【摘 要】2019—2020年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院旅游專業(yè)協(xié)作委員會承擔五年制高職旅游類專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案的研發(fā)工作。通過開展專業(yè)調研，分析江蘇省五年制高職旅游專業(yè)教育現狀，梳理問題與矛盾，研究旅游業(yè)態(tài)發(fā)展和人才需求，制訂新一輪指導性人才培養(yǎng)方案，以教學標準構建為引領，推動五年制高職旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的整體提升。

【關鍵詞】五年制高職;旅游類專業(yè);教學標準;人才培養(yǎng)質量

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）92-0071-07

【作者簡介】馮霞敏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫旅游商貿分院（江蘇無錫，214045）旅游管理系主任，副教授，主要研究方向為旅游職業(yè)教育、旅游信息化教學。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要發(fā)揮標準在職業(yè)教育質量提升中的基礎性作用。在江蘇省貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》重點任務的通知中，明確“要聯(lián)合行業(yè)制定教學標準，建成覆蓋所有專業(yè)的指導性人才培養(yǎng)方案”等。在此背景下，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院旅游專業(yè)協(xié)作委員會承擔起江蘇省五年制高職旅游類專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案的研發(fā)工作，通過組建團隊開展專業(yè)調研，分析江蘇省五年制高職旅游專業(yè)教育現狀，形成戰(zhàn)略思考，進一步優(yōu)化指導性人才培養(yǎng)方案，以教學標準構建為引領，整體提升五年制高職旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

一、現狀分析

（一）專業(yè)設置情況

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院（以下簡稱聯(lián)院）開設五年制高職旅游類專業(yè)的分院、辦學點共有19所，其中有17所院校開設旅游管理專業(yè)，有5所院校開設酒店管理專業(yè)，有3所院校開設導游專業(yè)，各有1所院校開設景區(qū)開發(fā)與管理、休閑服務與管理專業(yè)。同時，依托旅游類專業(yè)的師資與課程，有3所院校衍生開設航空乘務專業(yè)（金陵分院、蘇州旅游與財經分院、揚州旅游商貿學校辦學點），有1所院校開設旅游英語、旅游日語專業(yè)（常州旅游商貿分院）。

旅游管理專業(yè)是聯(lián)院五年制高職旅游類專業(yè)中辦學規(guī)模最大的，主要原因有三點：一是旅游教育是隨著我國大眾旅游的發(fā)展而逐漸發(fā)展完善的。由于旅游職業(yè)教育起步較晚，旅游類專業(yè)設置與其他專業(yè)大類相比存在專業(yè)數量偏少、專業(yè)分類不夠精細等問題。隨著旅游市場逐漸成熟，旅游需求更為精細，旅游細分市場急需旅游專精人才，由此，2019年高職專業(yè)目錄針對旅游市場轉型發(fā)展新設了研學旅行管理與服務、葡萄酒營銷與服務兩個專業(yè)，為旅游細分市場培養(yǎng)專門化、專業(yè)化人才。二是旅游管理專業(yè)的內涵較為寬泛，如酒店、旅行社、景區(qū)等旅游企業(yè)，均招收旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生，為學生未來就業(yè)、升學打下較寬的基礎。三是旅游類專業(yè)辦學門檻較低，一些以商科、財經、幼兒教育為辦學主體的院校，由于招生規(guī)模較少、師資配套乏力，故而選擇開設通用性的旅游管理專業(yè)。

在聯(lián)院各分院和辦學點中，綜合性院校通常只開設一種旅游類專業(yè)，而旅游類院校通常會舉辦兩種以上專業(yè)，如無錫旅游商貿分院、常州旅游商貿分院、蘇州旅游與財經分院、揚州旅游商貿學校辦學點、鎮(zhèn)江分院（辦學基礎為原鎮(zhèn)江旅游學校）等。旅游類院校由于所在地區(qū)的旅游產業(yè)發(fā)達，加上招生規(guī)模較大、師資實力強勁，故而在人才培養(yǎng)上能進行較為精細的分類培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)質量現狀

