摘 要：自主閱讀能力是高中語文教學的重要內(nèi)容，對學生的理解、思考和寫作水平具有重要影響。本文立足高中語文教學的實際情況，指出培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重點和難點，并對提升自主閱讀能力的方式提出具有針對性的建議，為高中語文教學提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學;自主閱讀能力;閱讀習慣

閱讀能力是語文能力的核心之一，是高中語文教學的重要部分。閱讀能力對學生的理解能力、邏輯能力、獨立思考能力、表達能力、寫作能力等具有重要的價值和意義。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力有利于學生綜合素質(zhì)的提升，掃清學習中的障礙，為學生的語文學習奠定牢固的基礎。

一、 高中語文教學中學生自主閱讀能力培養(yǎng)的難點

（一）自主理解

理解是閱讀的核心能力，需要閱讀者對閱讀內(nèi)容進行判斷、分析、歸納等，與個人經(jīng)驗相結(jié)合，深入閱讀內(nèi)容本質(zhì)意義。理解能力決定了閱讀能力的高低，也是自主閱讀能力培養(yǎng)的重中之重。教師需要幫助學生理解不同閱讀材料的語言風格、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、修辭手法、思想情感等關(guān)鍵要素，對陌生詞匯和語句要重點積累，對特定語言環(huán)境和歷史背景下的寫作手法進行講解，理清文章層次，把握文章的內(nèi)在聯(lián)系，貼近作者的思想觀念和情感傾向，提高對閱讀材料的理解和鑒賞能力。

（二）自主評價

自主評價能力是自主閱讀能力的進一步要求，使學生能夠明確閱讀材料的優(yōu)點和不足，判斷閱讀材料的價值，對自己的閱讀質(zhì)量和閱讀效果進行評估。對閱讀材料的評價不能孤立看待，而需要學生聯(lián)系自身經(jīng)驗和審美取向，根據(jù)閱讀積累進行比對和鑒賞。評價過程要盡量減少主觀性，而對文章的客觀標準進行科學判斷，從文本中找尋評價依據(jù)，不能脫離文本隨意褒貶。評價要建立在深入理解閱讀材料的基礎上，理解越深入評價就越科學，養(yǎng)成自主評價的習慣能夠?qū)W生的自主閱讀能力產(chǎn)生良好的促進效果。

（三）自主拓展

自主拓展能力要求學生將閱讀能力與其他方面的能力相互聯(lián)系，提高閱讀質(zhì)量和閱讀水平。學生應能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與閱讀經(jīng)驗進行聯(lián)想和補充，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在自主閱讀的過程中應培養(yǎng)學生主動尋找資料的能力，對閱讀材料的寫作背景、作者生平、鑒賞角度等進行探索和拓展，提高自主閱讀效果。學生對閱讀材料應能夠進行概括和總結(jié)，提煉閱讀材料的有效信息，把握閱讀材料的核心思想，理清閱讀材料的結(jié)構(gòu)和層次，提高邏輯思維能力。教師應引導學生自主解決閱讀過程中的疑難問題，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法，掃清自主閱讀的障礙，提高自主閱讀的能力。學生從閱讀中得到的收獲也應該能夠進行運用，對理解能力、表達能力、寫作能力產(chǎn)生促進作用，全面提高語文學習的綜合素質(zhì)。

二、 高中語文教學中學生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是自主閱讀的前提與基礎，依靠興趣是提高自主閱讀能力最好的方法。教師應該利用各種方式調(diào)動學生的閱讀興趣，提高自主閱讀的積極性。教師需要了解學生的興趣愛好，傾聽學生的心聲，選擇學生真正感興趣的書籍進行推薦。教師應該擴大閱讀面，能夠從海量的讀物中遴選出合適學生閱讀的書籍，還應采用靈活、趣味的方式向?qū)W生介紹、推薦，引起學生的好奇心，提高閱讀的積極性。教師應具有廣博的知識，能夠?qū)φZ文學習中的閱讀材料進行知識拓展和發(fā)散，補充學生感興趣的內(nèi)容，促使學生課外自主探究，形成自覺學習的模式。教師應在教學過程中營造良好的閱讀氛圍，對學生進行潛移默化的影響，使學生發(fā)自內(nèi)心地向往閱讀，如在班級設立閱讀角，鼓勵學生將自己的閑置圖書帶到班級與同學交換，互相推薦好書，交流閱讀心得;在班級宣傳欄、黑板報宣傳名人讀書故事，張貼有關(guān)閱讀的標語、名言等，鼓勵學生主動閱讀。

