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        落實(shí)“四好”人才培養(yǎng)方案,助推五年制高職教育發(fā)展

        2020-05-12 19:58:56田友清
        江蘇教育·職業(yè)教育 2020年12期
        關(guān)鍵詞:四好五年制高職人才培養(yǎng)方案

        【摘 要】制(修)訂五年制高職指導(dǎo)性和實(shí)施性人才培養(yǎng)方案事關(guān)五年制高職的教育品牌和教學(xué)質(zhì)量。因此,需要在嚴(yán)格設(shè)定程序、強(qiáng)化方案落實(shí)、扎實(shí)做好監(jiān)控等方面做好工作,以確保人才培養(yǎng)方案達(dá)到“四好”(設(shè)計(jì)好、制定好、實(shí)施好、監(jiān)控好),為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供保障。

        【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)方案;五年制高職;職業(yè)教育

        【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2020)92-0028-04

        【作者簡(jiǎn)介】田友清,江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院(江蘇鹽城,224005)教師,教授,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)。

        為貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)等文件精神,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱聯(lián)院)于2019年10月發(fā)文委托各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)制(修)訂相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。筆者受邀于2020年5月參與了中藥學(xué)、藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理3個(gè)五年制高職專業(yè)的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案審定工作,現(xiàn)將審核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的建議、所作的思考整理如下,以期為進(jìn)一步修訂指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案及各校制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案提供參考。

        一、嚴(yán)格制定程序,確保方案質(zhì)量

        《意見(jiàn)》規(guī)定,制訂人才培養(yǎng)方案需遵循四個(gè)工作程序,即規(guī)劃與設(shè)計(jì)、調(diào)研與分析、起草與審定、發(fā)布與更新,各程序環(huán)環(huán)相扣,只有程序規(guī)范方案質(zhì)量才有保證。

        (一)精心組織,嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)

        制(修)訂人才培養(yǎng)方案既是一項(xiàng)常規(guī)工作,又是一項(xiàng)研究課題,[1]選好負(fù)責(zé)人、成立一個(gè)合理的組織至關(guān)重要。專業(yè)協(xié)作委員會(huì)需要思考并決定:誰(shuí)來(lái)領(lǐng)銜某專業(yè)?如何成立一個(gè)高水平的人才培養(yǎng)方案制訂組織?如何做好專業(yè)層面的工作方案設(shè)計(jì)?如何論證工作方案?把這些問(wèn)題都解決了,才能放心大膽地推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂工作。多年來(lái),聯(lián)院已聘任多批院級(jí)專業(yè)帶頭人,能夠代表院級(jí)水平,故專業(yè)協(xié)作委員會(huì)可從聯(lián)院專業(yè)帶頭人中遴選一位資歷高、教育教學(xué)工作扎實(shí)、有時(shí)間有精力有意愿牽頭制訂人才培養(yǎng)方案的教授作為負(fù)責(zé)人,然后根據(jù)《意見(jiàn)》的規(guī)定,在專業(yè)協(xié)作委員會(huì)的配合下,由負(fù)責(zé)人提名成立一個(gè)由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生(畢業(yè)生)代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì),然后從專業(yè)層面的工作方案制訂出發(fā),有序推進(jìn)相關(guān)工作。需要警惕的是,專業(yè)協(xié)作委員會(huì)決不能層層委托,最后負(fù)責(zé)人掛個(gè)名,執(zhí)筆人僅僅是某學(xué)校一位任課教師,這樣一來(lái),質(zhì)量必將大打折扣,損害指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的價(jià)值。

        (二)重視調(diào)研,科學(xué)分析

        只有經(jīng)過(guò)充分調(diào)研才能及時(shí)了解社會(huì)對(duì)所需人才職業(yè)能力的要求,才能提煉歸納出務(wù)實(shí)的“培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格”,也才能有效反饋正在使用中的人才培養(yǎng)方案有哪些欠缺不足,進(jìn)而務(wù)實(shí)地安排課程、課時(shí),規(guī)定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式,并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出要求。[2]但長(zhǎng)期以來(lái),很多職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告是重視不夠的,這就導(dǎo)致他們對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、行業(yè)企業(yè)人才需求、以往人才培養(yǎng)情況、在校生專業(yè)學(xué)習(xí)情況均不甚了解,不可能明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì),更加不清楚現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題及需要改進(jìn)的地方。所以,聯(lián)院要高度重視人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告,給予各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)充分的時(shí)間并提供力所能及的指導(dǎo)和幫助,為制訂高質(zhì)量的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        (三)充分研討,強(qiáng)化論證

