摘 要：社會(huì)的進(jìn)步需要教育推動(dòng)，教育為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化一直在探索新的方法以及理念。記敘文寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，但是部分老師在授課的過(guò)程中忽視了作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無(wú)法得到有效的提升。本文基于核心素養(yǎng)背景下，對(duì)記敘文寫作教學(xué)策略進(jìn)行了一番探究，希望能夠給予老師們些許借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;記敘文;初中寫作教學(xué);策略

一、 引言

記敘文是常見(jiàn)的文體形式，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的文體，記敘文不僅能夠練習(xí)學(xué)生的文字應(yīng)用能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，同時(shí)學(xué)生在寫記敘文的過(guò)程中能夠更好地表達(dá)對(duì)生活的感受，幫助學(xué)生自省。近年來(lái)核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生能力培養(yǎng)的最后落腳點(diǎn)就是核心素養(yǎng)提升，為此筆者依據(jù)自己多年的初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)記敘文寫作教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

二、 利用寫作提升核心素養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要掌握的技能，良好的表達(dá)能力能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的中心思想。表達(dá)能力分為兩個(gè)方面，一是語(yǔ)言表達(dá)能力，另一個(gè)就是文字表達(dá)能力，寫作能力的提升能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，充分發(fā)揮漢字的魅力。

（二）鍛煉學(xué)生的邏輯能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下要求學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠推動(dòng)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新，因此需要老師在記敘文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生邏輯能力鍛煉，通過(guò)短作文訓(xùn)練等方式提升學(xué)生的能力，使得文章前后更加連貫，符合常識(shí)。

（三）提高學(xué)生的審美能力

記敘文的寫作也是學(xué)生培養(yǎng)審美的方式之一，學(xué)生從審題立意開(kāi)始就在構(gòu)思美，學(xué)生寫作的內(nèi)容也是傳播美的過(guò)程，幾乎文學(xué)創(chuàng)作都會(huì)歸結(jié)到積極向上的精神中，學(xué)生在寫記敘文時(shí)要堅(jiān)持傳播正能量，發(fā)揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化美的魅力，豐富核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、 核心素養(yǎng)下寫作遵循的原則

（一）全面性

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，學(xué)生的寫作不應(yīng)局限在一兩種文體，應(yīng)該對(duì)所有形式作文的都要掌握，這也符合當(dāng)前語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的要求。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中為了提升學(xué)生的能力，最好將所有的寫作方法都能教授給學(xué)生。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中引發(fā)自己的情感體驗(yàn)，利用自己的真實(shí)感受賦予作文“筋骨”，以免讀之無(wú)味，無(wú)法引發(fā)閱讀者的興趣。

（二）減少寫作的功利性

學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的功利性太強(qiáng)，是當(dāng)前作文教學(xué)中較為嚴(yán)重的問(wèn)題。受到應(yīng)試教育的影響，老師的教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生成績(jī)上，這就使得老師對(duì)?？嫉淖魑念}目反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也形成了一種錯(cuò)誤的寫作思想，在寫作中不斷更新自己的詞匯，使文章更加的“華麗”，但是“華麗”的外表下，學(xué)生的情感并沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，文章很是空洞。因此老師在寫作教學(xué)中堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，摒棄錯(cuò)誤的思想，給學(xué)生傳達(dá)正確的寫作觀念。

（三）根據(jù)學(xué)情安排授課

寫作教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所占的比重并不大，一般是每周兩節(jié)課，學(xué)生如何在有限的課時(shí)內(nèi)提升自己的能力是老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首要關(guān)注的問(wèn)題。因此學(xué)生的寫作能力不高，需要老師指定合理的教學(xué)計(jì)劃，將作文的構(gòu)思以及寫作穿插在教學(xué)中，在平時(shí)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作意識(shí)，學(xué)生還要善于從生活中積累材料，從具體事件出發(fā)展開(kāi)思考，拓展自己的寫作思路。老師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許不同想法的存在，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識(shí)。

四、 記敘文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視情感體驗(yàn)

老師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了學(xué)生真實(shí)情感表達(dá)的引導(dǎo)，以至于很多學(xué)生不能從自己的經(jīng)歷中發(fā)掘素材，而是利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些素材，簡(jiǎn)單組織一下素材并且抒發(fā)淺層的感想，導(dǎo)致寫出的文章缺乏“靈魂”，文章空洞沒(méi)有內(nèi)容，讀起來(lái)索然無(wú)味。很多老師為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生背誦范文，形成寫作的模板直接套用，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中能力并未得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（二）閱讀教學(xué)的配合不夠

閱讀是學(xué)生獲取素材的重要途徑，但是部分老師在閱讀教學(xué)中并沒(méi)有教給學(xué)生如何從閱讀中提取有效的素材，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法借助閱讀提高自己的寫作能力。甚至部分老師專注教材教學(xué)，限制了學(xué)生的閱讀范圍。當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，幾乎沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的素材缺失，最主要獲取素材的方式就是閱讀，老師又將閱讀的“窗戶”關(guān)閉，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法足夠的素材構(gòu)建自己的寫作體系。

（三）教材的指導(dǎo)性不強(qiáng)

教材的指導(dǎo)性不足也是記敘文寫作中存在的一大問(wèn)題，當(dāng)前筆者所在的學(xué)校使用的是部編版的教材，對(duì)教材的研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都有寫作主題訓(xùn)練。但是教材中對(duì)記敘文的介紹很籠統(tǒng)，只是給出了寫作題目，具體的方法卻沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明。再加上老師在授課時(shí)也只是講解一些技巧，而不是具體的寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生不知道技巧應(yīng)該應(yīng)用在文章的哪個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)，老師詳細(xì)的評(píng)價(jià)能夠協(xié)助學(xué)生糾正自己的寫作中的問(wèn)題，但是實(shí)際上卻是老師只會(huì)在作文上批閱，不能給出切實(shí)的方法。老師的教學(xué)壓力大，一個(gè)老師承擔(dān)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)沒(méi)有經(jīng)歷詳細(xì)的批閱作文，學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)少，僅憑老師的批語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生不能正是自己的問(wèn)題。因此需要老師改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中提升能力。