2019年10月，聯(lián)院旅游專業(yè)協(xié)作委員會在各分院、辦學點開展五年制高職旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)質量調研，實地走訪19所院校，聽取調研課34節(jié)，組織3009位學生、184位專業(yè)教師、20位專業(yè)負責人參與問卷調查。調研的關鍵詞有專業(yè)方向、課程開設、師資隊伍、校企合作、信息化教學、實踐教學、職業(yè)資格證、升學情況、就業(yè)情況、滿意率等，為制訂五年制高職旅游類專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案搜集第一手資料。

1.專業(yè)建設情況。

從調查數據、現場走訪、師生訪談等可以得知，聯(lián)院旅游類專業(yè)建設基礎較好、質量較高，但區(qū)域差異較為明顯，無論是招生質量、師資水平還是基地建設、中外合作辦學等，蘇南地區(qū)均優(yōu)于蘇中、蘇北地區(qū)。專業(yè)建設的矛盾在于旅游管理專業(yè)的內涵和定位，各地區(qū)差異較大，主要存在三種情況：一是以旅游為主，面向旅行社、景區(qū)、旅游電子商務等;二是兼顧旅游和酒店兩個方向，前三年學習酒店方面的內容，后兩年學習旅游方面的內容;三是以酒店為主，面向星級飯店、民宿客棧等。究其原因，酒店方向難招生、易就業(yè)，旅游方向易招生、難就業(yè)，于是把兩個方向融合在一起培養(yǎng)，緩解了招生與就業(yè)的矛盾。部分院校已經發(fā)現專業(yè)定位不清晰的弊端，目前逐步調整成五年制高職以旅游類課程為主，三年制中職以酒店類課程為主的差異化人才培養(yǎng)定位。如蘇州旅游與財經分院的酒店管理專業(yè)招生規(guī)模較大，其吸引力在于該專業(yè)為中澳合作辦學服務，提升了人才培養(yǎng)的定位水準。

2.學生發(fā)展需求。

調查顯示，本專業(yè)學生對于提升學歷的需求遠遠高于就業(yè)的需求。因此，部分院校在實施性人才培養(yǎng)方案中調整了第五學年的實習內容，開設有針對性的專轉本課程。

學生對于未來就業(yè)方向的選擇與專業(yè)的黏合度較高，中文導游、酒店服務成為首選崗位，對于旅游新業(yè)態(tài)、跨界業(yè)態(tài)、小眾業(yè)態(tài)，學生也有關注和興趣。學生對未來發(fā)展有一定的期望，良好的表達能力、組織協(xié)調能力、應變能力也為未來從事管理崗位打下基礎。但學生對于成為專技人才的期望值較低，這與文科類專業(yè)缺乏工匠精神宣傳有一定關系。

（三）行業(yè)企業(yè)人才需求現狀

2018年3月，中共中央印發(fā)《深化黨和國家機構改革方案》，組建中華人民共和國文化和旅游部，文旅融合發(fā)展不僅成為一項重要的機構改革任務，也成為一個重要的社會經濟現象和學術研究命題。對職業(yè)教育舉辦者而言，亟須研究文旅融合新形勢下，旅游企業(yè)對專業(yè)人才的新需求。

通過企業(yè)走訪和在線調研，我們發(fā)現旅游企業(yè)需求最多的崗位是導游、領隊，其次是產品設計和業(yè)務銷售。隨著旅游國際化趨勢越來越明顯，企業(yè)對外語導游的需求也在逐漸增加。又因旅游活動的逐漸成熟，文化性不斷加強，企業(yè)對專線導游和研學導游的需求也在不斷增加。這是在疫情前開展的企業(yè)調研，由于疫情對旅游業(yè)影響重大，導致旅游業(yè)重新洗牌，對于旅游企業(yè)的人才需求要重新研判。