        從起草到修訂,人才培養(yǎng)方案的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容都需要?jiǎng)?wù)實(shí)研討。如課程名稱、總課時(shí)數(shù)、理論實(shí)踐比例、開(kāi)設(shè)學(xué)期等需要召集相關(guān)課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行研討,教學(xué)進(jìn)程總體安排、課程編排邏輯、綜合實(shí)踐安排等需要召集教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院(系)負(fù)責(zé)人進(jìn)行研討,師資隊(duì)伍建設(shè)需要人事處、教務(wù)處負(fù)責(zé)人參與研討,教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源等需要教務(wù)處、總務(wù)處、二級(jí)學(xué)院(系)負(fù)責(zé)人參與研討,必要時(shí)還要邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員參與研討。總之,人才培養(yǎng)方案的制訂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要多方位、多輪次、多人員進(jìn)行開(kāi)放式研討,才能成稿提交論證。論證不能走形式,而要實(shí)打?qū)嵉貜摹澳涂础薄澳陀谩眱蓚€(gè)層面展開(kāi),反復(fù)修改,最終形成一份集學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、教育專家等各方智慧于一體的高質(zhì)量人才培養(yǎng)方案,使其成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的階段性標(biāo)準(zhǔn)。

        二、對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》和《意見(jiàn)》,務(wù)實(shí)制訂方案

        (一)明晰重點(diǎn)

        《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)包括九個(gè)部分,其中重點(diǎn)是課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排、教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障三部分。筆者認(rèn)為,各校在實(shí)際制訂指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案過(guò)程中應(yīng)將主要精力放在這三部分,使其符合《標(biāo)準(zhǔn)》和《意見(jiàn)》要求,并盡量與歷年使用的培養(yǎng)方案保持連續(xù)性,對(duì)辦學(xué)有自信心,繼承優(yōu)秀成果,少做無(wú)意義改動(dòng)。

        (二)確定重心

        筆者認(rèn)為,《標(biāo)準(zhǔn)》中的三部分重點(diǎn)條目是要下狠功夫琢磨的,不論內(nèi)容還是形式,都要體現(xiàn)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的水平和價(jià)值,要吸取被“束之高閣”的教訓(xùn)。同時(shí)要理解,越是基層學(xué)校,因?yàn)槿藛T素質(zhì)等客觀原因,實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的制訂工作質(zhì)量越堪憂,因此要盡量發(fā)揮好指導(dǎo)作用,讓使用學(xué)校有更多選擇權(quán)。如課程設(shè)置部分,除了校本特色選修課程,其余課程根據(jù)調(diào)研全省盡量統(tǒng)一名稱,各分院或辦學(xué)點(diǎn)根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際直接選擇和組合即可;教學(xué)基本條件是保證人才培養(yǎng)方案有效實(shí)施的重點(diǎn),這部分往往被忽略,每所學(xué)校差別很大,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量,所以聯(lián)院應(yīng)高度重視,通過(guò)調(diào)研,綜合意見(jiàn),最后明確基本條件,每所學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制訂標(biāo)準(zhǔn)只能高于基本條件,從而保障方案的權(quán)威性,為培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生保駕護(hù)航。

        (三)落實(shí)指標(biāo)

        凡是《標(biāo)準(zhǔn)》和《意見(jiàn)》中規(guī)定的量化指標(biāo),如課程設(shè)置數(shù)、總學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)時(shí)間、選修課程學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生數(shù)與專業(yè)專任教師數(shù)比例、教學(xué)活動(dòng)周數(shù)等,必須不折不扣達(dá)到標(biāo)準(zhǔn);規(guī)定的質(zhì)性指標(biāo),如思政課程、綜合素養(yǎng)課程、課程內(nèi)容要求、書(shū)證融通模式等,必須無(wú)條件滿足要求。此外,聯(lián)院還應(yīng)重視指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案整體結(jié)構(gòu)和局部條目的形式科學(xué)、內(nèi)容規(guī)范、文字精練、邏輯性強(qiáng)。

