摘 要：理性閱讀即運用邏輯思維方法進行深度閱讀，運用理性閱讀獲取和解讀信息，在唯物史觀指導下調(diào)動運用所學知識論證與探討問題，有效提升史料閱讀能力，從而培養(yǎng)學生歷史思維能力，提升歷史學科素養(yǎng)。本文以全國卷高考開放題為切入點談幾點理性閱讀史料提升歷史學科素養(yǎng)的看法。

關(guān)鍵詞：理性閱讀;史料閱讀;開放性試題

縱觀近年高考歷史試題，運用史料呈現(xiàn)新情景新材料考查學生歷史學科素養(yǎng)，是高考命題的一大特色。史料呈現(xiàn)方式多樣，有地圖、表格、圖片、文字等。然而學生在史料閱讀過程中常因難以準確把握史料信息，無法理解題意造成解題困難。究其原因，學生史料閱讀關(guān)鍵能力欠缺是重要因素。因此在歷史教學中應關(guān)注學生的史料閱讀關(guān)鍵能力提升問題。史料閱讀能力是偏重于歷史學科自身的特點，學生通過閱讀史料來獲得信息，繼而對獲取的歷史信息進行分析、歸納、比較、概括，側(cè)重于運用歷史唯物主義的觀點對歷史進行理解和評析，獨立提出對歷史的看法和結(jié)論。高中學生的閱讀基本是建立在語言學和語文教學實踐的基礎(chǔ)上，對文學作品的感性閱讀得心應手，但對于史料的理性閱讀常束手無策。“理性一般指看待社會與自然現(xiàn)象的一種科學態(tài)度，這就是實事求是，獨立思考，追求真理，謙虛務實;也指認識事物所應堅持的邏輯思維方法”。理性閱讀即運用邏輯思維方法進行深度閱讀，而非停留在表面的淺層閱讀。筆者認為，運用理性閱讀的方法才能有效提升史料閱讀能力，從而培養(yǎng)學生歷史思維能力，提升歷史學科素養(yǎng)。

一、 泛讀與精讀相結(jié)合，獲取和解讀有效信息

《普通高中歷史課程標準（實驗）》提出：在掌握基本知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。理性閱讀史料應運用泛讀與精讀相結(jié)合的方法獲取解讀有效的史料信息。

首先，泛讀史料定位時空，找準史料的中心主旨。閱讀中應定位時空明確時代背景，結(jié)合所學知識可以有效獲取史料信息。以2018年全國Ⅰ卷42題為例，泛讀中關(guān)注“英國小說《魯濱遜漂流記》出版于1719年”“情節(jié)反映世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象”定位時空，可以準確運用所學的世界近代早期歷史階段特征予以解題。史料往往比較冗長，史料信息根據(jù)試題設置問題的關(guān)聯(lián)程度不同，分為主要信息和次要信息，應將與試題設問密切相關(guān)的主要信息提取，對史料信息刪繁就簡，找準史料的中心主旨。以2018年全國Ⅰ卷42題為例，應根據(jù)試題要求“結(jié)合世界近代史的所學知識，從上述梗概中提取一個情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價該歷史現(xiàn)象?！碧崛⌒畔⑦^程中應圍繞“情節(jié)”刪繁就簡，比如“魯濱遜出生于英國一個生活優(yōu)裕的商人家庭，渴望航海冒險。他在巴西開辦了種植園，看到當?shù)厝鄙賱趧恿?，轉(zhuǎn)而去非洲販賣黑奴?！笨梢愿爬ㄌ崛∏楣?jié)“魯濱遜在巴西開辦了種植園，去非洲販賣黑奴”。再有就是“宗教信仰是支撐魯濱遜的重要力量，且是在沒有別人的幫助和教導下，通過自己閱讀《圣經(jīng)》無師自通的”，提取情節(jié)信息為“魯濱遜通過自己閱讀《圣經(jīng)》堅定宗教信仰”。