班級內(nèi)可以開展豐富多彩的閱讀活動，學生閱讀興趣不高很多時候是因為沒有讀到感興趣的書、或不知道自己該讀什么書，教師應通過閱讀活動向?qū)W生推薦優(yōu)秀圖書，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以定期推薦優(yōu)秀讀物，為學生提供講解和引導，制定有規(guī)律的閱讀計劃，如一周一本，促使學生完成閱讀量。學生之間也應該互相推薦好書，可以在班會、早讀、作文課等時間拿出固定時間，使學生輪流發(fā)言，介紹最近讀到的好書，向全班同學推薦好書，學生在圖書推薦活動中能夠加深對書籍的理解，重溫書籍的主要內(nèi)容，提煉書籍的精彩段落，通過自己的語言講述出來，融入自己的觀點和感受，不僅對語言表達能力是極大提高，更能促使學生深入閱讀、愛上閱讀。學生在圖書推薦活動中體現(xiàn)自己的興趣和個性，獲得巨大的成就感，增強閱讀的動力，形成良性循環(huán)。教師可以通過學生的推薦了解學生的閱讀口味，有助于更加科學有效地開展閱讀活動。教師要對學生的推薦進行記錄和總結(jié)，開展評選活動或匯總成冊，使推薦卓有成效，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如蘇州某高中語文教師根據(jù)熱播綜藝節(jié)目《中國詩詞大會》選擇古典詩詞鑒賞讀物《幾生修得到梅花》向?qū)W生推薦，根據(jù)人教版語文教材的必備古典詩詞篇目進行重點講解和引導，學生也可以選擇自己喜歡的古典詩詞篇目進行背誦，使自主閱讀與教材內(nèi)容相互結(jié)合、相互促進，對學生的理解能力起到較大的促進作用，學生在教師的推薦下進行更廣泛的拓展閱讀，對古典詩詞的興趣越發(fā)濃厚，收到了良好的效果。

（二）拓展閱讀方式

閱讀無處不在，培養(yǎng)閱讀習慣應該隨時、隨地進行，教師應該利用一切時間和機會滲透閱讀思想，養(yǎng)成學生自主閱讀的習慣。高中語文教學中有大量自主學習的機會，都能成為培養(yǎng)閱讀習慣的好時機。如早自習期間，學生記憶力強，教師可以指導學生誦讀古典詩詞，按照教材規(guī)定篇目制定晨讀方案，每天早晨背誦兩到三首詩詞，充分利用晨讀時間，也能提升學生的精神面貌，為一天的學習奠定良好基礎。利用語文課前的三分鐘準備時間有規(guī)律地帶領(lǐng)學生開展朗讀活動也是有效的閱讀方法，如復習必備詩詞，或預習本節(jié)課所要學習的課文，使學生輪流朗讀自選內(nèi)容，拓展學生的閱讀范圍，三分鐘的朗讀活動能對語文課堂起到導入作用，為師生交流創(chuàng)造良好條件。在晚自習、作文課等時間適宜組織學生開展集體閱讀，全班共讀一本書，發(fā)揮從眾心理的良性影響，使學生在集體的環(huán)境中受到感染，保持閱讀熱情，集中注意力進入閱讀氛圍，避免半途而廢。

