摘 要：初中物理是初中學(xué)生必學(xué)的學(xué)科，由于難度較大，初中生學(xué)習(xí)起來會有一定的困難。如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但會增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，而且不能有效提升物理的教學(xué)效率。微課在初中物理課中的應(yīng)用，可激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，可準(zhǔn)確、直觀地呈現(xiàn)物理知識點，進而可有效提高初中物理課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;必要性;注意事項;應(yīng)用策略

初中物理對于初中生來說是一門比較難學(xué)的科目，由于物理知識的理解難度大，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時產(chǎn)生了厭煩心理。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負擔(dān)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。微課應(yīng)用于初中物理課中，可形象地、準(zhǔn)確地、直觀地呈現(xiàn)物理知識，把抽象的物理知識形象化與直觀化，有效降低了物理知識的學(xué)習(xí)難度，提高了物理學(xué)習(xí)效率，提升了物理學(xué)習(xí)信心，促進了初中物理教學(xué)有效性的提高。

一、 初中物理課中應(yīng)用微課進行教學(xué)的必要性

（一）提高物理教學(xué)趣味性的需要

初中物理知識比較難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會產(chǎn)生抵觸心理，而且由于一些物理老師采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致物理知識是老師講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生的課堂主體作用沒有被發(fā)揮出來。這樣的教學(xué)模式中，物理課堂是沉悶的，教學(xué)氣氛是壓抑的，學(xué)生只是機械地接受知識，而沒有調(diào)動起他們學(xué)習(xí)物理的興趣。而微課在物理課中的應(yīng)用，用新穎的動畫、視頻等形式把抽象的物理知識形象地給初中生呈現(xiàn)了出來，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了初中物理課堂教學(xué)的趣味性。

（二）降低物理老師授課強度的需要

初中物理教材中的物理知識點較多，而且有一定的難度，再加上物理實驗也比較多。物理老師在教學(xué)的時候要想讓學(xué)生真正搞明白這些較難的物理知識，是需要付出很多精力和時間的，備課需要花費很多精力與時間準(zhǔn)備，課堂中由于受到環(huán)境及學(xué)生接受能力的影響，也需要物理老師花費精力去教授學(xué)生，而且效果并不是很好。某個物理知識點學(xué)生沒有學(xué)會，就需要多次給學(xué)生講解，或者利用實驗讓學(xué)生明白，這都增加了老師的工作強度。而使用微課卻可以減輕老師的負擔(dān)，降低授課強度，如學(xué)生沒有聽懂某個物理知識點，可以讓學(xué)生多次觀看相關(guān)的微課，微課播放多次也不會增加老師的負擔(dān)。

（三）物理知識直觀化、形象化的需要

初中物理教材中的部分物理知識比較抽象，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)依靠的是老師的口述、板書、教材等簡單的教具，這使得抽象的物理知識無法使學(xué)生獲得直觀和形象的理解，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。而使用微課授課，則可以用動畫、視頻等技術(shù)手段把抽象的物理知識比較形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，提高了物理學(xué)習(xí)效率。

二、 初中物理教學(xué)中微課應(yīng)用注意事項

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容使用微課授課

一堂45分鐘的初中物理課包含了知識技能的講解、過程方法的論證、情感態(tài)度的培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。而物理的授課時間一般為10分以內(nèi)，教學(xué)時間短，造成教學(xué)內(nèi)容單一化、專業(yè)化，要想利用微課實現(xiàn)常規(guī)課程的教學(xué)目標(biāo)是很難的。為了體現(xiàn)微課的授課優(yōu)勢，就需要在具體的教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)的需要合理確定教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注重難點知識的講解，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師不選擇教學(xué)內(nèi)容，無論適合不適合都要用微課進行授課，這樣只會浪費寶貴的教學(xué)時間，降低微課應(yīng)有的作用。

