[摘 要] 該文旨在論證，在國家日益重視高校立德樹人教育工作大背景下，實(shí)現(xiàn)全員開展大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)是高校教育改革發(fā)展的內(nèi)在訴求。要做到全員、全方位、全過程開展社會實(shí)踐，需要守正創(chuàng)新，運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新思維方法，達(dá)成在建構(gòu)社會實(shí)踐體系在學(xué)校統(tǒng)籌、三方聯(lián)動(dòng)、多管齊下等價(jià)值共識。同時(shí)，探索建構(gòu)實(shí)現(xiàn)三方聯(lián)動(dòng)的“1+3+N”模式的協(xié)同創(chuàng)新體系，在新時(shí)代高校立德樹人思政教育工作中具有重要實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞] 高職;社會實(shí)踐;協(xié)同創(chuàng)新;體系

[基金項(xiàng)目] 2017年度廣東省教育科學(xué)十三五規(guī)劃研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)2017JKDY42）;2017年度廣東輕工職業(yè)學(xué)院高層次人才引進(jìn)項(xiàng)目（KYRC2017-0030）;教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（17JDSZK059）

[作者簡介] 余展洪（1970—），女，廣東肇慶人，法學(xué)碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事馬克思主義理論、思想政治教育教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0076-03 ? ?[收稿日期] 2019-12-30

大學(xué)生社會實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)和軍事訓(xùn)練是高校實(shí)踐育人的三種主要形式。其中大學(xué)生社會實(shí)踐是高校開展德育工作的重要載體。當(dāng)前，大學(xué)生社會實(shí)踐依然是高校人才培養(yǎng)中有待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識高校實(shí)踐育人工作的重要性，視野要廣、站位要高、體系要建、協(xié)同要順，才能切實(shí)深入做好社會實(shí)踐環(huán)節(jié)育人工作。

體系，泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同部門組成的系統(tǒng)。在協(xié)同創(chuàng)新視域下，深入開展高職大學(xué)生社會實(shí)踐體系研究，旨在使高校教學(xué)資源及社會等多方資源得到科學(xué)有效整合，促進(jìn)大學(xué)生在校期間參加社會實(shí)踐的整體方案設(shè)計(jì)趨向科學(xué)合理和完善，達(dá)到“雙向收益、服務(wù)社會”的教育目的。

一、建構(gòu)高職院校大學(xué)生社會實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新體系之現(xiàn)況

目前，學(xué)界在大學(xué)生社會實(shí)踐基本狀況、機(jī)制完善及評價(jià)等方面有了一定研究成果。

主要體現(xiàn)在：開展了大學(xué)生社會實(shí)踐綜述性研究、開展了高職大學(xué)生社會實(shí)踐狀況與存在問題等調(diào)查研究、在高職大學(xué)生社會實(shí)踐機(jī)制建設(shè)方面有不少研究、對高職大學(xué)生社會實(shí)踐評估辦法等方面開始了關(guān)注等。而關(guān)于大學(xué)生社會實(shí)踐體系協(xié)同創(chuàng)新等方面的研究卻相對不多，為全面了解當(dāng)前高職院校大學(xué)生社會實(shí)踐體系建構(gòu)等基本情況，課題組在2019年3-5月開啟了面向國內(nèi)約60所高職院校師生共7190人的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，有效問卷100%。其中涵蓋了學(xué)校管理人員和專職教師共247人，學(xué)生6943人，其中來自廣東高職院校師生占50%。調(diào)研問題主要涉及機(jī)構(gòu)設(shè)置、參與社會實(shí)踐情況、經(jīng)費(fèi)情況、獨(dú)立開課等約20個(gè)問題。

總體而言，站在學(xué)校實(shí)踐育人角度，作為大學(xué)生社會實(shí)踐實(shí)施主體和參與客體，師生在推動(dòng)大學(xué)生社會實(shí)踐工作方面達(dá)成的共識性頗多，一定程度上說明了受訪學(xué)校師生對社會實(shí)踐的重視程度高、參與需求大、安全意識強(qiáng)、對組織工作滿意度大、實(shí)施氛圍濃。