旅游企業(yè)認為目前員工最急需提升的職業(yè)素質依次是服務意識、責任意識、文化素養(yǎng)、職業(yè)習慣、安全意識、抗壓受挫心理、服從意識和體格健康水平。與此對應，參與調研的企業(yè)認為本專業(yè)畢業(yè)生最大的不足，主要表現在缺乏吃苦耐勞精神、理論與實際脫節(jié)、知識面過于狹窄、適應能力弱、動手能力差這幾方面。因此，企業(yè)普遍認為社交禮儀、旅游市場營銷和旅游產品設計這三門課程非常重要。對于導游基礎知識、導游實務、地方景點導游等也給予了相當程度的重視，同時也認為旅游心理學和旅行社計調是重要課程。企業(yè)還建議增加中國傳統(tǒng)文化類課程，如中國歷史、中華文化鑒賞、茶葉文化、陶瓷文化等;增加管理類課程，如管理藝術等。值得注意的是，在其他類選項中，相當一部分企業(yè)提出要增加媒體宣傳、當代時政、金融財務等課程，說明企業(yè)需要復合型、實操型及發(fā)展型旅游專業(yè)人才。

二、戰(zhàn)略思考

（一）跨界融合的發(fā)展趨勢

高職旅游類專業(yè)的跨領域性非常明顯，早期開設的旅游管理、導游、酒店等專業(yè)方向，主要針對傳統(tǒng)旅游業(yè)態(tài)，職業(yè)面向較為單一。近年來開設的休閑服務與管理、研學旅行管理與服務、葡萄酒營銷與服務等專業(yè)，則由旅游向休閑、文化、教育、體育、藝術、傳統(tǒng)工藝等領域延伸，跨領域、多融合成為旅游新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢。在新時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的現代文旅人才，跨界融合是必然趨勢。

（二）與時俱進的專業(yè)設置

旅游專業(yè)大類中包含的各細分專業(yè)并非位于同一層次，專業(yè)之間存在并列、包含等邏輯關系。如果把專業(yè)內涵的廣度進行Ⅰ～Ⅳ級的分級，各專業(yè)對應的級別如表1所示。

依據旅游市場對人才的需求，兼顧院校實際招生和就業(yè)情況，把旅游管理專業(yè)歸屬在Ⅱ級專業(yè)，明確了旅游管理專業(yè)不包含酒店方向課程，設立了旅游業(yè)務、旅游營銷兩個專業(yè)方向。旅游業(yè)務方向側重旅行社計調、票務、領隊等傳統(tǒng)旅游業(yè)務能力的培養(yǎng)，旅游營銷方向以新媒體為載體，側重美學、攝影、軟文寫作等新媒體營銷能力的培養(yǎng)。旅游管理也開設導游相關課程，但區(qū)別于導游專業(yè)，旅游管理更為側重對旅游企業(yè)內部運營管理能力的培養(yǎng)。

由此可見，對于專業(yè)設置，如果該地區(qū)旅游業(yè)發(fā)達，招生規(guī)模較大，學校軟硬件配套成熟，可選擇開設Ⅲ級、Ⅳ級專業(yè)，以培養(yǎng)旅游專精人才為主。若學校招生規(guī)模一般，建議開設Ⅱ級專業(yè)，培養(yǎng)旅游通用型人才。Ⅰ級專業(yè)休閑服務與管理最為寬泛，需要結合本地區(qū)旅游休閑業(yè)態(tài)來明確專業(yè)方向和人才培養(yǎng)定位，如某些院校以茶葉、茶藝等茶文化為方向，某些院校以高爾夫等休閑體育為方向，只有明確專業(yè)方向和定位，才能辦出特色、辦出品牌。

（三）寬厚通用的職業(yè)素養(yǎng)

五年制高職教育學制長，學生入學年齡小，對于開設旅游類專業(yè)有一定優(yōu)勢。作為文化傳播的使者和生活美學的服務者，旅游類專業(yè)畢業(yè)生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有較強的集體意識、團隊合作精神和法律意識，具有深厚的人文底蘊和較強的語言表達能力、溝通能力，以及具備處理各類應急突發(fā)問題的能力。在當前文旅融合背景下，人民群眾的旅游文化需求也轉向更深層次，更傾向于文化型、度假型、復合型等旅游產品，而不僅僅是單一的、觀光型的旅游產品。通過五年的長學制培養(yǎng)，學生能具備較高的文化素養(yǎng)、嫻熟的服務技能、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，更能適應旅游業(yè)態(tài)的新發(fā)展和人民群眾追求美好生活的新需求。

