姬國君

摘 要：在強調(diào)創(chuàng)新的全球時代下，創(chuàng)造力發(fā)展問題尤為重要且緊迫。為此對初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展狀況進行調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：第一，初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平總體不高，好奇性和想象力兩個維度發(fā)展水平一般;第二，初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展在不同的性別和興趣愛好類別以及各個維度上均呈現(xiàn)出無顯著性差異，而在不同的年級與常住地址以及各個維度上均呈現(xiàn)出顯著性差異;第三，對初中生創(chuàng)造力傾向和平均成績進行雙變量相關分析，總體呈現(xiàn)出顯著性差異?；诖耍岢鋈缦绿嵘呗裕菏紫?，利益相關者的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀念亟須轉變;其次，建議開發(fā)創(chuàng)造力訓練課程并納入校本課程中;最后，提出知識自主建構是學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。

關鍵詞：初中生;創(chuàng)造力;創(chuàng)造力傾向;差異分析;提升策略

新時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為各級各類學校教育的重要使命，而初中是重要的承上啟下的階段，人的未來發(fā)展及創(chuàng)造力往往在這一階段奠基?；诖耍瑢ι虾?、鄭州和昆明969名初中生的創(chuàng)造力傾向進行測試，主要選取在性別、年級、興趣愛好類別以及常住地址等維度上進行差異分析，進而從整體上提出策略與建議，最終使其能夠有效推動新時代國家創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

一、研究工具及樣本分布情況

1研究工具

創(chuàng)造力傾向是指一個人在活動中所表現(xiàn)出來的積極創(chuàng)造力心理傾向的人格特征。[Symbolq@@]心理學家威廉斯（F.E.Williams）研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力高的個體具有四種主要特質(zhì)：豐富的想象力、充分的好奇性、強烈的挑戰(zhàn)性和高度的冒險性。本研究所使用的問卷是由威廉斯基于其研究成果編制的“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”[Symbolr@@]，整個問卷包括50道題目，并將創(chuàng)造力傾向分為四個維度：冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性。其中，冒險性是指勇于直面失敗或者批評，可以在復雜的環(huán)境下完成任務，并為自己的觀點申辯，包括11道題目，其中反向題目2道;好奇性是指富有刨根問底的精神，樂于接觸不確定的情境，深入分析內(nèi)含的道理，能夠把握事物的特殊現(xiàn)象，包括14道題目，其中反向題目2道;想象力是指能夠超越感官及現(xiàn)實的界限，進行直接的推測和想象尚未發(fā)生過的事情，包括13道題目，其中反向題目1道;挑戰(zhàn)性是指探尋各種可能性，了解問題解決的可能及現(xiàn)實之間的差距，善于去探究復雜的問題，包括12道題目，其中反向題目3道。計分方法采用的是李克特五點記分制，包括“從不這樣、很少這樣、有時這樣、經(jīng)常這樣、總是這樣”5個選項，且正向計1—5分，反向計5—1分。測試得分越高，表明學生創(chuàng)造力傾向越強;反之，測試得分低者仍需進行發(fā)展。

2樣本選擇及分布情況

本研究的調(diào)查對象是上海、鄭州和昆明初中階段的學生，問卷由學校教師負責，學生統(tǒng)一填寫。本次調(diào)查問卷共發(fā)放1100份，回收問卷共計1012份，有效問卷969份，有效率達到95.8%。問卷調(diào)查的結果處理分析軟件是SPSS19.0（中文版），問卷調(diào)查的樣本具體分布情況見表1。

二、信度、效度檢驗

雖然“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”是比較成熟的測量問卷，但是為了明確其與本次調(diào)查的切合度，再次對該測量問卷進行信效度檢驗，以確保研究結果的可靠性。

1信度檢驗

為了檢驗測量問卷的可靠性，本研究對其全部50道題目進行了信度分析，各個維度標準化的SymbolaA@系數(shù)見表2。由于整個測量問卷的標準化系數(shù)SymbolaA@為0.88，各個維度SymbolaA@系數(shù)在可接受的范圍內(nèi)，即SymbolaA@系數(shù)都在0.5以上，所以該測量問卷具有良好的信度。

2效度檢驗

為檢驗本研究量表的結構效度，進一步對量表進行驗證性因素分析，該量表有四個維度作為一級指標：冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性，統(tǒng)計表明KMO值為0.814，通過Bartlett的球形度檢驗，Sig=0.000<0.05，符合因子分析要求。采用結構方程軟件LISREL8.80進行擬合度指數(shù)的考察，具體驗證性因素分解結果見表3，通過對擬合指標的分析，表明該量表已達到統(tǒng)計學標準且結構效度良好。負荷量表示對總體變量解釋的情況[Symbols@@]，各個維度的負荷量都在0.8以上，所以該測量量表的結構效度良好（見表4）。

