[摘 要] 隨著教學(xué)改革和教學(xué)模式變遷和互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系開(kāi)啟了更加深層次的革新，增加了新技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段這類指標(biāo)，注重通過(guò)這種靈活多樣的方式使得學(xué)生學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。該文以同濟(jì)大學(xué)為例的本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系偏重“以教材、教師為中心”這一老問(wèn)題為個(gè)案，通過(guò)梳理40門文科必修課程以及與50位不同專業(yè)的本科生的深度訪談所獲得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，分析當(dāng)前本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)整的方向和目的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持教學(xué)相長(zhǎng)的基本理念，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，打通教師和學(xué)生之間溝通交流的各種屏障，營(yíng)造和建構(gòu)“教學(xué)命運(yùn)共同體”，使高校課堂教學(xué)真正得到質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞] 以學(xué)生為中心;教學(xué)命運(yùn)共同體;本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[基金項(xiàng)目] 2018年度同濟(jì)大學(xué)研究生教育研究與改革項(xiàng)目（2018GH240）

[作者簡(jiǎn)介] 胡潔人（1983—），女，上海市人，同濟(jì)大學(xué)法學(xué)院副教授，主要從事法理學(xué)、法律社會(huì)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.41 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0005-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-18

一、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，源自美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威所倡導(dǎo)的“以兒童為中心”的實(shí)踐。杜威反對(duì)在教學(xué)中偏重以教師為中心的做法，反對(duì)填鴨式、灌輸式的課堂教學(xué)。杜威主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童這一學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性作用，在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)。教師在這一過(guò)程當(dāng)中，基本采取“垂拱而治”的態(tài)度，完全尊重兒童的意愿選擇自己喜歡做的事情，產(chǎn)生了極為積極的效果。由“以兒童為中心”引申到高等教育當(dāng)中，就是“以學(xué)生為中心”，也就是要摒棄集體式的、由教師主導(dǎo)授課的教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，忽略了在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)、屏蔽了學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的質(zhì)疑，使之不能表達(dá)不同意見(jiàn)，尤其在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生積極性的發(fā)揮和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的指導(dǎo)教學(xué)法，即“Hands-on Inquiry Based Learning”，國(guó)際上統(tǒng)稱“探究式科學(xué)教育”，就是科學(xué)家與教育工作者合作將腦科學(xué)、神經(jīng)教育學(xué)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)兒童、學(xué)生腦發(fā)育的規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)，決定不同年齡段的教育重點(diǎn)。“探究式科學(xué)教育”的課程內(nèi)容包括生命科學(xué)、地球和環(huán)境科學(xué)、物理和物質(zhì)科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)四大自然科學(xué)領(lǐng)域，旨在把這四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和技能，通過(guò)教與學(xué)整合到一種教學(xué)范例中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的零碎知識(shí)變成一個(gè)互相聯(lián)系的統(tǒng)一的整體。這種跨學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)方法，有助于消除傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科知識(shí)割裂、不利于學(xué)生綜合使用并解決實(shí)際問(wèn)題的障礙。20世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始在幼兒園和中、小學(xué)進(jìn)行科學(xué)教育改革，探究式科學(xué)教育被列為除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之外的又一主要課程。世界范圍內(nèi)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和模式也嘗試應(yīng)用到高等教育的不同學(xué)科教學(xué)中。歐美課堂教學(xué)采取的是“授課（Lecture）和導(dǎo)修（Tutorial）”結(jié)合的模式，這在我國(guó)的大學(xué)當(dāng)中是比較稀缺的。所謂“授課和導(dǎo)修”結(jié)合的教學(xué)，主要體現(xiàn)在每一門本科課程都以3學(xué)分設(shè)置，其中2學(xué)分是授課，即每周兩個(gè)課時(shí)由教授講課，而一個(gè)課時(shí)由助教（一般都為全額獎(jiǎng)學(xué)金資助的研究生）擔(dān)任導(dǎo)師（Tutor）。如此設(shè)置的好處就是在教授授課的兩個(gè)課時(shí)中主要以教師的傳導(dǎo)知識(shí)和解釋理論為主，而在導(dǎo)修課上，完全由學(xué)生主導(dǎo)，導(dǎo)師輔助引導(dǎo)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，就本課程的疑問(wèn)、相關(guān)議題開(kāi)展討論和進(jìn)行小組匯報(bào)。相應(yīng)地，在本科課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，也分別針對(duì)授課部分和導(dǎo)修部分開(kāi)展評(píng)價(jià)。我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒(méi)有地方能抄襲得來(lái)的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來(lái)。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，否則不得前進(jìn)。如果忽視規(guī)律，單憑工作熱情和奉獻(xiàn)精神是搞不好教育的?！苯逃暮诵木褪亲寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)的主體對(duì)象，教師只是傳遞知識(shí)和激發(fā)興趣的媒介，以學(xué)生為中心的教學(xué)將是大學(xué)教育的重要方面和必然趨勢(shì)。