1.開展社會實(shí)踐活動(dòng)的必要性高度一致。96%教職工和83%學(xué)生認(rèn)為在思政課學(xué)習(xí)過程中參與社會實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成高度認(rèn)同，可見多數(shù)師生已達(dá)成了統(tǒng)一共識：其一，社會實(shí)踐活動(dòng)很重要，其二，應(yīng)在思政課學(xué)習(xí)中開展。

2.對社會實(shí)踐活動(dòng)滿意度比較高。其中，89%教職工和93%學(xué)生對所在學(xué)校社會實(shí)踐活動(dòng)表示很滿意或較滿意。

3.高度認(rèn)同社會實(shí)踐活動(dòng)能獲得成長進(jìn)步。99%教職工、97%學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步很大、比較大或有點(diǎn)進(jìn)步，在這個(gè)問題上達(dá)成共識。無論是從思想預(yù)期還是實(shí)踐檢驗(yàn)，對開展社會實(shí)踐的充要性方面，師生達(dá)成高度一致。

4.思政課社會實(shí)踐是主要形式應(yīng)居主體地位。對此，66%教職工和58%學(xué)生，即超過60%師生認(rèn)為思政課社會實(shí)踐應(yīng)該為主要形式。

5.建構(gòu)社會實(shí)踐體系的主要元素認(rèn)識上達(dá)成共識。調(diào)查顯示：組織機(jī)構(gòu)設(shè)置常態(tài)化、專兼職管理人員能到位、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有保證、實(shí)踐內(nèi)容方式、學(xué)時(shí)學(xué)分等頂層設(shè)計(jì)要做好等意見看法，成為85%教職工和75%學(xué)生的共識。

6.通過上網(wǎng)體驗(yàn)式參與社會實(shí)踐不能取代現(xiàn)實(shí)社會實(shí)踐。60%教職工和48%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)永遠(yuǎn)代替不了真實(shí)生活或不清楚;有平均26%師生認(rèn)為兩者結(jié)合，有網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)也有外出實(shí)踐?？梢?，師生們對網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的價(jià)值延伸和認(rèn)同是客觀理性的。

7.每學(xué)期大學(xué)生社會實(shí)踐的頻率問題上基本一致。均有66%的師生都認(rèn)為每學(xué)期至少1次為合適;20%教職工和11%學(xué)生認(rèn)為一學(xué)年1次足夠;15%師生認(rèn)為每學(xué)期2次以上?？梢姡瑤熒J(rèn)為每學(xué)期1～2次為宜達(dá)到81%，在頻率上基本形成共識。

8.社會實(shí)踐安全意識觀念高度認(rèn)同。93%教職工、80%以上學(xué)生同意運(yùn)行安全協(xié)議書制度和購買外保險(xiǎn)。在人身安全意識問題上達(dá)成高度一致，形成行為自覺。

二、建構(gòu)高職院校大學(xué)生社會實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新體系之困難

深入到建構(gòu)高職院校大學(xué)生社會實(shí)踐體系等問題的調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐育人主客體在體系建構(gòu)有關(guān)問題上依然存在較大分歧，思路決定出路，共識決定行動(dòng)同向性，因此，對存在問題做出以下梳理。

1.體系建構(gòu)牽頭部門問題。當(dāng)問到落實(shí)大學(xué)生全員參與社會實(shí)踐活動(dòng)最合適的牽頭部門時(shí)，分別有32%、31%、24%教職工認(rèn)為相應(yīng)是馬克思主義學(xué)院（以下簡稱“馬院”）（思政部、基礎(chǔ)部）、團(tuán)委、學(xué)生處;而高達(dá)63%學(xué)生認(rèn)為是馬院（思政部、基礎(chǔ)部），只有10%、14%認(rèn)為是團(tuán)委和學(xué)生處。通過訪談，了解到學(xué)生選擇馬院的理由主要為：希望能夠在思政課任課老師指導(dǎo)下開展社會實(shí)踐活動(dòng)。通過個(gè)別老師訪談，主要認(rèn)為無論馬院、團(tuán)委、學(xué)生處均有資格條件啟動(dòng)此項(xiàng)活動(dòng)。

