舒瑞琴

【摘 要】 學(xué)生通過小學(xué)階段的《科學(xué)》知識學(xué)習(xí)，對地理有了大概的了解，進(jìn)入初中后，地理單獨(dú)列為一個(gè)學(xué)科，涵蓋著資源、人口、環(huán)境等諸多豐富的知識，知識量的增加，使得許多學(xué)生對地理課堂不適應(yīng)，尤其是小學(xué)以語文數(shù)學(xué)為主的農(nóng)村學(xué)生，有效進(jìn)行地理教學(xué)難度較大。為此，在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行有效性的課堂教學(xué)策略，成為教師迫切需要掌握的方法。

【關(guān)鍵詞】 地理 ?課堂教學(xué) ?有效性

引言

地理學(xué)科在全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的陣地中有非常重要的作用，其本身具有文科中的理科特點(diǎn)，綜合性和地域性的知識體系較龐雜，包含了地理環(huán)境和人文特點(diǎn)及人類發(fā)展前景等。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，地理課程改革要求必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”“知識中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在突出地理教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，運(yùn)用多種有效教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成雙效課堂。

一、興趣導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

成功的教學(xué)不是填鴨式講解，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也是當(dāng)前提高課堂教學(xué)有效性的方法。對于剛從小學(xué)階段升入初中的學(xué)生來說，好奇心比較強(qiáng)烈，在使用多媒體教學(xué)中，教師搜集一些開闊學(xué)生視野的圖片及內(nèi)容來充實(shí)認(rèn)知，或者上課前讓學(xué)生了解一個(gè)地理課外知識，在地理課堂中穿插使用語文中的詩詞藝術(shù)，引起學(xué)生對學(xué)科交叉的興趣，教師通過激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，通過生動(dòng)誘人的懸念引導(dǎo)學(xué)生探究知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，激發(fā)求知欲望，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索地理知識的潛能，也促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。比如在講初一上冊緒論“走進(jìn)地理課堂”時(shí)，教師以不同區(qū)域選取不同的特點(diǎn)來設(shè)置懸念，配以精美的課件素材，中國或者其他地方為什么會(huì)有如此大的差距呢？進(jìn)而設(shè)置整個(gè)學(xué)科的懸念，在講“自然災(zāi)害”時(shí)，教師搜集相關(guān)的視頻資料，吸引學(xué)生的注意力，講初二上冊“中國行政區(qū)劃”時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)橛洸蛔⌒姓D而苦惱，教師可以通過分組拼圖游戲，以比賽的形式進(jìn)行鞏固教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

高效的課堂以師生之間融洽的氛圍為基點(diǎn)進(jìn)行，在教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系尤為重要，在新的課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生需要新型的課堂教學(xué)模式，教師不能以絕對的權(quán)威來把握課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，要和學(xué)生一起多溝通，地理課堂的知識貫穿于生活的各個(gè)方面，上知天文，下知地理，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將環(huán)保和思想道德教育貫穿于教學(xué)實(shí)際中，贏得學(xué)生的喜愛和信任，在課堂中關(guān)注學(xué)生對知識的理解吸收。例如在講到“能源”、“環(huán)境保護(hù)”“地理文化”時(shí)，使學(xué)生不再感到地理學(xué)科枯燥無味。

三、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)知識素養(yǎng)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課堂中善于表達(dá)自己的學(xué)科知識素養(yǎng)，教師可以事先和學(xué)生進(jìn)行民主商量，選取符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的章節(jié)內(nèi)容，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)換角色，開展“小老師”教學(xué)模式，教師和“小老師”進(jìn)行共同研究，輔導(dǎo)“小老師”進(jìn)入角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找素材掌握教學(xué)中遇到的重點(diǎn)知識。

四、引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

1. 加強(qiáng)初中學(xué)生地理識圖用圖能力的培養(yǎng)

人類對世界的認(rèn)知首先是通過感官，而后才是理性認(rèn)知，思維發(fā)展的規(guī)律與其有異曲同工之處。初中學(xué)生的年齡導(dǎo)致他們認(rèn)知的局限性，某些知識對于中學(xué)生來說是陌生的。由于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意講解內(nèi)容的豐富性，以及圖片表達(dá)的準(zhǔn)確性，讓其通過已知的知識進(jìn)行對未知空間的探索。現(xiàn)在一些老師急于求成，上課的時(shí)候就把自己準(zhǔn)備的重點(diǎn)一股腦的教給學(xué)生，從不鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，以為這樣就能讓學(xué)生們懂得知識要領(lǐng)，其實(shí)這種授課方式會(huì)降低學(xué)生們對識圖用圖能力的鍛煉，教師讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，有利于學(xué)生未來的成長。

2. 提高初中學(xué)生地理模型思維能力的培養(yǎng)

在初中地理學(xué)教學(xué)中，模型思維能力是十分重要的一項(xiàng)能力，對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有著很大的推動(dòng)作用。模型思維能力相對來說，是一種簡化的思維導(dǎo)圖，是最根本的一種學(xué)習(xí)地理的能力。在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到很多思維模型，比如經(jīng)緯度模型、地理模型等。模型可以使學(xué)生在腦海中出現(xiàn)一個(gè)空間輪廓，方便他們繼續(xù)進(jìn)行思考，使得相關(guān)的地理知識不是那么難以想象，使得抽象的知識變得具象化。因此，教師在授課時(shí)，要經(jīng)常使用模型進(jìn)行地理知識的講解。通過循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的模型思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對地理現(xiàn)象與規(guī)律的了解，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

3. 提高初中學(xué)生地理批判性思維能力的培養(yǎng)

初中地理知識對于學(xué)生來說，生澀枯燥，難以理解。傳統(tǒng)的教育方式是教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受。而現(xiàn)如今在新課改的模式之下，教師更多的是處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，并且要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，敢于質(zhì)疑，才能擁有創(chuàng)新精神 ，才可以開拓思維，從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有有所提高，對知識的見解更具有獨(dú)特性，不再是為了考試、為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)變成想通過知識來改變自己、豐富自己的知識體系。例如，教師可以用畫畫構(gòu)圖的形式來進(jìn)行經(jīng)緯度知識點(diǎn)的教學(xué)，活動(dòng)前，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和值得注意的問題。在制定計(jì)劃時(shí)，要以“樣本”為中心，讓學(xué)生組成小組，分工協(xié)作，明確責(zé)任;在調(diào)查結(jié)束后，各組對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交流和匯報(bào)，并討論活動(dòng)中出現(xiàn)的疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過程中的步驟或者安排，最終得出結(jié)論。

四、結(jié)束語

訓(xùn)練學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力可以依靠一些科學(xué)技術(shù)探究方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、模型思維、批判性思維的培養(yǎng)，不能急于求成，能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，要為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，教師也要隨時(shí)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教育觀念，對學(xué)生要有耐心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新以及探索精神，利用地理學(xué)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊：A，2014（1）：126-127.