二、同濟(jì)大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)保持某種定式，不外乎在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等幾個(gè)方面。同濟(jì)大學(xué)當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)亦然，以此開(kāi)展對(duì)授課教師的課程評(píng)價(jià)。其中教學(xué)態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容幾乎完全側(cè)重在考評(píng)教師個(gè)人，而教學(xué)方法和教學(xué)效果盡管目的是為了評(píng)價(jià)教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生的體驗(yàn)、感受和對(duì)學(xué)生的影響。但是，如此存在著如下方面的問(wèn)題。

首先，評(píng)估指標(biāo)設(shè)置比較籠統(tǒng)，沒(méi)有精細(xì)化到學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)受的效果。比如“發(fā)揮作用明顯”，什么是“明顯”？缺乏具體化的內(nèi)容。又如“達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)”，怎么算達(dá)到、預(yù)期的目標(biāo)又如何體現(xiàn)？當(dāng)前指標(biāo)在語(yǔ)言涵蓋面上過(guò)于廣泛，而令學(xué)生打分的時(shí)候只能大致根據(jù)非常模糊的印象來(lái)進(jìn)行，會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)評(píng)估的偏差和無(wú)法反映真實(shí)的內(nèi)心想法和感受。因此，在指標(biāo)設(shè)置上急需量化評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)，避免“評(píng)人”和“評(píng)課”相混淆，評(píng)價(jià)方法重實(shí)證輕人文，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的健康發(fā)展。

其次，評(píng)估對(duì)象的側(cè)重點(diǎn)依然是教師而不是學(xué)生。在涉及學(xué)生教學(xué)感受的部分，盡管有提及學(xué)生能力培養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生參與度和師生互動(dòng)的情況，但依然是從教師為主體開(kāi)展的，而本科生的網(wǎng)絡(luò)評(píng)估問(wèn)卷中，也缺乏對(duì)學(xué)生自主感受的評(píng)價(jià)。比如他們認(rèn)為這門課最好的地方在哪里？最不好的地方在哪里？而文科和理科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式相差巨大，不宜用同一套指標(biāo)來(lái)衡量不同的課程，而應(yīng)該針對(duì)文理工科用不同的評(píng)估指標(biāo)體系來(lái)具體化學(xué)生的感受。比如學(xué)生在上完這門課后，對(duì)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的興趣是提升了還是下降了還是沒(méi)有太大變化？學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，對(duì)具體問(wèn)題的處理能力是提升了還是下降了還是沒(méi)有太大變化？等等。

第三，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師或督導(dǎo)。筆者通過(guò)對(duì)所在學(xué)校50位不同專業(yè)的本科生的訪談了解到，其中60%的同學(xué)表示在學(xué)期末課程結(jié)束前他們往往對(duì)教學(xué)評(píng)估采取非常隨意的態(tài)度，主要原因是網(wǎng)上填寫花時(shí)間，而不填也沒(méi)有什么影響。于是近一半的學(xué)生說(shuō)不會(huì)去填寫教學(xué)評(píng)估，或者就算填也是隨便寫寫。這個(gè)現(xiàn)象會(huì)造成課程評(píng)估流于形式而無(wú)法達(dá)到對(duì)教師的教課進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)和有效改進(jìn)的作用。以學(xué)生為中心的導(dǎo)向產(chǎn)生了偏離學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，原因就是沒(méi)有采取有效的機(jī)制保證學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地填寫教學(xué)評(píng)估。

三、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和落實(shí)，核心需要依賴一套科學(xué)的、學(xué)生導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)和堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而不是教師的教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量重點(diǎn)的指標(biāo)體系。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)，首先在原四大塊的基礎(chǔ)上增加教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，而在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程和效果中緊密圍繞學(xué)生的教學(xué)反映和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)素養(yǎng)一欄中專門針對(duì)教師個(gè)人方面打分。這樣做的好處顯而易見(jiàn)，前五欄中涉及的問(wèn)題已經(jīng)非常細(xì)致和足以衡量教師教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和感受，通過(guò)細(xì)化的指標(biāo)來(lái)折射教師教學(xué)的效果。同時(shí)可以增加一些問(wèn)答題，包括學(xué)生認(rèn)為這門課最好的地方在哪里，最不好的或有待改進(jìn)的地方在哪里，有助于教師在日后改進(jìn)相關(guān)方面，更注重學(xué)生的愿望和具體的訴求。同濟(jì)大學(xué)在督導(dǎo)評(píng)估以外，主要依賴學(xué)生對(duì)授課老師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量老師的教學(xué)水平。要使學(xué)生積極認(rèn)真地參與填寫教學(xué)評(píng)估，除了口頭要求學(xué)生上網(wǎng)填寫，更重要的需要采取一些激勵(lì)機(jī)制。對(duì)比香港和美國(guó)的教學(xué)評(píng)估，香港的大學(xué)和美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校采取兩種較為有效的評(píng)估方式值得借鑒參考。一種是完全使用紙質(zhì)的評(píng)估表，由助教在課程結(jié)束前當(dāng)堂派發(fā)，保證上課學(xué)生有足夠時(shí)間填寫并提交。另一種是方便統(tǒng)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)填寫，但是由于難以保證學(xué)生會(huì)按時(shí)認(rèn)真評(píng)價(jià)，香港城市大學(xué)采取抽獎(jiǎng)的方式，在學(xué)生填寫完問(wèn)卷后留下郵件地址或電話，進(jìn)行抽獎(jiǎng)，并有機(jī)會(huì)獲得Ipad或手機(jī)等獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生填寫的意愿和質(zhì)量。