        三、強(qiáng)化方案落實(shí),夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量

        (一)明確主體責(zé)任

        人才培養(yǎng)方案的實(shí)施有兩條線,一是實(shí)施線,一般由教務(wù)處統(tǒng)領(lǐng),各二級(jí)學(xué)院(系)負(fù)責(zé)根據(jù)專業(yè)進(jìn)行落實(shí),由教學(xué)副校長(zhǎng)分管;二是監(jiān)控線,一般由督導(dǎo)室負(fù)責(zé)督導(dǎo),由校長(zhǎng)直管。只有兩條線齊頭并進(jìn),才能為人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施保駕護(hù)航。要明確各環(huán)節(jié)主體的責(zé)任,即該誰(shuí)管、管什么、如何管的問(wèn)題,避免相互推諉、管理脫節(jié)甚至無(wú)人管控的情況發(fā)生。因此,建議聯(lián)院制定《人才培養(yǎng)方案實(shí)施管理辦法》,規(guī)范有序地推進(jìn)指導(dǎo)性和實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的制(修)訂工作。

        (二)嚴(yán)格實(shí)施方案

        人才培養(yǎng)方案一旦制訂和發(fā)布,就要成為招生簡(jiǎn)章制定的依據(jù),師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源建設(shè)的依據(jù),課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教材開(kāi)發(fā)的依據(jù),全學(xué)制教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的依據(jù),職業(yè)資格證書(shū)考核的依據(jù),乃至學(xué)生能否畢業(yè)的依據(jù),課程數(shù)、總學(xué)時(shí)數(shù)、理論實(shí)訓(xùn)課時(shí)比、周學(xué)時(shí)數(shù)、考核方式等均須嚴(yán)格遵照人才培養(yǎng)方案。從教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院(系)到教研室、任課教師,均不得隨意改動(dòng),授課計(jì)劃制訂、教材征訂和開(kāi)發(fā)、選修課開(kāi)設(shè)也要依據(jù)培養(yǎng)方案??偠灾?,凡是培養(yǎng)方案規(guī)定的量化指標(biāo)均不得更改,規(guī)定的質(zhì)性指標(biāo)均不得降低。只有這樣,五年制高職學(xué)校才能保證教學(xué)的統(tǒng)一性、有序性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性,從而穩(wěn)步完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,健康推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        (三)定期診斷,規(guī)范調(diào)整

        很多學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)方案過(guò)程中,每學(xué)期常常會(huì)因?qū)嵱?xùn)基地、平行班級(jí)數(shù)、師資情況、用人單位反饋等的變化而變動(dòng)理論實(shí)訓(xùn)課時(shí)比、課程順序乃至課程名稱、教學(xué)模式;特別是在特殊情況下(如新冠疫情)以及探索現(xiàn)代學(xué)徒制等特色培養(yǎng)模式時(shí),更須及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案,這就需要診斷的時(shí)效性。也就是說(shuō),各學(xué)校要建立人才培養(yǎng)方案的定期診斷機(jī)制,每學(xué)期要召開(kāi)教學(xué)運(yùn)行反饋會(huì)議,多傾聽(tīng)任課教師的意見(jiàn)和建議,合理訴求要予以采納,不能只堵不疏,機(jī)械執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),要站到教育教學(xué)及學(xué)校發(fā)展的全局高度去看問(wèn)題想辦法。一旦決定調(diào)整人才培養(yǎng)方案,就要從專業(yè)負(fù)責(zé)人開(kāi)始按程序進(jìn)行填報(bào)和審批,絕不能先斬后奏。

        (四)以用促改,不斷完善

        從事專業(yè)教學(xué)工作的教師人人都有責(zé)任為專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)方案的完善建言獻(xiàn)策,在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中,學(xué)校要倡導(dǎo)“專業(yè)興亡人人有責(zé)”的主人翁責(zé)任感,要用好培養(yǎng)方案,在用中思考改革可改、必改之處,然后通過(guò)規(guī)范途徑反饋給課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室、二級(jí)學(xué)院(系)或?qū)I(yè)建設(shè)委員會(huì)。人人參與,年年積累,一份鐫刻歷史印記的人才培養(yǎng)方案便自然而然地在動(dòng)態(tài)革新中得到完善。

        四、監(jiān)幫促相結(jié)合,扎實(shí)做好監(jiān)控

        以教育部名義發(fā)布的制訂職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案(專業(yè)教學(xué)計(jì)劃)的文件至今已有三份,以省級(jí)名義發(fā)布的文件則更多,可見(jiàn),專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作一直在路上。