（四）以生為本的多元路徑

終身學習理論提出，要基于未來可持續(xù)發(fā)展的理念為學生設計適應社會發(fā)展和實現個體發(fā)展的多元發(fā)展路徑。五年制高職有兩個特點：一是招收初中應屆畢業(yè)生，學生從初中后就明確了專業(yè)方向，盡早形成職業(yè)意識;二是五年時長的學制覆蓋了學生從未成年人向成年人的過渡，這一時期是學生人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。所以，五年制高職的學習階段是學生成長過程的重要階段，這一時期的人才培養(yǎng)目標對學生未來的導向作用非常明顯。

在前期調研中，我們已經發(fā)現77.14%的學生有專轉本的需求，由此帶來一個思考：人才培養(yǎng)方案是遵循就業(yè)導向還是升學導向？五年制高職作為職業(yè)教育的一種特殊學制，應以就業(yè)導向為主，但隨著學生對學歷提升需求的不斷增大，在人才培養(yǎng)方案中也要兼顧升學需求。新方案中，第九學期通過選修課形式開設專轉本銜接課程。就業(yè)導向在新方案中也得到強化，通過設置實訓課、技能周、工學結合、頂崗實習等專業(yè)實踐教學課程，促進學生基礎技能、專業(yè)技能、綜合與創(chuàng)新能力不斷提升。新方案關注學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，為學生未來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、標準引領

基于以上戰(zhàn)略思考，聯(lián)院旅游專業(yè)協(xié)作委員會開發(fā)了旅游管理、導游、酒店管理三個專業(yè)的指導性人才培養(yǎng)方案，新方案對于專業(yè)建設和人才培養(yǎng)具有一定的引領作用。

（一）兼顧共性與個性

課程設置既要體現專業(yè)群、五年長學制等共性特點，又要兼顧不同專業(yè)、各實施院校的個性需求。在貫徹《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》的基礎上，根據“五年一貫、總體設計”的設置原則，采用“平臺+模塊”的課程結構，突出專業(yè)技術技能連續(xù)遞進培養(yǎng)，既為學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎，又為學生適應社會發(fā)展需求和自主構建知識、能力體系提供較大的選擇空間。

三個旅游類專業(yè)具有一定的共性，在制訂指導性人才培養(yǎng)方案時以“專業(yè)群”的概念在三個專業(yè)中開設專業(yè)群平臺課程。群平臺課程在前三個學年開設，體現旅游類專業(yè)群對學生職業(yè)通用能力的要求。三個旅游類專業(yè)又各具特點，具體體現在專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程（專業(yè)限選課程）、專業(yè)技能實訓課程中。其中，導游、酒店管理專業(yè)的專業(yè)定位較為清晰，故不再設專業(yè)方向，通過專業(yè)限選課程讓實施性單位能進行課程選擇，兼顧各分院、辦學點的個性需求。旅游管理專業(yè)內涵較為寬泛，設有旅游業(yè)務、旅游營銷兩個方向，方向課程主要開設在高年級，通過選擇專業(yè)方向明確未來職業(yè)面向，培養(yǎng)學生的專精技能，具體課程設置如表2所示。

（二）把握規(guī)范與靈活

遵循五年制高職教育基本規(guī)律、技術技能人才成長規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律，在課程體系的課時分配上注重把握好規(guī)定動作與自選動作的尺度，體現規(guī)范性與靈活性的特點。

由于各分院、辦學點具有地區(qū)差異、生源差異、環(huán)境差異等，其實施性方案對于人才培養(yǎng)的定位也有所不同，但人才培養(yǎng)質量的標準和要求是一樣的。在規(guī)范性和靈活性方面，主要是把握三個比例。首先，把握好公共基礎課與專業(yè)課的比例，公共基礎課不少于總學時的1/3，旅游類三個專業(yè)的公共基礎課比例均為33%～35%。其次，把握好理論課與實踐課的比例，通過理實一體化課程、集中實踐課程、工學結合、頂崗實習等確保實踐教學比例在50%以上。最后，把握好必修課與選修課的比例，為了進一步鼓勵實施院校人才培養(yǎng)的地域特色，加大任選課程的比例，選修課比重在10%以上。

