管笛 梅天宇

摘 要：隨著全球化越來越深入、世界的聯(lián)系越來越密切，英語作為一門國際化語言也越來越受教育界重視，成為語文之外第二門語言類必修學(xué)科。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的背景有著較大的差異，加上英語啟蒙的低齡化，使學(xué)生的英語水平差距越來越大。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層走班;英語教學(xué)

教育部要求義務(wù)教育起始年級不得進行分班考試，實行均衡分班。在很多學(xué)校，起始年級開班的英語摸底考試，班級最高分和最低分，有十幾分甚至幾十分的落差。面對這樣的學(xué)生群體，如果老師們?nèi)匀话凑战y(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、課業(yè)安排，就會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生無法充分發(fā)揮英語學(xué)力、中等生無法發(fā)掘潛能，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生愈發(fā)喪失學(xué)習(xí)英語的自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理。英語新課標中提出：“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，英語教學(xué)在目標設(shè)定、教授過程、課程評價及教學(xué)資源的開發(fā)等方面都強調(diào)以學(xué)生為主體的思想?！背踔须A段是整個求學(xué)階段的關(guān)鍵時期，學(xué)生的各方面差異越來越明顯，獨立性、自主性也越來越強，如何在“課程多、課時緊、任務(wù)重”的教學(xué)大勢下合理高效的使每一位孩子的英語水平得到充分提高，是每一位老師、每一位從教者必須考慮的問題?！胺謱幼甙唷蹦Ｊ皆诔踔杏⒄Z中的應(yīng)用，是一種嘗試、更是一種對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的突破。

初中英語分層走班教學(xué)是指在義務(wù)教育初中學(xué)段，根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，綜合考慮學(xué)生的智力特點、性格氣質(zhì)、行為習(xí)慣等方面的差異，將同一層次的學(xué)生組合成臨時班，以“走班”的形式進行英語學(xué)科教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所提高的一種具有流動性的教學(xué)組織形式。通過分層走班，設(shè)立與學(xué)力相符的教學(xué)目標，鍛煉學(xué)生英語聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、建立學(xué)好英語的自信心、養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)潛能，為以后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。初中英語分層走班教學(xué)研究包括在初中英語分層走班的教學(xué)過程中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生個性發(fā)展的培育等方面的研究。

以因材施教為立足點，以師生間的多元互動為策略，以學(xué)生充分有效發(fā)展為宗旨的初中英語分層走班教學(xué)有著較為廣泛的理論基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)層面看，英語分層走班教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律。在英語分層教學(xué)中，研究者根據(jù)個體的差異并結(jié)合學(xué)生不同的心理特點從而制訂多層次的教學(xué)目標，采取多種教學(xué)方法，利用各類教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方法，盡可能全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)英語的快樂，進一步促成學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)理論方面上看，“差異教學(xué)論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和皮亞杰的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論都充分體現(xiàn)并運用在英語分層走班教學(xué)的模式中。

華國棟的《差異教學(xué)論》、戴安·赫克斯（美國）所著的《差異教學(xué)——使每個學(xué)生獲得成功》和湯姆林森（美國）的著作——《多元能力課堂中的差異教學(xué)》都有“差異教學(xué)”的相關(guān)描述。其核心觀點是：“將學(xué)生的差異視為教學(xué)的組成部分，從學(xué)生不同的興趣、準備水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、實施不同的教學(xué)過程，最終促進所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進步。”這些學(xué)者認同學(xué)生間的個性差異，通過對“差異”的研究，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)者們對差異教學(xué)的研究幫助我們?nèi)绾尉唧w有效地開展初中階段英語分層走班教學(xué)理清了思路，體現(xiàn)在兩個方面：①層次是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平和潛力傾向等方面的差異而劃分的。②學(xué)生有選擇權(quán)，表現(xiàn)為尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感基礎(chǔ)的差異，參照學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的評定和對層次的意向，在分層后依舊堅持層次間的適當流動，防止低層次中一部分好學(xué)生因沒有流動而缺乏學(xué)習(xí)動力，高層次班級里部分學(xué)生因沒有后顧之憂而不思進取的現(xiàn)象發(fā)生。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為教學(xué)的目的之一就是不斷地為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生由現(xiàn)有的解決實際問題的水平過渡到潛在的發(fā)展水平，從而使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中成長、在學(xué)習(xí)中進步。實施初中英語課程分層走班教學(xué)中，教師通過不斷地觀察、研究，了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平以及他們可能達到的水平之間的差異，盡量使英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)能力等方面處于相近水平的學(xué)生在同一層次的班級進行學(xué)習(xí)，提供相應(yīng)層級的教學(xué)方法、教學(xué)資源，進行有效教學(xué)，以提高各個層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，力爭使所有學(xué)生都可以達到最近發(fā)展的水平。

美國課程論專家、教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，也為初中英語分層走班教學(xué)研究提供了理論支撐。在初中英語分層走班制教學(xué)中，針對詞匯、句型、語法等方面問題，教師為不同層次的學(xué)生制訂個別化的教學(xué)輔助計劃，將大目標分解為各個子目標，一步一步扎實的實行下去，通過課堂教學(xué)，促使不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，讓后進生、中等生、學(xué)優(yōu)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中都能樹立學(xué)好英語的信心、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