        (一)嚴(yán)格監(jiān)管,提質(zhì)增效

        一份政策文件的效力往往因缺乏必要監(jiān)管而在執(zhí)行中不斷縮水,而后失去其應(yīng)有價(jià)值和意義。同樣,專業(yè)人才培養(yǎng)方案無(wú)論是制訂還是實(shí)施,都要依據(jù)教育部文件進(jìn)行監(jiān)管,即教育部履行宏觀指導(dǎo)職責(zé),省教育廳和市教育局則履行本轄區(qū)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督職能。聯(lián)院作為一所特殊的高職學(xué)院,為了使全省各分院及辦學(xué)點(diǎn)貫徹好五年制高職專業(yè)指導(dǎo)性和實(shí)施性人才培養(yǎng)方案,要認(rèn)真履行監(jiān)控職責(zé),站在為國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的高度,站在樹(shù)立聯(lián)院和江蘇省五年制高職品牌的高度,按規(guī)則、對(duì)標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真監(jiān)管各校對(duì)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施情況,絕不能走過(guò)場(chǎng),絕不放過(guò)一份不合格的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案,絕不容忍一所不認(rèn)真執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的學(xué)校,從根本上保障我省五年制高職教育的整體辦學(xué)質(zhì)量。

        (二)監(jiān)促結(jié)合,持之以恒

        監(jiān)管只是手段而不是目的。對(duì)人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施的監(jiān)管可借鑒原國(guó)家食藥監(jiān)局“以監(jiān)督為中心,監(jiān)、幫、促相結(jié)合”的工作方針。有些學(xué)校是態(tài)度問(wèn)題,有些則是能力問(wèn)題,態(tài)度不好需要整頓,能力不強(qiáng)則需要幫助。教育更需“扶貧”,蘇南、蘇北學(xué)校發(fā)展速度不一樣,最終是幫助每所學(xué)校制訂出符合學(xué)生發(fā)展、行業(yè)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格需求的人才培養(yǎng)方案。同時(shí),這種監(jiān)控和幫助還須持之以恒,對(duì)學(xué)校是否務(wù)實(shí)執(zhí)行人才培養(yǎng)方案須進(jìn)行不定期、不事先告知的檢查。只有這樣,學(xué)校才不會(huì)作假,將扎實(shí)工作做在平時(shí)。長(zhǎng)此以往,學(xué)校也就適應(yīng)了常態(tài)化管理的狀態(tài),發(fā)展也就自然而然步入科學(xué)規(guī)范的運(yùn)行軌道,這才是推進(jìn)教育教學(xué)改革所需要的真實(shí)狀態(tài)。

        (三)重視反饋,勇于改革

        制訂好、實(shí)施好人才培養(yǎng)方案,是聯(lián)院和各學(xué)校共同的責(zé)任。在發(fā)布一項(xiàng)通知前,聯(lián)院要深入各學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、基層教育管理部門(mén)開(kāi)展調(diào)研,多征求各級(jí)各類人員的意見(jiàn)和建議,使制定和發(fā)布的關(guān)于人才培養(yǎng)方案的文件務(wù)實(shí)、科學(xué)、可行。

        (四)不斷探索,科學(xué)管理

        治理體系的改革是各項(xiàng)改革的核心,其改革成效直接決定高職院校利益相關(guān)者參與院校治理的積極性和主動(dòng)性,直接影響到院校發(fā)展的質(zhì)量。做好監(jiān)管工作,需要聯(lián)院提高治理能力,勇于探索,直面問(wèn)題,為各分院和辦學(xué)點(diǎn)的建設(shè)和發(fā)展領(lǐng)好頭、把好“脈”、開(kāi)好“方”、治好“病”,使所有學(xué)校在聯(lián)院的帶領(lǐng)下朝氣蓬勃、充滿干勁,以實(shí)施人才培養(yǎng)方案為中心,把學(xué)校各方面建設(shè)好、發(fā)展好,使其真正成為培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]汪治.職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案科學(xué)制訂的理念與策略——基于對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的研讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019(23):15-19.

        [2]江小明,李志宏,王國(guó)川.對(duì)落實(shí)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的認(rèn)識(shí)與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019(23):5-9.

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