2.思政課社會實(shí)踐通過單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)來完成的問題。調(diào)查顯示，57%教職工和55%學(xué)生認(rèn)為社會實(shí)踐融入到思政課中即可，只有大約30%師生認(rèn)為應(yīng)單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分。根據(jù)教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（2018）“從專科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展思政課實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生既可通過參加教師統(tǒng)一組織的實(shí)踐教學(xué)獲得相應(yīng)學(xué)分，也可通過提交與思政課學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐成果申請獲得相應(yīng)學(xué)分”的文件精神，思政課實(shí)踐教學(xué)中，思政課社會實(shí)踐亦可涵蓋其中，是可能做到全員參與的。但是，被調(diào)查的師生在這些問題上尚未形成共識。

3.馬院與團(tuán)委、學(xué)生處等其他部門開展的社會實(shí)踐之間關(guān)系問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為是面和點(diǎn)關(guān)系的教職工為33%，而學(xué)生高達(dá)56%;認(rèn)為是點(diǎn)和面關(guān)系的教職工為20%，學(xué)生為23%;認(rèn)為是點(diǎn)與點(diǎn)關(guān)系的教職工為12%，學(xué)生為7%。從這個(gè)問題中可以窺見師生認(rèn)識分歧比較大，學(xué)生對馬院思政課開展社會實(shí)踐的預(yù)期愿景明顯高于教職工。

4.學(xué)校開展學(xué)生社會實(shí)踐工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)問題。當(dāng)問到是否了解所在學(xué)校學(xué)生社會實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)時(shí)，56%教職工和75%學(xué)生表示不了解，約20%師生認(rèn)為是沒有的，僅有22%教職工和7%學(xué)生認(rèn)為有。可見，多數(shù)學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)情況是不為人知的。

綜上，當(dāng)前高職大學(xué)生社會實(shí)踐在體系建構(gòu)和切實(shí)運(yùn)行方面凸現(xiàn)四重困境：其一，牽頭部門定位不清，存在爭議;其二，單獨(dú)學(xué)分學(xué)時(shí)推進(jìn)社會實(shí)踐尚未成形，認(rèn)識不到位;其三，對大學(xué)生社會實(shí)踐基本面把握不清晰，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在機(jī)理性問題認(rèn)識不透徹;其四，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況不明，經(jīng)費(fèi)保障問題不容樂觀。

三、建構(gòu)高職院校大學(xué)生社會實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新體系之出路

體系研究側(cè)重于系統(tǒng)論研究，對于有效組織整合多方資源更能夠體現(xiàn)其協(xié)同性和整體性，更能從宏觀意義上充分發(fā)揮大學(xué)生社會實(shí)踐各個(gè)載體的功能，相比側(cè)重于方法論的機(jī)制研究更具系統(tǒng)性，在當(dāng)前國家提出協(xié)同創(chuàng)新工程的教育大氣候下，建構(gòu)高職院校大學(xué)生社會實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新體系迎來了良好境遇期。針對本次調(diào)研所掌握的情況及發(fā)現(xiàn)的問題，課題組提出以下相應(yīng)思路和建議。