（二）設(shè)計微課應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況

在初中物理教學(xué)中使用微課是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，是為了降低物理知識的學(xué)習(xí)難度。因此，在設(shè)計物理微課時要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識的掌握情況，學(xué)生接受物理知識的能力不同等情況，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，盡量設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的微課，進而將微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在設(shè)計微課的時候要以物理知識點為切入點，從不同的方面進行思考，制作出適合具有不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。這樣不同的學(xué)生就可以根據(jù)各自的需求有選擇地進行學(xué)習(xí)，水平高的學(xué)生選擇拓展性的物理知識進行學(xué)習(xí)，而水平一般的學(xué)生可以選擇以能力提升為主的微課進行學(xué)習(xí)，水平較差的學(xué)生可以選擇講解基礎(chǔ)內(nèi)容的微課進行學(xué)習(xí)。這樣不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，都可以獲得相應(yīng)的進步。

（三）應(yīng)保證微課授課環(huán)節(jié)的完整性

在使用微課對學(xué)生進行授課時，學(xué)生根據(jù)微課就能解決所需要學(xué)習(xí)的物理知識，而不用借助其他的物理資料或者向他人尋求幫助。在設(shè)計微課時，要設(shè)計出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用的微課，要設(shè)計出新課教學(xué)中使用的微課，要設(shè)計出講解重難點知識的微課，要設(shè)計出課后復(fù)習(xí)需要的微課，要設(shè)計出專題知識講解需要的微課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)需要的微課。微課的授課時間短，教學(xué)內(nèi)容單一且專一，要注意發(fā)揮優(yōu)勢，而不是完全模仿常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)面面俱到。

三、 微課在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用例談

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課

預(yù)習(xí)是提高初中物理課堂教學(xué)效率的重要保證，預(yù)習(xí)對于提高初中生的課堂聽課效率意義重大。初中物理教師可把將要講授的物理知識分成不同的小知識點，應(yīng)用視頻錄制設(shè)備把這些知識點的講授過程錄制下來，制作成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所需要的微課樣式，并上傳到微課平臺或互聯(lián)網(wǎng)上。在教授相關(guān)的物理教學(xué)內(nèi)容前，讓學(xué)生根據(jù)授課的內(nèi)容選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，下載到智能手機等設(shè)備上進行觀看，或者不用下載直接在線觀看。學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了物理的教學(xué)內(nèi)容后，在正式的物理課堂教學(xué)中，當(dāng)老師講到了自己在預(yù)習(xí)時有疑問的知識時，就可以專心地聽物理老師進行講解，這樣有效地解決了學(xué)生心中的疑問。相反，如果學(xué)生沒有通過微課進行預(yù)習(xí)，就不知道哪些知識會了，哪些知識還有疑問，在聽課的過程中也不會做到有側(cè)重地進行聽講。另外，學(xué)生自主地預(yù)習(xí)微課，提高了獨立學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授“質(zhì)量”的相關(guān)知識時，可讓初中生在課前先預(yù)習(xí)相關(guān)的微課內(nèi)容，通過下載或在線的形式進行觀看，如果學(xué)生一次沒有透徹理解，便可反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）授課環(huán)節(jié)使用微課

講授具體的物理知識時，可根據(jù)教學(xué)的需要多次反復(fù)讓學(xué)生觀看微課，并觀察學(xué)生在觀看過程中的反應(yīng)，針對學(xué)生有疑問的地方，或者不能透徹理解的知識點，要進行教學(xué)指導(dǎo)，或者給予單獨講解，以進行彌補性課堂教學(xué)。還可以把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生觀看過微課后進行討論，進而消除他們在觀看后產(chǎn)生的各種各樣的疑問，提高物理微課教學(xué)的針對性與精準(zhǔn)度。例如，學(xué)生通過觀看阿基米德原理的相關(guān)微課后，一些學(xué)生對原理的內(nèi)容理解得不夠深刻，物理老師可給學(xué)生提問的機會，解決學(xué)生心中的疑問，也可以讓學(xué)生分組進行討論交流，讓有疑問的學(xué)生提出疑問，小組成員一塊討論解決。這個討論交流的過程，是學(xué)生思維最活躍的時候，可有效提高他們的物理思維能力，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)與探討的習(xí)慣。