三、初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀及差異分析

在對初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展整體狀況分析的基礎上，再分別對其四個維度——冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性進行差異分析，以期能夠?qū)Τ踔猩鷦?chuàng)造力傾向發(fā)展有一個整體性呈現(xiàn)。

1初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展整體狀況

本研究所使用的“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”，由于在計分時采用的是李克特五點記分制，所以需要重新計算創(chuàng)造力傾向以及每個維度的得分區(qū)間。冒險性（11道題目，其中有2個反向題目）：最低11分，最高55分，所以得分區(qū)間為11-55，間距為8.8;好奇性（14道題目，其中有2個反向題目）：最低14分，最高70分，所以得分區(qū)間為14-70，間距為11.2;想象力（13道題目，其中有1個反向題目）：最低13分，最高65分，所以得分區(qū)間為13-65，間距為10.4;挑戰(zhàn)性（12道題目，其中有3個反向題目）：最低12分，最高60分，所以得分區(qū)間為12-60，間距為9.6。創(chuàng)造力傾向得分是以上四個維度得分之和，最低50分，最高250分，所以得分區(qū)間為50-250，間距為40。同時將每個維度的得分劃分為五個區(qū)間：最低、較低、中等、較高和最高。具體初中生創(chuàng)造力傾向的得分區(qū)間見表5。

2初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的差異分析

從不同的性別、年級、興趣愛好類別以及常住地址，分別對初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的差異進行分析，結果如下：

（1）不同性別維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異

初中生創(chuàng)造力傾向在性別上的差異，運用獨立樣本t檢驗可得知（見表7），三地的初中生創(chuàng)造力傾向及其各個維度發(fā)展水平在性別上沒有顯著性差異，但從得分上可以看出女生略優(yōu)于男生。從國外學者對創(chuàng)造力在性別上的已有研究來看，男性和女性也沒有顯著性差異，這些研究的被試包含初中生、高中生、大學生和成年人，結果具有一定的普遍性。[Symbolt@@]僅在挑戰(zhàn)性維度得分上男生優(yōu)于女生，表現(xiàn)出好奇心強、善于挑戰(zhàn)有困難的事情、具有冒險精神等。這可能主要是由于本調(diào)查對象是上海、鄭州和昆明三地的初中生，常住地址主要為城市市區(qū)，城市市區(qū)父母觀念基本趨于男女平等，這也在一定程度上凸顯了追求公平而有質(zhì)量的教育。

（2）不同年級維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異

初中生創(chuàng)造力傾向在年級上的差異情況，經(jīng)過單因素ANVOA分析結果可得知（見表8），不同年級的初中生創(chuàng)造力傾向及其各個維度均呈現(xiàn)出顯著性差異。從表8中的創(chuàng)造力傾向及各個維度得分上可以發(fā)現(xiàn)，初中生中六年級和八年級的創(chuàng)造力傾向最強，七年級略低于前兩者，九年級的創(chuàng)造力傾向最弱。這是由于學生從六年級（上海初中預備班）剛進入一個中學學習階段，對新鮮事物有非常強的好奇心和強烈的學習動機，剛入校的一年級新生在創(chuàng)造力水平方面明顯高于高年級的學生。[Symbolu@@]進一步觀察與分析還發(fā)現(xiàn)，六年級初中生創(chuàng)造力傾向得分最高;而九年級初中生創(chuàng)造力傾向得分最低。其原因可能與學習壓力有關，較大的壓力環(huán)境會阻礙創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且在令人感到壓力的環(huán)境中也不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[Symbolv@@]故而九年級學生的創(chuàng)造力傾向明顯低于其他年級。但從整體上看，初中階段學生的創(chuàng)造力傾向發(fā)展還是比較穩(wěn)定的。

