趙岱峰 陳靜

摘??要：文化立世，文化興邦。沒有中華文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興?！耙粠б宦贰笔橇暯娇倳浽谖覈鴺?gòu)建全方位開放新格局，深度融入世界經(jīng)濟體系背景下提出的重大倡議，該倡議的提出為中華文化的傳承、發(fā)揚以及新時代英語語言的教學都帶來了全新的挑戰(zhàn)與機遇。本文將對一帶一路進行簡單介紹，從中學生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，以教育技術(shù)為主線，將英語語言教學與中國傳統(tǒng)文化進行有機結(jié)合，同時結(jié)合課堂實驗及課堂經(jīng)驗，摸索出一套適用于現(xiàn)階段中學英語教育中文化自信培養(yǎng)的教學方法，為中學英語教學提供借鑒，同時豐富課堂。

關(guān)鍵詞：文化自信、英語教學、一帶一路、英語課堂

一、一帶一路框架下中學英語課堂文化自信培養(yǎng)的意義

《普通高中課程方案和英語課程標準（2017?版）》中首次加入文化自信這一理念，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。十九大報告指出：文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！耙粠б宦贰背h是新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是我黨治國理政的重大舉措。在國際交流日益頻繁的今天，英語作為各國之間進行跨文化交際的重要紐帶，當代青年人受多元文化激蕩的影響，文化自信面臨著嚴峻的考驗。因而加強對青年人文化自信的培養(yǎng)變得尤為重要且迫在眉睫。

文化于語言學習起著舉足輕重的作用，而我國傳統(tǒng)的英語語言教學則機械地以傳授語言知識、語言技巧的為主，這是遠遠不夠的。隨著課改的不斷推進，以及?“文化自信”??理念的提出、更新與補充，在英語語言教學中要求培養(yǎng)學生文化意識、發(fā)展核心素養(yǎng)、增強文化自信。英語作為一門世界上使用最為廣泛的語言，英語學習者也就肩負著傳承與發(fā)揚中國優(yōu)秀文化的重大使命。中學階段是中學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，所以在中學英語課堂上增設(shè)文化自信的培養(yǎng)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

中學生作為新一代青年人，肩負著中華民族偉大復興的重大使命，應(yīng)借助“一帶一路”這個世界文化互學互鑒的大舞臺，以更包容的姿態(tài)，吸納外來優(yōu)秀文化的同時傳播與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，屆時世界將充滿中華民族的聲音。

二、中學生文化自信現(xiàn)狀分析

當代青年在小學甚至幼兒階段就開始接觸英語語言，經(jīng)過數(shù)十年外國語言文化的熏陶，青少年的“世界觀，人生觀，價值觀”有了潛移默化轉(zhuǎn)變，因而出現(xiàn)文化自信“弱化”，文化自信“失落”等現(xiàn)象。這極其不利于中學生以及新一代青年人本民族文化自信的建立與中華文化的傳承與發(fā)揚。

為了進一步探究中學生文化自信現(xiàn)狀，從知曉、評價、情感、踐行四個維度出發(fā)，結(jié)合主觀題和客觀題，控制年齡、性別、籍貫等變量設(shè)計問卷調(diào)查，在齊齊哈爾市一中、齊齊哈爾市第三中學以及齊齊哈爾市實驗中學的三所中學中隨機抽取四百人進行問卷調(diào)查，同時結(jié)合訪談法所收集到的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果如下：

（一）文化自信各個維度發(fā)展情況

如圖表?1所示：

中學生知曉、評價、情感、踐行四個維度的結(jié)果都不容樂觀，且各維度發(fā)展不平衡，知曉3.37，評價3.46，情感3.15，踐行3.21。該群體對傳統(tǒng)文化評價相對較高，然而在情感以及踐行方面更是低于文化自信總水平（3.2961）。

（二）自然項上的各維度差異

如圖表?2所示：

2.1?三中（初中）的文化自信整體水平低于其它兩所中學（高中），由此可知，在中學階段學生的文化自信仍處于不斷發(fā)展階段，具有較高的可塑性;

2.2?女生的文化自信水平明顯高于男生;

2.3?隨著年級增長，男女文化自信差異逐漸縮小。

（三）主觀題及訪談結(jié)果分析

1.在中學生了解傳統(tǒng)文化的途徑中，互聯(lián)網(wǎng)、媒體出現(xiàn)的頻率最高，家長、書籍、電視、節(jié)日等次之。形式上，書籍、傳統(tǒng)節(jié)日、習俗為高頻詞，但也有許多具體值得注意的具體形式，如茶道、國畫刺繡等。

2.在更高層次上的認知維度上，對于文化自信缺失因素的看法主要為三點：一是青年人對于傳統(tǒng)文化認識不足、缺乏主動傳承與發(fā)揚的意識。二是外來文化的沖擊。三是學校、社會對文化教育缺失、沒有與時俱進，盲目傳承等。

3.3對于誰應(yīng)該在文化傳承中承擔主要責任，大部分人認為“每個人”“青少年”都應(yīng)該加入其中，由此可知受調(diào)查的中學生中大多數(shù)都能意識到自己在文化傳承中所肩負的責任。此題答案一致性極高，但也有少數(shù)觀點值得注意，如教育管理者等，社會相關(guān)部門等。