（三）突破重難點知識環(huán)節(jié)使用微課

初中物理教材中的重難點知識耗費了物理老師的大部分精力，而且即使物理老師付出了更多的時間與努力，仍然沒有取得更好的教學(xué)效率。針對這樣的教學(xué)情況，可以在突破物理的重難點知識環(huán)節(jié)，使用微課進行教學(xué)，以降低物理老師的授課強度，降低重難點物理知識的學(xué)習(xí)困難。這就要求在設(shè)計微課時，要有前瞻性，要能考慮到重難點知識的講解要求，要注意講解的方法，要注意講解的步驟，更應(yīng)注意學(xué)生觀看后知識的形成過程。對于沒有熟練掌握的學(xué)生，要讓他們多次反復(fù)進行觀看，他們觀看后，要對他們進行抽查，并給出相應(yīng)的練習(xí)，直到學(xué)生能熟練掌握這些物理教學(xué)重難點知識。例如，電路相關(guān)知識是初中生學(xué)習(xí)的重難點知識，很多學(xué)生對并聯(lián)與串聯(lián)電路理解不是很到位。教學(xué)這部分知識時，就可以給學(xué)生播放有關(guān)的微課，讓學(xué)生多次觀看，形成理性認識。觀看后，讓學(xué)生進行討論與交流，以增加學(xué)生的印象。還可以給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)題，通過練習(xí)鞏固他們的認知。

（四）實驗環(huán)節(jié)使用微課

初中物理教材中的實驗比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候需要做很多實驗，有些實驗適合在課堂上做，而有些實驗不適合在課堂上做。而利用微課進行實驗，可以使學(xué)生對實驗器材和實驗過程有很清楚的了解，還能使學(xué)生更清楚地掌握實驗的整個過程，不但節(jié)約了課堂上做實驗的時間，而且容易使每個學(xué)生都能看清楚物理實驗的詳細步驟和實驗環(huán)節(jié)。如在課堂上做實驗由于學(xué)生多空間小，老師在做實驗的時候只有前面的學(xué)生能夠看到，而后面的學(xué)生根本沒有看清楚實驗的機會，更別說觀看到整個實驗流程了。學(xué)生沒有詳細地觀看實驗的過程，就無法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行認真思考，從而不能有效提高實驗教學(xué)的效率。而利用微課進行實驗教學(xué)，就可以把整個實驗的過程，利用微課播放給學(xué)生進行觀看，這樣在教室內(nèi)的每個學(xué)生都能清楚地看到整個實驗的流程，而且對于實驗中的細節(jié)也能有清楚的了解，這就使學(xué)生的思維跟上了實驗的過程。這就有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究物理知識的意識與能力。例如，在做阿基米德原理的相關(guān)實驗時，就可以把整個的實驗過程錄制成微課，先讓學(xué)生認真觀看，不放過實驗中的每一句話、每一個細微的動作，使學(xué)生真正看懂實驗，掌握實驗的過程。學(xué)生觀看后進行討論，并結(jié)合教材內(nèi)容讓他們說出實驗的過程、實驗的結(jié)果及自我的認識。

總之，微課不是萬能的，微課僅是常規(guī)課程的有意補充。要精選適合微課的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的微課，要讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)微課有所進步，要注意微課的使用事項，對于不能應(yīng)用微課授課的物理知識，要堅決不用微課進行授課，微課的使用要以發(fā)揮微課的優(yōu)勢為切入點，通過微課提高物理的學(xué)習(xí)效率，提升初中物理的課堂教學(xué)有效性。

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作者簡介：鄒婕芳，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣第三中學(xué)。