（五）學(xué)生興趣缺失

興趣的缺失使得學(xué)生不能將自己的全部精力放在寫作中，寫作課堂一般都是合堂課，很多學(xué)生都不能有效地利用寫作的時(shí)間，有的學(xué)生遲遲不能下筆，有的學(xué)生洋洋灑灑，半個(gè)小時(shí)就能完成“大作”，但是質(zhì)量得不到保證。長(zhǎng)此以往學(xué)生失去了寫作課的興趣，不會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫作。為此，還需要老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得樂(lè)趣。

五、 核心素養(yǎng)背景下的記敘文寫作教學(xué)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感

學(xué)生現(xiàn)在的創(chuàng)作能力還不足，最好還是從生活中收集素材。為了提升記敘文的寫作質(zhì)量，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找素材的切入點(diǎn)，使得素材與寫作的主題更加契合。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有較強(qiáng)的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，但是如何利用文字將自己的情感合理的表達(dá)出來(lái)是當(dāng)前學(xué)生寫作的一大難題。因此學(xué)生可以先使用大白話表達(dá)情感，然后再轉(zhuǎn)換為寫作體，以此保證文章的“美感”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)下要求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生寫作能力的提升意味著他們的語(yǔ)言建構(gòu)能力增加。

（二）注重閱讀教學(xué)

記敘文在寫作上要求學(xué)生能夠?qū)⒁患虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)以及結(jié)果講解清楚，但是很多的學(xué)生在寫作的過(guò)程中為了文章語(yǔ)言的華麗，大量的堆砌辭藻，忽視了文章的邏輯性，顧此失彼，導(dǎo)致讀者在閱讀之后不理解作者表達(dá)的意思。因此需要提高閱讀的重視，制訂合理的閱讀教學(xué)方案，將閱讀的技巧教授給學(xué)生。教材中的文章都是適合學(xué)生的精品文章，老師可以借助課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何寫作記敘文，在閱讀中學(xué)習(xí)記敘文寫作的邏輯。除了教材外，老師還要拓展學(xué)生的知識(shí)面，選擇適合學(xué)生閱讀的記敘文素材，在閱讀中接受寫作技巧的熏陶，學(xué)習(xí)作者利用文章突出主題，表達(dá)情感的方法。部分學(xué)生的情感感受能力比較弱，老師可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，而不是讓學(xué)生憑空想象情感，利用真實(shí)的環(huán)境引發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)素材的理解，使得學(xué)生在寫作中能夠從多個(gè)角度發(fā)散自己的情感。

（三）發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用

發(fā)揮教材的作用，部編版語(yǔ)文教材中有大量的記敘文，就初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)有一般的文章是記敘文，老師在教學(xué)中介紹記敘文寫作的六大要求，跟學(xué)生共同使用這六大要素解析文章，探究作者的寫作方法，而不是孤立的講解寫作技巧。部分學(xué)生的共情能力有待提升，老師在講解時(shí)把文章“掰開(kāi)、揉碎”進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)文章的情感，以此豐富自己的寫作。但是切記文章的邏輯性，不能強(qiáng)行煽情。語(yǔ)文教學(xué)是我們中華民族的文化傳承的重要方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠集中領(lǐng)略中華文化。而且學(xué)生的教學(xué)素材都是經(jīng)過(guò)教育專家結(jié)合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選定的，文章的科學(xué)性以及藝術(shù)性等都能得到保障，因此利用教材進(jìn)行記敘文教學(xué)是最便捷的方式。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，并根據(jù)不足調(diào)整寫作。學(xué)生寫作的閱讀者不能局限于老師，學(xué)生之間可以進(jìn)行互評(píng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等擴(kuò)大評(píng)閱群體，發(fā)揮家長(zhǎng)以及陌生人的力量，以此讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。老師改變自己的教學(xué)理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的記敘文寫作評(píng)閱，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，而不是草草了事。學(xué)生在受到積極評(píng)價(jià)時(shí)也能提升寫作的興趣，激發(fā)寫作熱情。

（五）提升學(xué)習(xí)興趣

盡管寫作在考試中占有很大的比重，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師重視的還是基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了寫作，為此需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)寫作的重視度，其中就需要改變單一的教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣。興趣提升是提高學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，老師要善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，利用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生加深寫作主題的理解，也可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將材料更好地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的積極性。學(xué)生的情感表達(dá)能力提高不是一朝一夕的事情，需要老師與學(xué)生的長(zhǎng)期努力。

六、 結(jié)束語(yǔ)

記敘文的寫作需要突出主題，但是大部分學(xué)生缺乏文體意識(shí)，而且語(yǔ)言運(yùn)用能力不高，導(dǎo)致其寫出的文章文體不明，記敘文多半以“流水賬”的形式出現(xiàn)。再加上初中作文考核中以記敘文為主，記敘文寫作水平直接影響學(xué)生的成績(jī)。這就需要老師加強(qiáng)記敘文寫作的重視度，通過(guò)合理、科學(xué)的方法提升學(xué)生的記敘文寫作能力。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)背景下的記敘文寫作教學(xué)策略的研究還存在很大的不足，日后還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究、分析。

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作者簡(jiǎn)介：何婷婷，福建省福州市，福州金山中學(xué)。