陳伏龍 王振華 李剛 廖歡

摘要：OBE教育理念是一種以成果為導(dǎo)向，然后反向設(shè)計相宜的教育模式來確保畢業(yè)生達(dá)到相應(yīng)能力及其水平的工程教育模式。文章以石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，提出了基于“成果導(dǎo)向”的工程類專業(yè)教育教學(xué)改革方案，探究了工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、如何培養(yǎng)工程專業(yè)人才、如何保障教學(xué)質(zhì)量等相關(guān)內(nèi)容，推動了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)改革，形成了成果導(dǎo)向的閉環(huán)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0170-02

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)契合度。在長期辦學(xué)過程中，本專業(yè)緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和工程教育建設(shè)需要，并緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)與特點及學(xué)科支撐情況，經(jīng)校外專家參與論證，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會審核，結(jié)合本院辦學(xué)繼承和特色，確定了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過60年的辦學(xué)，現(xiàn)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生達(dá)3300余人，其中80%留疆工作。大多數(shù)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生已成為新疆及兵團(tuán)各類水利事業(yè)的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，為新疆及兵團(tuán)水利事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)的畢業(yè)生得到了廣大用人單位的認(rèn)可。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)根據(jù)水利工程建設(shè)的變化，以及水利行業(yè)專家的建議，每年進(jìn)行一次局部調(diào)整，四年進(jìn)行一次整體調(diào)整。調(diào)整后的教學(xué)計劃更加注重提升本專業(yè)學(xué)生的工程實踐、社會實踐和科技創(chuàng)新能力。教學(xué)計劃制訂者應(yīng)明確專業(yè)定位、做好頂層設(shè)計，結(jié)合水利事業(yè)發(fā)展情況，準(zhǔn)確判斷社會對人才的要求，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，同時充分發(fā)展本專業(yè)自身的特點，制定更加科學(xué)的課程體系，使課程內(nèi)容更加具有針對性，更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1.教師團(tuán)隊建設(shè)。根據(jù)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的發(fā)展特點，以水利系、兵團(tuán)節(jié)水灌溉實驗室和大學(xué)實驗工程中心等為基礎(chǔ)，以主干課程為建設(shè)依據(jù)，根據(jù)多年的教學(xué)與實踐中的合作情況組建規(guī)模適度的教師團(tuán)隊，打造專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、道德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師梯隊?！半p師”隊伍是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重點，推進(jìn)發(fā)展“雙師”隊伍建設(shè)，強(qiáng)化師資力量。

2.改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育以教師為中心，學(xué)生被動地接受教師的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重缺乏教育活力的教育模式已然過時，教學(xué)者與學(xué)生當(dāng)從深層次上改變個人傳統(tǒng)觀念。OBE教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果[1]。專業(yè)根據(jù)不同課程特點進(jìn)行積極的探索與實踐，提高教學(xué)效果，以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)講授教學(xué)和討論式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，堅持以本為本的教學(xué)理念，不斷引導(dǎo)教師改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。積極促進(jìn)教學(xué)方法改革，積極引入MOOCS、翻轉(zhuǎn)課堂、三明治教學(xué)等形式，提倡采用啟發(fā)式、研討式、訓(xùn)練式、案例式、模擬式等多樣化的教學(xué)方法，反對滿堂灌、照本宣科，激發(fā)課堂活力與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

3.強(qiáng)化實踐教學(xué)。根據(jù)本專業(yè)工程性、實踐性很強(qiáng)的特點，制定了由課程設(shè)計、課程實習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）6大模塊組成的實踐教學(xué)體系。充分利用社會的資源聘請企業(yè)、行業(yè)專家擔(dān)任客座教授，對現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高的課程進(jìn)行講學(xué)，建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。本專業(yè)課程實驗實現(xiàn)專業(yè)之間的綜合性與設(shè)計性實驗教學(xué)相結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本訓(xùn)練。課程實習(xí)與課程設(shè)計是為及時有效地把理論和實際進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生理解和使用理論知識的能力。

4.優(yōu)化課程資源。課程和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本資源，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素[2]。學(xué)院非常重視本科課程教材的建設(shè)與選用，本著“編”“選”并重原則，充分考慮農(nóng)水行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和專業(yè)教學(xué)要求，在充分調(diào)研兄弟院校相關(guān)課程教材選用的基礎(chǔ)上，研究比較各類教材的特點，博采眾長，按照科學(xué)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知特點，精心組織教學(xué)內(nèi)容。同時應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊作用，參與教材建設(shè)和教材研究，鼓勵教師承擔(dān)特色課程教材和國家級規(guī)劃教材編寫任務(wù)，將自己的科研成果融入相關(guān)專著和教材中，出版一批高質(zhì)量的精品教材和特色教材。石河子大學(xué)非常重視優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，并專門制定了《石河子大學(xué)精品（一類）課程建設(shè)管理辦法》。

5.考核方式改革。學(xué)院積極開展考試改革試點工作，改革課程考核方式。課程考核方法的改革要有利于發(fā)揮考核的診斷、激勵和引導(dǎo)作用;有利于提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實際問題的能力、獲取信息的能力，同時可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)[3]。為避免期末考試“一次定終身”，強(qiáng)調(diào)平時考核、過程考核。根據(jù)專業(yè)課程特點采用開卷、閉卷、口試、上機(jī)、實驗、操作技能、答辯、論文、設(shè)計圖紙和實習(xí)報告等多種形式進(jìn)行考核。平時成績?yōu)槠谀┛偝煽兊闹匾M成部分，由任課教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、平時作業(yè)、實習(xí)日志等多種形式綜合考核。

三、完善質(zhì)量保障體系

1.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。建立一整套較為科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以切實提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)院的實際情況，制定相關(guān)配套的教學(xué)管理文件，使教學(xué)管理更加細(xì)化、更利于執(zhí)行。學(xué)校及學(xué)院的主要教學(xué)過程管理制度相關(guān)文件應(yīng)涉及教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度計劃、備課、課堂教學(xué)質(zhì)量評估、實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、考試管理、學(xué)生管理等本科教學(xué)過程管理的各個環(huán)節(jié)。

2.組織制度建設(shè)。從本質(zhì)上講，OBE教育模式就是圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線而展開的，這構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)[4]。學(xué)校應(yīng)建立一整套較為科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以切實提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)院的實際情況，學(xué)院制定教學(xué)質(zhì)量管理基本制度及其他管理辦法和規(guī)范，各種制度相互銜接，形成完備的教學(xué)管理制度體系，制定相關(guān)配套的教學(xué)管理文件，使教學(xué)管理更加細(xì)化、更利于執(zhí)行。