（3）不同興趣愛好類別維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異

興趣是人皆有之的一種心理現(xiàn)象，并廣泛存在于學習和工作等現(xiàn)實生活之中。[Symbolw@@]本次調(diào)查研究興趣愛好類別包括兩類：與課程知識學習有關的類別和業(yè)余類別。采用獨立樣本t檢驗（見表9）可知，初中生創(chuàng)造力傾向總體及冒險性、好奇性和挑戰(zhàn)性維度上的不同興趣愛好類別無顯著性差異，其中僅有想象力這一維度具有顯著性差異（P<0.05）。關于初中生創(chuàng)造力傾向在興趣愛好類別上的差異的相關研究不多，在對其進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學生創(chuàng)造力傾向及冒險性和挑戰(zhàn)性維度呈現(xiàn)顯著性差異，其他兩個維度呈現(xiàn)無顯著性差異。[1]而本研究的調(diào)查結果在某種程度上可以說明，部分初中生的興趣愛好類別有過于泛化的傾向，在學習某些課程知識時不感興趣或者僅僅不討厭而已，不能把全部精力投入所學課程知識的學習中去，缺乏求知的好奇心和深度探索的能力。誠如有學者提出，創(chuàng)造是更高層次的智力活動，需要在對事物的一般理解的基礎上進行更高層次的加工。[8]再結合本研究（見表9），可以看出兩種興趣愛好類別得分差距不大，業(yè)余類僅僅略高于與課程知識學習有關的類別，這也從另一個側面說明“初中生認為課程知識學習對其創(chuàng)造力傾向發(fā)展具有重要作用”。

（4）不同常住地址維度上初中生創(chuàng)造力傾向的差異

在不同常住地址維度上，運用單因素ANVOA分析結果（見表10）可知，在不同常住地址上的初中生創(chuàng)造力傾向均呈現(xiàn)顯著性差異。我們還可以從初中生在創(chuàng)造力傾向的得分上來看，鄉(xiāng)村和城鄉(xiāng)接合部學生分數(shù)最低，而城鎮(zhèn)、城市郊區(qū)和城市市區(qū)學生的分數(shù)不相上下，而縱觀四個維度（見表10）亦是如此。本研究的調(diào)查結果與社會的普遍認識表現(xiàn)基本一致，本研究的調(diào)查對象中主要身處城市市區(qū)和城鎮(zhèn)，這些學生從幼兒開始就接受了相對較優(yōu)質(zhì)的教育。另外，城市市區(qū)和城鎮(zhèn)學生的創(chuàng)造力傾向高于鄉(xiāng)村，這可能與父母受教育程度有關。已有研究表明，父母的文化程度與學生的創(chuàng)造力傾向呈正相關。[9]

除了上述四個維度的差異性分析，本研究還對初中生近期的期中和期末兩次成績進行了收集與統(tǒng)計。其中，由于各個學校的考試總分不一樣，即便同一個學校，各個年級的考試總分也不一樣?；谶@樣的情況，對收集的兩次分數(shù)按照百分制進行統(tǒng)一處理，然后將兩次成績進行算術平均數(shù)處理。以此對初中生創(chuàng)造力傾向和算術平均成績進行雙變量相關分析（見表11），二者呈現(xiàn)出顯著性相關（P<0.01）。對此也有研究者得出了類似結論，如鄭日昌和肖蓓苓認為學生的創(chuàng)造力與學習成績有相關，但相關不是很高。[Symbolq@@0]蔡笑岳和朱雨潔發(fā)現(xiàn)，學科中、低分段學生的創(chuàng)造性傾向與學業(yè)成績有顯著相關。[Symbolq@@1]學生成績在一定程度上能反映出所學的知識存量，所以對知識的有效組織將有助于個體快速有效地提取與加工信息，進而有利于創(chuàng)造活動。[Symbolq@@2]需要說明的是，四個維度中想象力維度的顯著性為P<0.05，而其他三個維度的顯著性為P<0.01。這說明了在一定程度上可能抑制了學生的想象力發(fā)展，也可能由于教學方式、學材編排等的抑制，此背后深層次的原因值得持續(xù)反思。所以，本研究認為知識是基礎，也是工具;創(chuàng)造力是動力，知識是創(chuàng)造力的前提。

四、提升初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展的教育策略

通過對上海、鄭州和昆明969名初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：第一，初中生創(chuàng)造力傾向總體發(fā)展水平不高，且個體差異很大。第二，初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展在性別和興趣愛好類別的各個維度上均無顯著性差異，但從每個維度的得分情況來看，發(fā)現(xiàn)男生及與課程知識學習相關的類別的得分較低。第三，初中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展在年級和常住地址維度上均呈現(xiàn)顯著性差異，其中九年級學生創(chuàng)造力傾向較其他年級最弱。此外，對初中生創(chuàng)造力傾向和算術平均成績進行雙變量相關分析，總體呈現(xiàn)出顯著性相關。結合國家發(fā)展對創(chuàng)造性人才的需求，本研究認為需要從以下幾個主要方面進行整體提升：