四、總結(jié)：教學(xué)命運(yùn)共同體的構(gòu)建

2015年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》，要求積極探索中國(guó)特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)之路，努力成為世界高等教育改革發(fā)展的參與者和推動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越。一流的大學(xué)和一流的學(xué)科建設(shè)一定是圍繞培養(yǎng)所需人才、解決重大瓶頸問(wèn)題開(kāi)展的。教學(xué)和科研是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心。在教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)、能力的提升是核心的核心。尤其在人文社科領(lǐng)域，確保學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到揚(yáng)棄繼承、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。教師應(yīng)充分發(fā)揮其教化育人作用，推動(dòng)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)。因此，“以學(xué)生為中心”的理念完全符合國(guó)家教育發(fā)展的方向和要求。指標(biāo)設(shè)置的最終目的依然是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，同濟(jì)大學(xué)作為985高校，是一所極具潛力的邁向雙一流的綜合性大學(xué)。“以學(xué)生為中心”是必須堅(jiān)持的理念和前進(jìn)的方向。從短期來(lái)看，調(diào)整本科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)的方式，非常有助于推進(jìn)理念的改變和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，改進(jìn)課程模式的設(shè)置，將授課與討論分開(kāi)將更加有助于鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生的課堂互動(dòng)和自主性展現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用在導(dǎo)修課中退居第二，讓位給學(xué)生主導(dǎo)來(lái)開(kāi)展課堂演示報(bào)告和小組討論。這種模式加上細(xì)化的打分和問(wèn)答結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于令學(xué)生更明確表達(dá)課程的問(wèn)題和更清晰具體對(duì)老師的教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，而教師也可以更明確存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。此外，要真正實(shí)現(xiàn)高等教育“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，首先要考慮如何積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)產(chǎn)生興趣，一旦成功激發(fā)學(xué)生的激情、興趣和好奇心，就有助于他們更加投入學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，提升自我。在這個(gè)過(guò)程中，授課老師除了課堂講授，更應(yīng)該與學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)交流和溝通，了解他們的需求和解答他們的疑問(wèn)，共同設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，深入了解知識(shí)。以學(xué)生為中心實(shí)際上更突出引導(dǎo)人是老師，而不是不需要老師。教師更需要在探究式授課中，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索和研究問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。特別在實(shí)際調(diào)研和論文寫作過(guò)程中，需要引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的關(guān)注，指導(dǎo)他們采訪樣本和親身了解問(wèn)題，協(xié)助他們制定研究計(jì)劃和掌握研究方法，從而令他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而最重要的是，以學(xué)生為中心不僅僅體現(xiàn)在授課上，更多是老師的語(yǔ)言、態(tài)度和對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，直接影響到學(xué)生對(duì)課程的興趣。一個(gè)具有吸引力的老師，更能讓學(xué)生投入課程和知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有動(dòng)力去一起合作研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、平等參與者、指導(dǎo)者、反思者和研究者，而絕不是指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者。教育者的目標(biāo)是，讓學(xué)生不斷思考，并尋求自己的答案。評(píng)估指標(biāo)作為一種輔助考核手段無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，更重要的是教師和學(xué)校的支持與堅(jiān)持，讓學(xué)生放飛和成就自我！

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Abstract：With the development of teaching reform and the development of Internet +，the teaching evaluation system in universities has opened a more profound reform，adding new indicators such as new technology and multimedia，and paying attention to making students acquire knowledge，knowledge and knowledge through this flexible and diversified way.Taking Tongji University as an example，this paper takes the old problem of "taking textbooks and teachers as the center"as an example，combs the first-hand data obtained from 40 compulsory liberal arts courses and in-depth interviews with 50 undergraduates of different majors，and analyses the direction and purpose of adjusting the evaluation index of undergraduate classroom teaching.It is found that the current undergraduate teaching should adhere to the basic concept of"teaching is mutually beneficial"，realize the transformation from"teacher-centered"to"student-centered"，break through various barriers of communication between teachers and students，build and construct"teaching studying community"，and make teaching in universities truly improve qualitatively.

Key words：Student-centered;Teaching Studying Community;Evaluation criteria for undergraduate teaching