學模式。

教學實踐表明，“超星學習通平臺”的運行狀態(tài)良好，平臺的交互性強、功能比較強大，能夠滿足《高等數(shù)學》課程的教學要求[11]。利用“超星學習通平臺”進行《高等數(shù)學》混合教學模式的教學，將原本枯燥、抽象的數(shù)學知識形象、直觀地展示出來，激發(fā)了學生的學習興趣；加強了課堂互動，提高了學生參與課堂的積極性；互動方式多元化，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。新的教學模式得到了學生的一致認可，學生的期末考試成績和綜合素質(zhì)都有了大幅提升，取得了良好的教學效果，符合高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。今后將繼續(xù)對教學模式進行改革與實踐，并對混合教學模式下的教學考核方式進行探索。