（三）形成導向與引領

指導性人才培養(yǎng)方案彰顯五年制高職教育辦學特色，在培養(yǎng)目標、課程體系、課程設置、課程融合等方面把握產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，力求教學標準在現階段具有導向性和引領性特點。

1.體現文旅融合的發(fā)展趨勢。

基于“文旅融合”“全域旅游”“智慧旅游”的背景，現代文旅行業(yè)對旅游人才提出了新的要求。新時代旅游人才的核心素養(yǎng)體現在：（1）具備信息處理能力，能使用互聯(lián)網工具進行素材搜集，善于使用新媒體;（2）具備語言表達能力，能言之有物、言之有理、言之有情;（3）具備溝通協(xié)作能力，能進行小組協(xié)作學習，開展多元交互活動，處理突發(fā)事件;（4）具備文化審美能力，具有歷史文化底蘊，具備藝術鑒賞能力;（5）具備綜合設計能力，具有市場意識、營銷意識，能從游客視角出發(fā)進行文旅項目策劃與創(chuàng)新。

2.落實立德樹人的根本任務。

指導性人才培養(yǎng)方案以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的十九大精神，全面落實立德樹人的根本任務。具體舉措：（1）思想政治課程依據國家標準開足、開好;（2）原“計算機基礎”課程調整為“信息技術”課程，增加人工智能知識，強化旅游類專業(yè)領域的AI應用場景;（3）原“藝術”課程調整為“美育”課程，培養(yǎng)學生審美能力;（4）歷史課程由限選課調整為必修課，開設的課時數由原來的34課時增加到68課時;（5）增設勞動必修課，同時以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞模精神、工匠精神等專題教育不少于16學時，把專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程。

3.深化產教融合的培養(yǎng)路徑。

產教融合、校企協(xié)同育人的培養(yǎng)路徑有：（1）人才培養(yǎng)的起點就是校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是院校培養(yǎng)學生的綱領性教學標準，該標準不能只體現職業(yè)院校培養(yǎng)人的理念，要提高行業(yè)企業(yè)的話語權，體現行業(yè)企業(yè)對于人才的需求。（2）人才培養(yǎng)的實施在于校企共同開設專業(yè)（技能）課程。通過引入企業(yè)工作任務，營造真實工作環(huán)境，開發(fā)真實或仿真的教學資源，引導學生在工作過程中學習專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。（3）人才培養(yǎng)的硬件保障在于校企共建實訓基地。引入企業(yè)先進的理念、設備、文化等，在真實或仿真的實訓環(huán)境中提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。（4）人才培養(yǎng)的軟件保障在于校企人員的雙向流動。企業(yè)能工巧匠可以走進學校，參與專業(yè)認知、課程教學、實踐指導等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，專業(yè)教師可以走進企業(yè)，參與企業(yè)生產實踐，學習新技術、新工藝、新規(guī)范，更新專業(yè)建設和課程教學的理念。（5）人才培養(yǎng)的最終閉環(huán)是引入企業(yè)評價，以企業(yè)標準對人才培養(yǎng)質量、教學質量進行多元評價。從人才培養(yǎng)方案的制訂到人才培養(yǎng)質量的評價，行業(yè)企業(yè)全程參與，由此形成產教融合、校企協(xié)同育人的培養(yǎng)路徑，并不斷進行良性循環(huán)。

