何林遠(yuǎn) 高山 任宇環(huán) 王晨 馬時(shí)平

摘要：數(shù)據(jù)鏈技術(shù)體系與裝備是我院電子對抗指揮與工程專業(yè)一門非常重要的專業(yè)類限定選修課。課程緊密聯(lián)系裝備實(shí)際和崗位任職能力需要，通過課堂教學(xué)使學(xué)員在熟練掌握裝備原理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)理論學(xué)習(xí)向應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到利用專業(yè)基本理論知識(shí)解決一線維護(hù)問題，提升機(jī)務(wù)保障能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);Link-16數(shù)據(jù)鏈;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0264-02

一、課程內(nèi)容介紹

本次課以美軍Link-16數(shù)據(jù)鏈[1]為背景，介紹了數(shù)據(jù)鏈的系統(tǒng)組成、功能、性能指標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制以及典型故障分析方法。

二、授課對象分析

本課程教學(xué)對象為電子對抗指揮與工程專業(yè)本科生，在此之前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《脈沖與數(shù)字電路》《數(shù)字信號(hào)處理》《信號(hào)與線性系統(tǒng)》《通信原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并同步學(xué)習(xí)《天線與電波》課程，具備了學(xué)習(xí)本課程所必需的預(yù)備知識(shí)，為本課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)員大多基礎(chǔ)理論知識(shí)較為扎實(shí)，但對具體裝備理解不深，且實(shí)踐應(yīng)用能力較弱。在部隊(duì)實(shí)踐中，他們初步接觸了裝備，積累了一定的應(yīng)對、解決問題的辦法和措施，但大多還停留在較粗淺的層面上，需要得到理論上的提升。并且隨著裝備日新月異的變化，在機(jī)務(wù)維護(hù)過程中需要新的、更加科學(xué)的方法來解決新裝備使用中出現(xiàn)的各種問題。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)明確教學(xué)的著眼點(diǎn)，找到基本理論與實(shí)踐應(yīng)用的對接點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本次課采用“基于案例的混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[2]。教學(xué)過程采用線上與線下教學(xué)方式的混合，教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的混合，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、生動(dòng)形象的課堂講授、學(xué)員間的經(jīng)驗(yàn)分享等教學(xué)資源的混合，傳統(tǒng)課堂與信息化云教室等教學(xué)環(huán)境的混合，注重教、學(xué)的雙向互動(dòng)過程，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教員引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)員作為過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類，將教學(xué)過程劃分為課前、課堂、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用線上的教學(xué)模式，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用線下的教學(xué)模式。

（一）線上教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在對教學(xué)對象認(rèn)知水平和專業(yè)知識(shí)詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，細(xì)化本次課的教學(xué)內(nèi)容，按照知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)的思想，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容中的地位、作用將知識(shí)點(diǎn)層級(jí)化;根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分至不同的學(xué)習(xí)階段。

（二）線下（課堂）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

遵循本課程“強(qiáng)理論、熟裝備、精技能”的教學(xué)理念，在建構(gòu)主義和信息化教育理論的指導(dǎo)下，采用“案例式”教學(xué)方法[3]，內(nèi)容組織上圍繞“原理分析”和“故障分析”兩條主線（第一條主線：原理分析，主要采用線上教學(xué)模式來完成，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在對學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況了解的基礎(chǔ)上，對于學(xué)員的共性疑難問題答疑解惑，使學(xué)員做到：知其然，并知其所以然，并要求學(xué)員進(jìn)一步完善利用思維導(dǎo)圖所建立的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;第二條主線：故障分析，圍繞一起美軍局部戰(zhàn)爭中Link-16的典型故障案例，引導(dǎo)學(xué)員利用故障樹分析故障原因，進(jìn)行故障定位。），利用imooc平臺(tái)構(gòu)建的學(xué)習(xí)社區(qū)組織教學(xué)，分別通過思維導(dǎo)圖和故障樹兩種信息化工具，在教學(xué)過程中通過案例引入、故障分析、原理分析、故障定位及排除等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題為牽引，靈活巧妙地應(yīng)用微課、課件、原理動(dòng)畫、結(jié)構(gòu)三維動(dòng)畫、學(xué)習(xí)社區(qū)、在線視頻交流等信息化手段、技術(shù)與平臺(tái)。突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、理論與應(yīng)用、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

四、教學(xué)方法和手段

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，本次課主要采用“案例式”教學(xué)法以及英國記憶大師托尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法[4]。其特點(diǎn)是學(xué)在教之前或教學(xué)并進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，構(gòu)建知識(shí)體系，探索解決問題。從而更加全面、系統(tǒng)、深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高能力。注重教學(xué)雙向互動(dòng)的過程，既重視教員的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

教學(xué)過程中，秉承“技術(shù)手段為支撐，知識(shí)能力為目標(biāo)”的理念，靈活運(yùn)用各種信息化資源、信息化條件、信息化技術(shù)及手段。利用“一屏一板”的方式，“一屏”展示教學(xué)內(nèi)容，重在掌握基本知識(shí)，“一板”區(qū)別于傳統(tǒng)的黑板重難點(diǎn)及主要內(nèi)容的展示，而是展示思維導(dǎo)圖與故障樹，重在引導(dǎo)學(xué)員思維，提升學(xué)員能力。利用imooc平臺(tái)構(gòu)建美軍Link-16數(shù)據(jù)鏈學(xué)習(xí)社區(qū)等信息化資源，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂授課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)知識(shí)傳授與課外知識(shí)拓展有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力。通過故障分析構(gòu)建故障樹，深入探尋關(guān)鍵故障環(huán)節(jié)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

針對本次課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“面向教學(xué)過程”的教學(xué)評價(jià)體系。設(shè)計(jì)課前平臺(tái)討論、課堂活動(dòng)參與、教學(xué)內(nèi)容測驗(yàn)、故障模擬排除四個(gè)教學(xué)評價(jià)體系。

課前平臺(tái)討論：基于imooc平臺(tái)，設(shè)置課前討論題目，根據(jù)學(xué)員參與度，給定成績，滿分20分。

課堂活動(dòng)參與：課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)員課堂表現(xiàn)及參與課堂活動(dòng)活躍度、準(zhǔn)確度，給定成績，滿分30分。

教學(xué)內(nèi)容測驗(yàn)：采用試卷方式測試學(xué)員對課堂理論教學(xué)內(nèi)容掌握程度，滿分20分。

故障模擬排除模塊：要求學(xué)員建立故障裝備的故障樹，考察學(xué)員故障分析、定位、排除能力，根據(jù)學(xué)員綜合表現(xiàn)，滿分30分。（自評、互評、教員評價(jià)）。

六、小結(jié)

采用“基于案例的混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，將教學(xué)過程劃分為課前、課堂、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用線上的教學(xué)模式，利用imooc平臺(tái)構(gòu)建的學(xué)習(xí)社區(qū)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用線下的教學(xué)模式，利用典型的案例，通過思維導(dǎo)圖和故障樹兩種信息化工具，突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，為學(xué)員提供盡可能系統(tǒng)、完備的理論知識(shí)支撐，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)員崗位任職能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋南瑩，溫東，劉翠海.Link-16戰(zhàn)術(shù)數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)糾錯(cuò)性能分析[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2018，10（36）：210-213.

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[3]李荃，項(xiàng)順祥，黃麟舒.案例式教學(xué)法在微波技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018，9（36）：185-186.

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