1.建構(gòu)大學(xué)生社會實(shí)踐體系的基本思路。（1）協(xié)同創(chuàng)新是體系建構(gòu)的關(guān)鍵。信息化社會萬物互聯(lián)，最短時(shí)間里達(dá)成最多數(shù)人的共識并促成行動(dòng)，終將成為快速發(fā)展新時(shí)代協(xié)同創(chuàng)新的范式。過去糾結(jié)的思想政治教育行政口和教學(xué)口的兩張皮，通過促成協(xié)同創(chuàng)新體系是可以得到科學(xué)合理的教育資源配置和運(yùn)營的。因此，大學(xué)生社會實(shí)踐體系的建構(gòu)，關(guān)鍵在于形成協(xié)同創(chuàng)新的共識性和行動(dòng)力。（2）育人模式創(chuàng)新是體系建構(gòu)的骨骼。如果說，協(xié)同僅僅是入門檻，那么，如何協(xié)同才是進(jìn)內(nèi)屋。對于社會實(shí)踐體系的建構(gòu)，在基本原則上而言，其一，應(yīng)該凸顯傳統(tǒng)與現(xiàn)代的時(shí)代創(chuàng)新，富于時(shí)代性卻仍然能夠秉承優(yōu)秀傳統(tǒng)，這需要具備歷史繼承的邏輯。其二，線上和線下的模式創(chuàng)新。其三，主客體融合的對象創(chuàng)新。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)高校思政課老師、學(xué)生處團(tuán)委、二級學(xué)院黨總支團(tuán)委等思政工作者，他們也非常缺乏社會實(shí)踐的歷練，甚至出現(xiàn)與社會脫節(jié)的危機(jī)。因此，師生融合共同開展社會實(shí)踐應(yīng)該成為趨勢。（3）保障措施運(yùn)行是體系建構(gòu)的脈絡(luò)。任何一項(xiàng)工作需要長期堅(jiān)持下去，都需要可行性制度辦法作為支撐，建構(gòu)系列制度辦法，從而在剛性問題上達(dá)成一致，對大學(xué)生社會實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)組、實(shí)施具體辦法等主要問題做出明確要求，這是切實(shí)開展大學(xué)生社會實(shí)踐的根本依循。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，制度辦法建構(gòu)過程中，需要高度重視專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)問題的落實(shí)。再者就是人員責(zé)任的明確，通過調(diào)研，我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)別院校有制度、有組織機(jī)構(gòu)、也有相應(yīng)文件，雷聲大雨點(diǎn)小，在文件落地過程中卻變形走樣甚至把制度辦法僅僅當(dāng)成擺設(shè)，這與對相關(guān)責(zé)任部門、責(zé)任人員督辦不力有密切關(guān)系。因此，開展大學(xué)生社會實(shí)踐工作，對于管理部門及人員而言，要把問責(zé)制納入進(jìn)去，納入考核其德能勤績中。對于學(xué)生，要作為思政課實(shí)踐教學(xué)成績組成、學(xué)生綜合測評組成等多重量化成績中，通過分?jǐn)?shù)績點(diǎn)形式加以量化。