其次，精讀材料信息應注重全面性，最大限度地獲取有效信息，不可一葉障目，只見樹木不見森林。精讀應由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，洞識史料。即要看到史料所蘊含的深層信息，對史料進行準確合理的解讀。在解讀史料的深層信息中應關(guān)注歷史事件反映的歷史規(guī)律，通過歷史比較和歷史發(fā)展演變探索歷史發(fā)展規(guī)律。例如2013年全國卷41題，試題提供太和殿和白金漢宮的圖片，要求提取圖片信息，并結(jié)合所學知識從建筑和政治關(guān)系的角度進行中英比較。解讀圖片史料應從圖片標注文字、建筑布局、外形、方位等方面全面提取有效信息。通過圖片標注文字“太和殿，清朝皇帝治國理政的場所”“白金漢宮和唐寧街10號，自18世紀中期至今分別為英國王宮和首相官邸”明確比較對象，提取建筑風格的比較信息“太和殿高大雄偉，白金漢宮工整威嚴，唐寧街10號平實素樸”，然后再由表及里地提取信息，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解建筑風格反映了專制與民主的差異?！疤偷钕笳骰蕶?quán)至上。白金漢宮顯示國王尊貴地位;唐寧街10號體現(xiàn)民主政治”。此外，還可以結(jié)合時代背景進行客觀推理，從相關(guān)建筑的歷史傳承、歸宿、現(xiàn)實影響等角度來解讀，如太和殿現(xiàn)為供人參觀的古跡，反映出中國已經(jīng)告別君主專制、走上民主道路。

二、 學與思相結(jié)合，調(diào)動和運用知識

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄八肌敝高壿嬎季S能力，邏輯思維以概念、判斷、推理為基本的思維形式，進行嚴密的推理和論證。理性閱讀應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，調(diào)動運用所學知識對史料信息予以綜合分析，從而解決歷史問題。普通高中歷史課程標準中，明確要求在教學中要經(jīng)過對歷史信息的比較與歸納、分析與綜合等活動來提高學生的歷史分析水平與培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)。運用邏輯推理分析史料，不僅要明確史料所反映的歷史概念內(nèi)涵“是什么”，更應該運用推理思考“為什么”“怎么樣”把握歷史概念的外延;不僅要調(diào)動運用所學知識辨別歷史事實與歷史敘述、理解歷史敘述與歷史結(jié)論，更應學會如何說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。例如2011·全國新課標卷文綜·41題，材料呈現(xiàn)兩種觀點，一是認為“西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一，非洲、拉丁美洲和亞洲的歷史是從歐洲的接觸和征服才開始的”。二是認為“西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發(fā)生的事情”。試題要求圍繞材料中的一種或兩種觀點評析西方崛起的觀點。首先應能調(diào)動運用所學解讀“觀點”的內(nèi)涵：觀點1認為近代歐洲崛起是歐洲文明自身發(fā)展的結(jié)果即歐洲中心論，觀點2認為近代歐洲崛起是其他地區(qū)文明影響的結(jié)果即反歐洲中心論。其次，調(diào)動運用所學知識對兩種觀點予以辨別和說明，即判斷表明對觀點的態(tài)度，再多角度予以說明理由。在說明理由時應思考所列舉史實與觀點之間的邏輯聯(lián)系。比如觀點1歐洲中心論的評析可從政治上資產(chǎn)階級代議制建立、經(jīng)濟上世界市場發(fā)展過程、思想上人文主義發(fā)展等角度予以說明;觀點2反歐洲中心論的評析可以從四大發(fā)明對歐洲的影響、亞非拉地區(qū)為歐洲提供了市場、原料和勞動力、文明之間的聯(lián)系和影響等角度予以說明。

