李曉瑾

摘??要：小學(xué)一年級(jí)不同的學(xué)生之間有很大的差距，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際和詞語(yǔ)的感知能力、擁有的語(yǔ)文口語(yǔ)交際知識(shí)等各個(gè)方面都有較大的差異。小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用情境詞語(yǔ)教學(xué)的方法，也就是滲透口語(yǔ)交際，幫助詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)各方面能力都不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。教師應(yīng)因生制宜，在課堂上盡可能多地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)詞語(yǔ)教學(xué)情景，從而進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣教師就能使所有學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，提高課堂詞語(yǔ)教學(xué)的效率，促進(jìn)不同學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;詞語(yǔ)教學(xué);意義策略

引言：

在新課改的大背景下，新課改語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的目的并不只局限在讓學(xué)生了解知識(shí)，而是更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的要求更嚴(yán)格，要求學(xué)生更加靈活地進(jìn)行口語(yǔ)交際。語(yǔ)文口語(yǔ)交際在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)疑占有很重要的位置，所以在小學(xué)一年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)中教師要重視學(xué)生應(yīng)用詞語(yǔ)的能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育過(guò)程中，許多小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教師會(huì)忽略在詞語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而滲透口語(yǔ)交際的教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生與學(xué)生之間在語(yǔ)文口語(yǔ)交際方面的能力有很大的差距。教師能否在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)互動(dòng)詞語(yǔ)教學(xué)情景，成為所有學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是否都能提高的關(guān)鍵。本文從小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意義與策略展開。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)際意義

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育的課堂應(yīng)該是能變的、多樣的、創(chuàng)新的。而現(xiàn)代的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育課堂存在許多弊端，以至于現(xiàn)在的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文口語(yǔ)交際非常難，也有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的過(guò)程中存在許多問題，還有一些學(xué)生害怕進(jìn)行口語(yǔ)交際等一系列問題，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際水平并不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，也不能滿足社會(huì)對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的要求。這些存在的各種各樣的問題，例如有很大一部分學(xué)生不能很好地應(yīng)用詞語(yǔ)或者不能將詞語(yǔ)運(yùn)用到正確的語(yǔ)境中，足以引起教師和有關(guān)部門的重視。在當(dāng)今社會(huì)和科技迅速發(fā)展的背景下，在小學(xué)一年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)巧妙地應(yīng)用詞語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景迫在眉睫。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師要更好地設(shè)置巧妙的語(yǔ)文課堂詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境詞語(yǔ)教學(xué)效果。

二、在小學(xué)一年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中巧妙滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練的策略

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練口語(yǔ)交際創(chuàng)造情境

詞語(yǔ)教學(xué)從來(lái)不應(yīng)被限制于教師的活動(dòng)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓所有學(xué)生一起探究這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么用、應(yīng)運(yùn)用到怎樣的情境中，讓學(xué)生最大可能地討論，然后讓學(xué)生造句或者編寫對(duì)話，最后在課堂上展示出來(lái)。教師應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中將所有學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同進(jìn)行探究[1]。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這一課時(shí)，教師可以將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生共同探討秋天以及在秋天發(fā)生的各種事件，并且要用上課文中的詞語(yǔ)。這種課堂教學(xué)詞語(yǔ)的模式效率可能更高，學(xué)生可能也會(huì)更加感興趣，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）設(shè)置趣味小游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的互動(dòng)詞語(yǔ)教學(xué)情景

語(yǔ)文口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求非常高，教師要在課堂上創(chuàng)立有趣的語(yǔ)文口語(yǔ)交際小實(shí)驗(yàn)，不僅能提起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的興趣，也能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容更加了解[2]。例如，教師可以讓學(xué)生玩詞語(yǔ)接龍的小游戲，這樣課堂氣氛就比較融洽，而且所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生做小游戲的過(guò)程中能更加深切地體會(huì)到詞語(yǔ)運(yùn)用的重要性，積極地調(diào)動(dòng)大腦思考運(yùn)用詞語(yǔ)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、詞語(yǔ)與學(xué)生之間有一個(gè)很好的交流，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升有很大的益處。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置不同的趣味小游戲，為學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)做到優(yōu)質(zhì)詞語(yǔ)的教學(xué)提供保證。教師設(shè)置詞語(yǔ)教學(xué)小游戲時(shí)要將所有學(xué)生都考慮在內(nèi)，還要考慮對(duì)口語(yǔ)交際的影響，使所有學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的口語(yǔ)交際能力都有所提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的進(jìn)行，教育部對(duì)小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際和詞語(yǔ)教學(xué)有更嚴(yán)格的要求。而在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際詞語(yǔ)教學(xué)中巧妙地設(shè)置互動(dòng)詞語(yǔ)教學(xué)情景能滿足對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的要求，教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)和掌握情境設(shè)置的方法對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。合理地設(shè)置互動(dòng)詞語(yǔ)教學(xué)情景能增加學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)文口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。教師在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重過(guò)程中的方法策略。遇到問題時(shí)積極尋找方法解決，及時(shí)和學(xué)生溝通問題，為學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳琴.?小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際生活化訓(xùn)練的策略研究[J].?課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，000（002）：86-87.

[2]王紅.?口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的重要性及實(shí)踐策略探討[J].?課程教育研究，2019（02）：161-162.