體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)習(xí)主體和知識(shí)之間的互動(dòng)，重視學(xué)習(xí)主體的參與性，重視人和人、讀者和作者之間的互動(dòng)溝通，重視個(gè)性差異。在體驗(yàn)式教學(xué)中要積極構(gòu)筑教學(xué)情境，促使學(xué)生進(jìn)入到情境中進(jìn)行親自參與和體驗(yàn)，這樣能讓學(xué)生增強(qiáng)理解，提升自主學(xué)習(xí)的能力?？谡Z(yǔ)交際是一種活動(dòng)，注重的是互動(dòng)交流的過(guò)程，要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力離不開(kāi)情境、口語(yǔ)和體態(tài)這三個(gè)要素，因此在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交流的時(shí)候若能借助體驗(yàn)式教學(xué)，則能很好地提升交流效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)習(xí)主體在其中進(jìn)行思想交流和情感表達(dá)，這樣才能更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)中要契合語(yǔ)境

在體驗(yàn)式教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，也要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到自己感興趣的獨(dú)特交流環(huán)境中，這樣學(xué)生就能克服畏難心理，更積極自然地投入到口語(yǔ)交流中。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的言語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到逐步提升和發(fā)展。

在學(xué)習(xí)了一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》后，嘗試創(chuàng)設(shè)情境“遠(yuǎn)足”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，展開(kāi)互動(dòng)交流的活動(dòng)。首先給學(xué)生展示一些圖片，圖片包括遠(yuǎn)足所必須的用具，如水壺、干糧等，還包括遠(yuǎn)足過(guò)程中可能看到的美景等。這樣能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中。此后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定的情境展開(kāi)交流：“大家想象一下，在遠(yuǎn)足的過(guò)程中，大家會(huì)遇到一些什么事情呢？會(huì)看到一些怎樣的景物呢？你自己又有什么獨(dú)特的遠(yuǎn)足經(jīng)歷呢？說(shuō)出來(lái)和大家一起交流一下吧?！睂W(xué)生進(jìn)入到了特定的情境中，展開(kāi)交流，有學(xué)生便和大家討論了自己遠(yuǎn)足過(guò)程中看到的景物：“你看，這里有很多好看的花朵，我最喜歡的就是花兒了?！贝藭r(shí)還要關(guān)注學(xué)生的交流內(nèi)容，若發(fā)現(xiàn)和主題不契合，則要加以引導(dǎo)。如有學(xué)生談到自己遠(yuǎn)足所穿的鞋子，便開(kāi)始說(shuō)自己喜歡什么鞋子，這便和主題無(wú)關(guān)，要引導(dǎo)學(xué)生注意：“我們回家再討論鞋子的事情，還是先來(lái)說(shuō)說(shuō)遠(yuǎn)處的風(fēng)景吧。”這樣就將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了主題上。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，可以給學(xué)生觀看一些視頻、圖片，這樣能更形象化地展現(xiàn)情境，促使學(xué)生快速進(jìn)入到特定的情境中。還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到講故事的活動(dòng)中，圍繞某主題展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找相關(guān)信息，這樣能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的交流互動(dòng)也會(huì)更為積極主動(dòng)。

二、角色扮演，說(shuō)話要吻合自己身份

小學(xué)生想象力比較豐富，而且樂(lè)于參加各種實(shí)踐活動(dòng)，所以組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，也是體驗(yàn)式教學(xué)的一種很好的方法。以角色扮演為例子，在組織學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交流的時(shí)候可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到特定的角色中，以角色的身份參與到口語(yǔ)交流中。要引導(dǎo)學(xué)生注意自己說(shuō)話的口氣和內(nèi)容，要讓自己的表達(dá)盡量符合人物身份的設(shè)定，這樣才能讓學(xué)生提升口語(yǔ)交流的能力。