初中英語分層走班教學(xué)充分考慮學(xué)生的個性差異，符合因材施教原則，從根本上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在調(diào)查實踐過程中，分層走班教學(xué)體現(xiàn)了如下優(yōu)勢：（一）對于學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)會對自己負責(zé)，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機;保留原有的行政班，主要在英語教學(xué)前根據(jù)不同層次進入不同班級上課，這就使得學(xué)生交往面積增大，便利了學(xué)生之間的相互探究和相互學(xué)習(xí);分層走班教學(xué)也在一定程度上規(guī)避了占課、拖堂的現(xiàn)象，有利于進一步落實素質(zhì)教育;由于師資力量和學(xué)習(xí)伙伴的變化，學(xué)生更加重視聽課效率、課堂實踐和作業(yè)的質(zhì)量。（二）對于教師來說，分層走班教學(xué)使教師更多地關(guān)注學(xué)情，從而制訂更為精準的教學(xué)計劃，更契合學(xué)生實際情況，充分體現(xiàn)因材施教的原則;教師上課更加靈活，不拘泥于統(tǒng)一的教學(xué)進度，有更多的自主性，也能充分發(fā)揮主觀能動作用;教師可以根據(jù)教學(xué)實際，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，基于教材，跳脫教材，更樂于研究學(xué)生、研究教學(xué)，工作的積極性也隨之高漲。

通過對英語分層走班教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，分層走班作為班級授課制的一種創(chuàng)新的教育教學(xué)方式，在一定程度上促進了教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，不僅為教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生英語能力均衡發(fā)展也創(chuàng)造了條件。然而在實踐中的過程中，我們也會碰到一些挫折、阻礙，需要經(jīng)歷漫長的完善過程。初中英語分層走班教學(xué)的問題集中在教學(xué)前對于分層的指導(dǎo)、實施中教師教學(xué)的組織與管理、師生之間互動性的變化以及分層走班教學(xué)成果的驗收，包括對教師的考核和對學(xué)生的評定等。

如何處理好這些難題，筆者做了如下思考：

首先對分層的指導(dǎo)，在教學(xué)前一定要充分考慮孩子的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的個性差異、尊重學(xué)生的意愿;召開家校會議，對于“分層走班”這一不被家長熟知的概念，一定要做好家校之間的溝通，爭取家長的充分理解，讓家長知道這是為學(xué)生全面發(fā)展著想，并非“歧視學(xué)困生”“分快慢班”;在校內(nèi)，管理者也要做好英語教師的思想工作，使其明白這一過程是艱辛卻充實的，樹立起嶄新的教學(xué)英語的理念，盡快適應(yīng)學(xué)校英語教務(wù)的管理系統(tǒng)。從這三方面著手，英語分層走班教學(xué)在管理上就變得科學(xué)化、規(guī)范化了。

其次在實施中教師教學(xué)的組織與管理。備課是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的班級授課制的課堂往往強調(diào)集體備課的重要性;分層走班教學(xué)因?qū)哟蝿澐植煌瑢?dǎo)致講授內(nèi)容也有所區(qū)別，所以不僅需要教師加強集體備課，更要認真分頭備課。備課包括鉆研教材、觀察學(xué)情、準備教學(xué)設(shè)計等，此外也要加強課堂上、課后一對一的輔導(dǎo)、多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)的管理，充分調(diào)動一切可以利用的教學(xué)資源和力量，以取得英語分層走班教學(xué)的最佳水平。

關(guān)于師生間互動性的變化，英語老師應(yīng)以平等的眼光看待每一位學(xué)生，不可因?qū)哟尾顒e區(qū)別對待學(xué)生，針對課前的教學(xué)準備，根據(jù)課堂反應(yīng)拋出適合該層次學(xué)生的問題，使多數(shù)學(xué)生“跳一跳”即可達成目標，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心，逐漸消除畏難情緒，從而增進師生之間的情誼。

關(guān)于分層走班教學(xué)的質(zhì)量評估，首先針對教師教學(xué)的考核問題，學(xué)校管理者從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個方面，制訂并完善分層教學(xué)評估方案，并及時收集反饋信息，加以修改完善。其次對學(xué)生的評定，就成績來說，不局限于一次成績，要縱觀分班教學(xué)以來的多次成績;不僅是教師打評，更要同伴互評、自我評價;就能力來說，觀察各個學(xué)生在分層走班教學(xué)中的進步程度，適當?shù)脑诓煌瑢哟伍g作流動。教師考核、學(xué)生評定，不斷地量化、細化，有利于對英語分層走班教學(xué)的監(jiān)控、有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高、有利于學(xué)生良性競爭以及英語能力的提高。

分層走班的教學(xué)實踐因人而教、充分調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化了學(xué)生之間合理的競爭意識，進一步使學(xué)生的英語水平得到了顯著的提高。但在分層走班教學(xué)的過程中，也面臨著部分學(xué)生懶散、不求上進，以及教師工作量增大等問題，留待日后實踐中進一步的完善。分層走班這樣的新形式關(guān)注了教師的教和學(xué)生的學(xué)，解決了英語教學(xué)、學(xué)習(xí)中的難題和困惑，力求發(fā)現(xiàn)一些英語教學(xué)改革中的規(guī)律，從而更加高效地提高教師業(yè)務(wù)水平、鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，希望本文可以給其他研究者提供一些參考。

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作者簡介：管笛，梅天宇，江蘇省啟東市，啟東折桂中學(xué)。