1利益相關者的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀念亟須轉變

利益相關者理論源于經(jīng)濟學領域，可將此引入教育學領域。藺艷娥和栗洪武提到教育學領域的利益相關者包括主要利益相關者和次要利益相關者，但在此僅對主要利益相關者進行論述，包括學生、教師、家長、政府、行政人員和職業(yè)界。[13]學生既是學校存在的根本，也是教育服務的主體;教師是課程教學中的主導者和引領者;家長是學校教育間接的服務對象與消費者;政府扮演著出資者與管理者的角色;行政人員包括領導者和管理者，校長是政府決策的貫徹者和執(zhí)行者，此外的行政人員屬于管理者，從學校層面影響著學校的發(fā)展;職業(yè)界與知識的生產(chǎn)、轉化、應用緊密聯(lián)系，影響著學校的人才培養(yǎng)標準等。

在教育轉型的新時代，利益相關者的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀念必須隨著教育深度轉型而改變，因為這種觀念改變在整個基礎教育改革中發(fā)揮著基礎性和先導性作用，可逐步提高初中生創(chuàng)造力傾向的整體發(fā)展水平。利益相關者要有一個共同目標，那就是共同營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的空間，緩解學生的學習壓力，使其充分發(fā)揮好奇心和想象力。同時要深刻認識到，學生創(chuàng)造力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要利益相關者攜手長期進行合作與培育，逐步提高初中生創(chuàng)造力發(fā)展水平。

2開發(fā)創(chuàng)造力訓練課程并納入校本課程之中

要想真正將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力落在實處，關鍵是積極行動，那就是要開發(fā)創(chuàng)造力訓練課程，并將其納入校本課程之中。課程是在文化傳承與發(fā)展進程中對學習的系統(tǒng)化預設[14]，即是學生所研學的內(nèi)容之融合及其進程與安排。因此課程開發(fā)不是一件盲目或機械的工作，而要基于一定的理念：以學習為中心、自主化和個性化學習，在完整的學習經(jīng)驗中強調(diào)創(chuàng)造性學習經(jīng)驗，充分體現(xiàn)創(chuàng)造性學習文化，課程理念是課程開發(fā)的靈魂。[15]

新時代創(chuàng)造型人才培育面臨的挑戰(zhàn)，迫使我們亟須進行基礎教育課程改革。首先，基本知識和技能的學習仍然是重要的，也是不能動搖的。因為初中階段是整個課程知識學習的初級階段，是高中教育階段以及高等教育階段甚至是人的一生的路基，誠如有學者提出在開設足和開設好國家課程以及地方課程的同時，也要注重豐富且多樣的校本課程開發(fā)，培養(yǎng)學生全面、寬厚的基礎知識。[1]其次，要把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發(fā)展，凸顯學生興趣。核心素養(yǎng)體系的構建不僅順應國際教育改革趨勢，還是增強國家的核心競爭力、提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。[16]初中階段是學生創(chuàng)造力形成的關鍵期，要把核心素養(yǎng)的基本理念與要求滲透具體學科教學之中。最后，學校不僅要將創(chuàng)造力培育融入各門課程教學之中，更需要開設專門的創(chuàng)造力訓練課程。

3知識自主建構是學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑

知識自主建構是一個積極主動的創(chuàng)造過程，學生不是被動地接受知識，而是將先前內(nèi)化的知識與外在的有選擇性的新知識進行積極主動且充分的融合。面對不同年級的初中生創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀，尤其應給予九年級學生更多的自主學習時間和空間，減輕他們的學習壓力等，可以使其綜合運用知識自主建構的兩種基本學習形式——接受式學習和探究式學習，形成自己的知識圖式和建構策略。誠如有學者闡述道：“盡管現(xiàn)在學校學習環(huán)境中學生知識建構方式的變革趨勢越來越強調(diào)探究式學習，并將此作為學生在知識學習的一種極其重要方式，但是不管課程如何變革，學習方式如何變化，以及如何強調(diào)探究式學習的意義和價值，我們不要忘記，也不能從一個極端走向另一個極端?！盵17]

為了適應新時代創(chuàng)造教育的要求，學生不僅要掌握知識，更重要的是能否產(chǎn)生學習興趣，能否將學到的知識進行自主建構。教師要關注每一位學生，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的學生知識自主建構的習慣和表現(xiàn)等問題，鼓勵學生綜合運用知識自主建構的兩種基本形式，進行因材施教。另外，教師要預設好學生自主探究的情境與所需材料，并時刻觀察學生，對學生提出問題，使學生學會質(zhì)疑。在這一過程中，學生要進行自主反思與總結，教師在其中起到幫助與引導學生的作用。最后，學生如何進行知識自主建構，還需要師生不斷探索。

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