在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第1課《吃水不忘挖井人》時(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，嘗試將自己想象成沙洲壩的居民，圍繞毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士挖井的事情展開(kāi)交流討論。由于課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活有較遠(yuǎn)的距離，為了讓學(xué)生的表達(dá)更符合身份，就要給學(xué)生介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解一下毛主席是誰(shuí)，毛主席為人民做過(guò)哪些事情。還要讓學(xué)生了解一下瑞金地區(qū)的百姓在當(dāng)時(shí)的生活情況，了解一下“吃水難”問(wèn)題的嚴(yán)重性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演，學(xué)生就能更好地扮演“沙洲壩的居民”這樣的角色，交流的效果也會(huì)更好。如有學(xué)生提出：“以前啊，挑水要去很遠(yuǎn)的地方，一天下來(lái)，水沒(méi)喝到多少，身子倒是累得不行了?！薄笆前?，多虧了毛主席啊，幫助我們挖了這口井，以后我們吃水就方便多了啊?！薄懊飨敲创蟮念I(lǐng)導(dǎo)，心中都想著我們老百姓，真的讓人心里暖暖的。”這樣的話語(yǔ)既符合人物形象，又符合時(shí)代特點(diǎn)。

在組織學(xué)生參與到口語(yǔ)交流時(shí)，要注意一些問(wèn)題，首先角色扮演的主題要盡量真實(shí)，要根據(jù)生活中的真實(shí)事件進(jìn)行改編，這樣才能讓學(xué)生盡可能地將掌握的言語(yǔ)知識(shí)用到實(shí)踐中。其次要注意活動(dòng)必須有一定的可操作性，要盡量引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中。第三要注意角色扮演的活動(dòng)有一定的層次性，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地引導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去，這樣才能讓學(xué)生的體驗(yàn)效果得到提升。

三、互動(dòng)交流，借鑒別人提出的建議

在體驗(yàn)式活動(dòng)中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的想法，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生積極傾聽(tīng)他人的看法，在互動(dòng)交流中，輸出和輸入都是交流的重要內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。在學(xué)生交流互動(dòng)后，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)是否有什么不同，他人對(duì)自己提出了哪些批評(píng)和建議，自己認(rèn)為他人的觀點(diǎn)是否正確，并嘗試調(diào)整自己的觀點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第7課《媽媽睡了》后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家人，給大家介紹一下自己的父母都是怎樣的形象。在交流的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，還要鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)一下他人的表達(dá)，并給別人提出建設(shè)性的意見(jiàn)。如有學(xué)生便提出了自己的看法，認(rèn)為：“我覺(jué)得你講的故事很有趣，但是你全部都在說(shuō)‘我怎樣，‘我怎樣，你沒(méi)有說(shuō)你的媽媽做了什么，說(shuō)了什么啊。既然我們的交流主題是自己的家人，那么我覺(jué)得還是要多說(shuō)說(shuō)自己的媽媽才對(duì)吧。”學(xué)生接受了該建議，認(rèn)識(shí)到自己在表達(dá)的過(guò)程中沒(méi)有更好地展現(xiàn)媽媽的形象，于是便嘗試補(bǔ)充：“我的媽媽是一個(gè)心靈手巧的人，我能學(xué)會(huì)縫紐扣，就是靠媽媽的教導(dǎo)。你看她單手就能打結(jié)，牙齒一咬，就能將線咬斷，我看得目瞪口呆?！边@樣一補(bǔ)充，媽媽的形象更加豐滿了。

要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己，并在傾聽(tīng)他人的過(guò)程中收獲更多的東西。這樣能增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的能力，也有助于學(xué)生將學(xué)到的東西實(shí)踐化，從而讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到全面發(fā)展和提升。

四、社會(huì)實(shí)踐，有效達(dá)成交際目的

在體驗(yàn)式活動(dòng)中，除了在課堂中利用角色扮演等方式虛擬出一個(gè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相近的情境以外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生投入到真正的社會(huì)中，參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定活動(dòng)的目的，并思考要解決這樣的目的，自己要進(jìn)行哪方面的交流，嘗試設(shè)定更高效的問(wèn)題。組織學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，也要注意讓學(xué)生盡可能地將自己的知識(shí)和技能實(shí)踐化，增強(qiáng)體驗(yàn)感。