2.建構(gòu)“1+3+N”模式的大學(xué)生社會實(shí)踐體系。何謂“1+3+N”模式？“1”是指統(tǒng)籌開展大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)的牽頭部門（領(lǐng)導(dǎo)小組）;“3”是指：三方聯(lián)動(dòng)，具體而言就是負(fù)責(zé)全校思想政治理論課教學(xué)工作的馬克思主義學(xué)院（思政部）、學(xué)生工作處（團(tuán)委）、各二級學(xué)院（黨總支或團(tuán)委）?！癗”是指班級或?qū)W生?！?+3+N”模式就是指通過學(xué)校任務(wù)驅(qū)動(dòng)、三個(gè)部門聯(lián)動(dòng)、班級學(xué)生行動(dòng)，把全校各層次資源協(xié)同起來，推動(dòng)大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)付諸實(shí)施。（1）關(guān)于“1”：牽頭部門。體系的構(gòu)建，到底誰來牽頭？嚴(yán)格意義上而言，建立社會實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新體系，牽頭單位為學(xué)校思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組或者大學(xué)生社會實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組等，名稱不重要，能體現(xiàn)統(tǒng)攝全面的功能領(lǐng)導(dǎo)小組即可，確定這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組來承擔(dān)起牽頭部門的作用是最為科學(xué)合理的。（2）關(guān)于“3”：三方聯(lián)動(dòng)，即：馬克思主義學(xué)院、學(xué)生工作處（團(tuán)委）、各二級學(xué)院聯(lián)合行動(dòng)。之所以提出聯(lián)動(dòng)的概念，是因?yàn)橐陨先焦δ芨骶咛厣欢l也無法單兵作戰(zhàn)昂首前行。三方關(guān)系：有可能發(fā)動(dòng)大學(xué)生全員參與社會實(shí)踐活動(dòng)的落腳點(diǎn)是思政課教師組織的學(xué)生社會實(shí)踐，是大學(xué)生社會實(shí)踐的基本面，而團(tuán)委、各系組織的志愿者、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)乃是基本點(diǎn)，如果能夠點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌相互關(guān)系基礎(chǔ)上構(gòu)建新體系，很重要一點(diǎn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)以思政課社會實(shí)踐為核心元素編織體系。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于目前多數(shù)院校為中班授課，每位教師每學(xué)期授課工作量一般約200學(xué)時(shí)，且每位老師授課人數(shù)一般為600人左右。同時(shí)，受制于教師自身特質(zhì)，還有經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素，實(shí)事求是而言，所有思政課教師全員開展大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)，還存在較大困難，只能局部開展。而學(xué)生處（團(tuán)委）扥等受限于教育管理人員數(shù)量不充裕、理論水平和實(shí)踐能力、資金等因素，當(dāng)前也只能做精品。再者，各二級學(xué)院受職權(quán)所限，更不可能牽動(dòng)其他院系學(xué)生。因此，三方聯(lián)動(dòng)的思路成為較佳方案。三方聯(lián)動(dòng)并不是簡單合作，其關(guān)系或各方司職是需要達(dá)成功能協(xié)同和同頻共振的。一般而言，可以采取串聯(lián)、并聯(lián)法。所謂串聯(lián)：就是思政課實(shí)踐教學(xué)主抓，盡可能解決多數(shù)學(xué)生社會實(shí)踐。因故無參加者可參加學(xué)生處（團(tuán)委）或二級學(xué)院社會實(shí)踐活動(dòng)。三方聯(lián)動(dòng)先后聯(lián)動(dòng)、涵蓋三個(gè)層面，順序可以靈活。而并聯(lián)，則是三方活動(dòng)同時(shí)舉行，學(xué)生可以選擇參與不同部門組織的活動(dòng)。這樣能夠解決同學(xué)們在實(shí)踐活動(dòng)中無所適從的問題。

3.關(guān)于“N”：班級或?qū)W生。社會實(shí)踐的開展實(shí)施，我們所做得一切，落腳點(diǎn)是學(xué)生。而一次社會實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，可以是思政課老師那樣涵蓋面達(dá)到班級為單位，也可以具體到某部分同學(xué)等。而學(xué)生處和二級學(xué)院黨團(tuán)組織則一般是部分學(xué)生為對象。因此，“N”的含義是班級或者學(xué)生。

綜上而言，建構(gòu)“1+3+N”模式的大學(xué)生社會實(shí)踐體系是能夠付諸實(shí)踐、經(jīng)得起檢驗(yàn)、可復(fù)制性的模式，結(jié)合線上模擬仿真實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)成大學(xué)生社會實(shí)踐全員、全方位、全過程指日可待。

參考文獻(xiàn)

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[2]王嘉儀，倪倩，等.大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)育人功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育教學(xué)研究，2019，10.

[3]余展洪.高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社會實(shí)踐的統(tǒng)合研究[J].學(xué)術(shù)探索，2012，05.

[4]余展洪，求真、求實(shí)、求效——論高校思政課社會實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].前沿，2012，07.

Abstract：under the background that the country pays more and more attention to the education of morality and cultivating people in colleges and universities，it is the internal demand of the reform and development of colleges and universities to realize the social practice activities of all college students.In order to carry out social practice in an all-round，all-round and whole-process way，it is necessary to keep positive innovation，use collaborative innovation thinking method，and reach the value consensus of constructing social practice system in school，tripartite linkage，and multi-pronged.At the same time，it is of great practical significance to explore and construct a collaborative innovation system that realizes the "1+3+N" mode of three-party linkage in the new era of ideological and political education in colleges and universities.

Key words：higher vocational;Social practice;Collaborative innovation;system