三、中學英語課堂文化自信培養(yǎng)路徑

通過中學英語課堂提升青年人的文化自信水平是一項較為艱巨的任務(wù)，需要從教學的各個方面抓起，需要教育者、受教育者以及相關(guān)部門機構(gòu)的高度配合。

（一）學校以及相關(guān)教育部門

1.對中學課程方案以及課程標準進行不斷革新，修正，取其精華、去其糟粕。任務(wù)完成情況如何，很大程度上都取決于綱領(lǐng)性文件的優(yōu)劣，課程方案及課程標準是指導中學英語教學的重要文件，應(yīng)給予高度

2.有了完善、合理的綱領(lǐng)性文件，還需要學校及相關(guān)教育部門，監(jiān)督落實到具體的教育環(huán)節(jié)中，讓其發(fā)揮優(yōu)勢。

（二）中學英語課堂

英語課堂是學生接觸外來文化最多的平臺，且英語課堂也是學生文化自信培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握時機，在傳授知識的同時不忘學生的文化自信培養(yǎng)。

2.1在英語課堂上加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入

中華文化博大精深，源遠流長，作為新一代青年更是肩負著傳承與發(fā)揚的偉大使命。在英語課堂上增加中華文化板塊，有利于增強學生對本民族文化的認可，同時還可以對中西文化進行對比呈現(xiàn)，從而也有利用學生跨文化能力的提高。

2.2增設(shè)與中華文化相關(guān)的課外活動

教師還可組織學生舉辦中華文化相關(guān)的課外活動，如將中國傳統(tǒng)戲劇的某些片段改編為英語短劇、開展論語名句翻譯大賽、觀看BBC英文版《中國春節(jié)》《舌尖上的中國》、鼓勵學生自發(fā)閱讀西南聯(lián)大英語課本等。

（三）教育者以及受教育者

不管是教師或者學生都應(yīng)該不斷提高自身文化自信，文化素養(yǎng)。

3.1英語教師在教學中扮演著外來文化搬運工的重要角色，這便要求教師應(yīng)不斷用知識武裝自己，對中西文化進行深入探究，研讀國學經(jīng)典，在教育過程中將中西文化有機結(jié)合，融會貫通，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

3.2中學生作為新一代青年，中華民族的未來，更是應(yīng)該提升自身文化素養(yǎng)，提高國際視野，對西方文化進行批判地吸收，利用“一帶一路”這個世界文化互學互鑒的大舞臺，讓中華文化走出去。

四、研究結(jié)論及啟示、反思與不足

（一）研究結(jié)論及啟示

文化自信是國家興旺，實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標，中華民族偉大復興中國夢的重要支撐。英語作為世界上使用最廣泛的語言，中華民族傳統(tǒng)文化與世界文化互學互鑒的重要媒介，在中國不斷發(fā)展，步入新時代的今日，英語學習者被賦予了新的歷史使命。當代青年更是祖國的未來和民族的希望，在多元文化激蕩的今日，要求當代青年樹立高度的文化自信，讓中國文化走出去，讓世界了解中國，增強我國的文化軟實力。文化自信的培養(yǎng)關(guān)乎學生個人發(fā)展，關(guān)乎中華民族的偉大復興，英語課堂應(yīng)肩負起學生文化自信培養(yǎng)之責，成為除了思想政治課之外的又一平臺。

樹立青年人高度的文化自信是一條艱巨且漫長的道路，學校、社會以及英語學習者都應(yīng)對其高度重視，提高自身文化修養(yǎng)，以傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀文化為己任。同時學校及相關(guān)部分也應(yīng)注重文化自信培養(yǎng)策略的落實與貫徹，與全體英語教師一同改變當前英語機械教學現(xiàn)狀，以及當前青年文化“失語”“失落”現(xiàn)象。社會、社區(qū)也應(yīng)承擔一部分責任，加強對傳統(tǒng)文化的宣揚，讓學習中華優(yōu)秀文化在社會中蔚然成風，提高全民本民族文化認同感。

（二）反思與不足

1.由于樣本代表性的影響，將此結(jié)論所得出的有效措施是否能同等的推廣到其他群體尚有待商榷。應(yīng)用次研究成果時，應(yīng)注意根據(jù)實際情況作出適當調(diào)整。

2.此次研究存在循環(huán)論證的傾向：受到實際條件的限制，難以在成果分析階段構(gòu)造出與準備階段相一致的平行測驗。故實踐建立在第一次測驗結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了一些措施，在實踐進行后，又用同樣的測驗對學生的文化自信進行調(diào)查。

3.測驗為自編測驗，尚存在一定缺陷許多信度效度數(shù)據(jù)無法與標準化測驗相媲美。

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作者簡介：

陳靜，女，1997年9月26日出生，籍貫為福建福州，于2016年就讀于齊齊哈爾大學英語師范專業(yè)，英語161班級。

2019年齊齊哈爾大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目”，項目編號201910232213，項目名稱：一帶一路框架下中學英語課堂文化自信培養(yǎng)策略研究