4.實施課證融通的課程改革。

旅游類專業(yè)主要對接的職業(yè)資格證書有：（1）全國導游資格證書。該證書是導游必備的上崗證書，證書的取證率低，但含金量高。旅游管理專業(yè)、導游專業(yè)的專業(yè)核心課程均包含了全國導游資格證書的考試科目，如導游基礎知識、導游實務、旅游政策與法規(guī)、地方景點導游等，在專業(yè)課程教學中同步落實職業(yè)資格證書課程，學生在課程教學完成后就可以參加全國導游資格考試，實現課證融通。（2）1+X職業(yè)技能等級證書。隨著1+X證書制度的試點實施，在專業(yè)（技能）課程中，將1+X職業(yè)技能等級標準中的新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學內容，提升學生職業(yè)技能。第三批試點證書與旅游類專業(yè)相關的只有1個，即研學旅行策劃與管理。第四批已經公示的1+X試點證書與旅游類專業(yè)相關的職業(yè)技能等級標準有11個，分別是旅游大數據分析、定制旅行管家服務、旅行策劃、研學旅行課程設計與實施、酒店收益管理、酒店運營管理、現代酒店服務質量管理、前廳運營管理、餐飲服務管理、侍酒服務、餐飲管理運行等。由于1+X證書屬于新生事物，從職業(yè)技能等級標準公布到證書試點實施，有1—2年的準備期。隨著旅游類1+X職業(yè)技能等級證書的數量增多和普遍推廣，各試點院校的選擇面越來越廣，在1+X證書的試點上是多多益善還是謹慎選??？筆者認為，各實施單位可結合本地區(qū)產業(yè)發(fā)展情況和學生未來就業(yè)方向謹慎遴選1～2個證書。1+X證書具有一定的前瞻性，教學內容與時俱進，動態(tài)更新，所以1+X證書的課證融通也具有靈活性，可以從三個層面入手：首先在必修課程中，可以把1+X證書的教學內容作為專業(yè)核心課、專業(yè)技能課的拓展模塊進行教學;其次是以選修課形式開設相應1+X證書的對接課程;最高層次的是從專業(yè)層面進行人才培養(yǎng)的重構，如旅游大數據分析是旅游與信息技術的跨界融合，各院校如有旅游類和信息技術類專業(yè)，完全可以打破專業(yè)壁壘，從課程、師資、實訓設備上進行重構整合，探索專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。當然，“融通”并不是做簡單的加法，而是要立足于產業(yè)結構調整、崗位需求變化，對專業(yè)課程體系、專業(yè)教學內容、技能評價標準等進行優(yōu)化與整合。

5.推進智慧旅游課堂的教學改革。

適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”新要求，推進信息技術與教學的有機融合，構建智慧旅游課堂。所謂智慧旅游課堂是指基于互聯(lián)網、人工智能、大數據、虛擬現實、多屏互動、移動設備、穿戴設備等信息技術和設備支持的智能化旅游課堂。

主要改革措施：（1）在教學內容上，無論是文化基礎課程還是專業(yè)核心課程，以課程形式或教學模塊形式增加人工智能、旅游大數據、旅游新媒體等內容，讓學生熟悉信息技術在旅游類行業(yè)的實際應用情況，為未來職業(yè)發(fā)展賦能。（2）在教學環(huán)境上，旅游教學與虛擬仿真教學資源的結合由來已久。通過三維建模、全景圖片、全景視頻等，以VR、AR等形式呈現虛擬仿真的旅游資源，為學生營造沉浸式的學習環(huán)境。（3）在教學模式上，依托學習平臺、云教材、網絡學習空間等實施線上線下混合教學，引導學生參與自主探究、小組協(xié)作、頭腦風暴等活動，進一步轉變學習方式，促進有效學習。（4）在教學評價上，依托學習大數據跟蹤學生學習進度，分析學生學習質量，對學生的學習進行動態(tài)評價、精準評價、多元評價，實現以生為本的個性化教學。

指導性人才培養(yǎng)方案主要起到引領性作用，而人才培養(yǎng)質量的落實還需要實施院校進一步依據區(qū)域定位、學校特色進行實施性人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，并建立健全實施性人才培養(yǎng)方案的評價、反饋、改進機制，在嚴格貫徹落實的基礎上，隨著社會經濟發(fā)展的需求以及教育教學改革實際進行滾動修訂和不斷優(yōu)化。