學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)第4課《中國(guó)美食》之后組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，展開(kāi)“中華美食大搜索”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生幾人一組，來(lái)到街頭展開(kāi)采訪活動(dòng)，了解一下人們最喜歡的中華美食是什么，并了解一下不同地區(qū)的人們喜歡的美食是不是一樣。這很好地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了活動(dòng)中。首先討論了活動(dòng)的目的是什么，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“不僅要采訪他人，了解其口味，還要了解他們是哪里人，并且分析地區(qū)和口味之間的關(guān)系。”學(xué)生還圍繞該主題設(shè)定了主要問(wèn)題，包括：“你最喜歡哪道中國(guó)菜呢？你是哪里人呢？你喜歡酸甜苦辣咸哪種口味的菜呢？”最后學(xué)生參與到了社會(huì)調(diào)查中，活動(dòng)過(guò)后還整合了各種信息資料，整理出了文檔。有學(xué)生便提出：“不同地區(qū)的人們喜歡的食物也不一樣。比如湖南和四川，雖然都吃辣，但是口味其實(shí)不同，湖南人喜歡的是純辣，而四川人喜歡的則是麻辣?！?/p>

在組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐后，還要組織學(xué)生積極展開(kāi)總結(jié)活動(dòng)，除了用口語(yǔ)的形式進(jìn)行總結(jié)，提出獲得的收獲以外，還可組織學(xué)生將口語(yǔ)實(shí)踐和書面語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，用書面小報(bào)告、數(shù)據(jù)整理等方式展現(xiàn)自己的實(shí)踐收獲。這樣能幫助學(xué)生搭建起口語(yǔ)和書面語(yǔ)交流之間的橋梁，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

五、多元反思，螺旋提升自我能力

在組織學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，除了要注重學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)后積極展開(kāi)反思，要思考一下自己的表達(dá)能力還有哪些地方有不足，并思考要怎樣才能促使自己得到進(jìn)步。通過(guò)多元化的反思活動(dòng)能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到螺旋化的提升。

學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)主題交流活動(dòng)，圍繞“我最愛(ài)的季節(jié)”展開(kāi)交流活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，思考一下自己有哪些不足之處。有學(xué)生便總結(jié)了自己和他人的意見(jiàn)后提出：“我的形容和描繪能力實(shí)在是太差了。這導(dǎo)致我反反復(fù)復(fù)只是說(shuō)‘我喜歡春天，但是春天是什么樣子的，我卻描繪不出來(lái)?！贬槍?duì)該問(wèn)題，學(xué)生設(shè)定了自我提升的方法，認(rèn)為：“我可以從課文中找例子，先展開(kāi)簡(jiǎn)單的句子仿寫，提升自己的描寫能力。然后再展開(kāi)口語(yǔ)交流，我相信我的能力一定會(huì)得到提升的。比如《秋天的雨》中就有很多好詞好句，值得我去模仿借鑒。”由于展開(kāi)了反思和調(diào)整，該學(xué)生的口語(yǔ)交流能力的確得到了發(fā)展。

在展開(kāi)反思后，要鼓勵(lì)學(xué)生在下一次的口語(yǔ)交流中嘗試改變自己的表達(dá)方式，并觀察產(chǎn)生的變化是什么，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)一步步得到發(fā)展。

口語(yǔ)交際教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的，若能組織學(xué)生積極展開(kāi)體驗(yàn)式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握口語(yǔ)交際的知識(shí)和技巧，則能讓學(xué)生組織、表達(dá)和交流的能力都有所提升，學(xué)生能更文明地參與到人際交流中，和他人進(jìn)行溝通，成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

陳麗娜，山東省鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。