三、 歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，論證與探討問題

2017歷史高考考綱要求培養(yǎng)學生論證與探討問題的能力，具體包括發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨立提出歷史觀點的能力。這就要求在理性閱讀史料過程中首先要學會“論從史出”，即在唯物史觀的指導下解讀史料的信息，根據(jù)已考證的史料推論得出科學的歷史結(jié)論和認識。高考開放性試題幾乎都在考查“論從史出”的能力。例如2017全國卷Ⅰ·41試題要求從14～17世紀中外歷史事件簡表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學知識予以闡述。2017全國卷Ⅱ·41試題要求從《鐘表的演變》表格材料中提取兩條或兩條以上信息，擬定一個論題，并就所擬論題進行簡要闡述。2016全國卷Ⅱ·41試題要求解讀玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖、玄奘與鑒真的簡介，從中提煉出一個觀點，并結(jié)合中國古代史的其他相關(guān)史實，加以論述。高考試題呈現(xiàn)的考查要求充分說明了理性閱讀中應關(guān)注培養(yǎng)學生“論從史出”的能力。觀點或論題的提出應奠定在解讀史料的基礎(chǔ)上，歸納概括分析綜合史料信息，抓準史料信息反映的探討論證的主題，得出針對圍繞該主題的結(jié)論。例如2016全國卷Ⅱ·41從玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖、玄奘與鑒真的簡介“玄奘口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍”?！拌b真東渡，對日本的佛學、建筑、雕塑、醫(yī)藥、藝術(shù)乃至日常生活，都產(chǎn)生了很大影響”中，明確試題材料反映的是“中外交流”主題，提取信息并得出諸如“中國為世界文明的發(fā)展做出貢獻”之類的觀點。

其次，理性閱讀中應培養(yǎng)學生批判性思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。打破思維定式，解除思維固化，敢于懷疑與批判，這是批判性思維重要的培養(yǎng)方式。2014年全國Ⅰ卷41題要求對1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編提出一條修改建議。學生應關(guān)注時空信息理解中學歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄是革命史觀的產(chǎn)物，并依據(jù)唯物史觀辯證地看待國民黨在抗日戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)，并以相關(guān)史實肯定國民黨的抗戰(zhàn)功績。提出對目錄的修改建議，就是批判性思維的重要考查。由此可見，在理性閱讀中應培養(yǎng)學生批判性思維，依據(jù)唯物史觀能夠客觀地、全面地、辯證地看待歷史現(xiàn)象，在懷疑與批判性過程中要做到有史實依據(jù)，具備史料實證的意識。

再次，理性閱讀要關(guān)注以史為鑒的史學功能，關(guān)注歷史對于現(xiàn)實的一些啟示。歷史的作用在于借鑒，人們可以通過對研究史料從而得到歷史經(jīng)驗與教訓。理性閱讀應引導學生以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實，從歷史中得出對現(xiàn)實的啟示。2018全國卷Ⅱ第42題材料提供了一個中國近代企業(yè)漢陽鐵廠發(fā)展的案例，這個案例蘊含了現(xiàn)代化的諸多啟示，要求學生從材料中提煉一個啟示，并結(jié)合所學的中國近現(xiàn)代史知識予以說明。閱讀材料提供漢陽鐵廠經(jīng)歷曲折的經(jīng)驗教訓“未確定煤、鐵質(zhì)地配置合適的機爐”導致后來“找不到合適的煤”“原來定購的機爐不適用”等，從經(jīng)驗教訓中獲得對現(xiàn)代化的啟示如“科學決策是推動現(xiàn)代化的前提”“合理配置資源是推動現(xiàn)代化的重要因素”等。

綜上所述，全國卷開放性試題注重考查考生通過閱讀試題史料獲取和解讀信息，注重考查在唯物史觀指導下調(diào)動運用所學知識論證與探討問題的能力。運用理性閱讀的方法提升史料閱讀的關(guān)鍵能力，有利于培養(yǎng)學生歷史思維能力，提升歷史學科素養(yǎng)，符合全國卷考查的要求。在日常教學中，我們可以“巧用教材”，理性閱讀教材中文學史料，圖片史料、歷史敘述、史學觀點等，并適當拓展課外理性閱讀，提升史料閱讀的關(guān)鍵能力，讓歷史學科素養(yǎng)真正落地。

參考文獻：

[1]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡介：

陳力勛，福建省泉州市，福建省泉州市第七中學。