教師要指導學生對同一閱讀材料采用不同的閱讀方法，如默讀、朗讀、分角色朗讀等。默讀通常不會逐字逐句進行，而是對閱讀內(nèi)容進行快速瀏覽，領(lǐng)會主要信息，對提高閱讀速度有很大幫助，對于篇幅長、信息量大、內(nèi)容較淺的閱讀材料，應鼓勵學生采用默讀方法，提升閱讀效率和閱讀能力，為閱讀習慣的養(yǎng)成打下基礎。教師可以通過計時或競賽的方法，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀指定材料，然后回答問題或回憶文章內(nèi)容，以驗證閱讀效果。朗讀能使學生逐字逐句細讀文章內(nèi)容，進入閱讀角色，在朗讀過程中體會通過文字無法領(lǐng)悟的情感，加深對文章的理解。教師應先對朗讀的音調(diào)、節(jié)奏、情感進行示范，鼓勵學生采用個性化的朗讀方式體現(xiàn)自己對文章的理解。對于情節(jié)較強、人物眾多的閱讀材料，組織學生開展分角色朗讀能起到良好效果，學生自主選擇想扮演的角色、揣摩人物心理和情感、進入閱讀材料的情境。例如人教版高中語文課本中的話劇《雷雨》選段，就很適合組織學生進行分角色朗讀甚至排演，對學生理解原文復雜的人物關(guān)系、激烈的人物沖突等關(guān)鍵信息具有重要幫助。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣

自主閱讀需要學生具有較高的閱讀技巧和良好的閱讀習慣。閱讀技巧和閱讀習慣能夠提高閱讀效率、強化閱讀效果。

1. 預習習慣

學生應在閱讀活動前對文本進行預習，自主搜集閱讀材料的背景信息，了解作者的資料，反復閱讀文本，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章大意，才能在閱讀活動中提高學習效率。學生應在預習過程中對重點段落進行標記，在課堂學習中重點突破，對預習中理解不深或產(chǎn)生疑難的內(nèi)容進行記錄，向教師提問或與同學交流，形成自己獨特的理解。

2. 閱讀計劃習慣

學生應對自主閱讀制定計劃和實施方案。自主閱讀計劃應當按學年、學期或月度為周期進行制訂，根據(jù)具體的學習進度和學習節(jié)奏、依照自身的閱讀能力進行合理計劃，對課堂學習形成互補和促進。閱讀內(nèi)容的選擇應注意經(jīng)典性和完備性，如古典文學、現(xiàn)代文學、外國文學和通識讀物都應具備，側(cè)重于具有教育意義、能夠有效提升閱讀和寫作水平的經(jīng)典讀物。

3. 記筆記習慣

在自主閱讀的過程中學生應養(yǎng)成記筆記的習慣，多“動手”能夠提升閱讀質(zhì)量，加強對閱讀內(nèi)容的記憶，促進表達和寫作能力。筆記內(nèi)容可以是原文的好詞好句，也可以是對原文內(nèi)容的概括和提煉，更值得記錄的是閱讀過程中的個人感悟和心得。筆記通常直接標記在原書或使用特定的本子進行記錄。養(yǎng)成隨讀隨寫的習慣，持續(xù)積累，定期總結(jié)，能夠幫助學生更好地消化閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)思考和習作的習慣，為語文學習中的運用和寫作做好準備。記筆記也是促進學生獨立思考的重要途徑，能夠使學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己獨特的理解和觀點，敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，避免迷信盲從，對學生邏輯分析能力、反思能力和自信息的提升具有重要意義。

4. 使用工具書習慣

學生在自主閱讀過程中難免會遇到疑難之處，需要學生加強重視，著力解決，學生要將疑難問題積累起來定期向教師請教，也可以在學習小組或閱讀活動中與同學交流，互通有無。教師應該指導學生養(yǎng)成使用工具書的習慣，提供各式各樣的參考工具，使學生有效地掌握查詢工具書的方法，能夠自主解決疑難問題，為自主學習掃清障礙，提高自主閱讀的質(zhì)量。

三、 結(jié)論

培養(yǎng)自主閱讀能力是高中語文教學的關(guān)鍵內(nèi)容，需要高中語文教師提高認識、加強重視，拓展自身視野，增強知識水平，提高教學能力，將理論與實踐相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學方法，切實提高學生自主閱讀水平。

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作者簡介：吳亞平，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中。