嚴(yán)翠柏

摘??要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，筆者常見授課教師對(duì)于課題的導(dǎo)入比較隨意，有的教師直接板書，有的教師直到教學(xué)結(jié)束才草草出示課題，甚至有的教師一節(jié)課上完了仍不見課題。實(shí)際上，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課題十分必要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)?課堂?經(jīng)驗(yàn)

課題就像層層鋪開的窗口，學(xué)生點(diǎn)擊不同的窗口，可以看到不同的風(fēng)景，獲得不一樣的信息。教學(xué)中，教師可利用好課題，引導(dǎo)學(xué)生通過課題感知文本，窺一斑而知全豹。如何幫助學(xué)生研讀好課題，根據(jù)不同類型課文的實(shí)際情況，主要呈現(xiàn)以下幾種形式。

一、收集資料，梳理交流

部編四下一些課文所描述的內(nèi)容，無論在時(shí)間還是空間上，都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這些課文的課題不夠貼近學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。例如部編四下《飛向藍(lán)天的恐龍》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《千年夢(mèng)圓在今朝》等課題均屬此類。在進(jìn)行此類課題的教學(xué)前，教師必須課前布置好預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生做足課前功夫?？赏ㄟ^查資料、上網(wǎng)等方法海量收集與課題描述內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的材料，用大量的信息沖擊學(xué)生的視聽認(rèn)識(shí)，為學(xué)生補(bǔ)齊因缺少生活經(jīng)驗(yàn)帶來的知識(shí)缺陷。同時(shí)，查資料、上網(wǎng)的學(xué)習(xí)過程，也觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課，由于學(xué)生對(duì)“諾曼底號(hào)”知之甚少，課前教者布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集材料工作，課上通過分類交流有關(guān)“諾曼底號(hào)”的圖片、資料、故事、背景等活動(dòng)。這樣自然而然地拉近了學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生理解課文內(nèi)容建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要提醒的是，在學(xué)生收集好材料，準(zhǔn)備進(jìn)行交流的時(shí)候，教師需要將要交流材料的進(jìn)行不同類型的分類，確保學(xué)生展示出不同類型、互不疊加的材料，旨在突出對(duì)于理解課文內(nèi)容有用的材料，又淡化內(nèi)容繁雜相互雷同的材料，保證材料既與日常生活聯(lián)系密切，又不失“語文”的味道。

二、反復(fù)朗讀，追根溯源

部編四下有一些文題文字優(yōu)美，蘊(yùn)含的信息比較豐富，《三月桃花水》《在天晴了的時(shí)候》《海上日出》都是這類課題。對(duì)于此種類型的課題，我們?cè)诮虒W(xué)課文內(nèi)容之前，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文題目，感悟課題所表達(dá)的意思，幫助學(xué)生從不同的角度審視課題，促使他們深入探尋文題中的內(nèi)涵，品味語言文字的魅力，在反復(fù)吟誦中感悟課題的弦外之音，由此洞察課文所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。如：教學(xué)《海上日出》一文，出示文題后，教者可以引導(dǎo)學(xué)生自讀文題并積極進(jìn)行思考，嘗試提問：“你看過日出嗎？”“海上日出會(huì)是什么樣的特別景象？”“作者為什么要寫‘海上日出？”在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生們初步地感知到了海上日出和偉大的奇觀之間的某些關(guān)聯(lián)，輕松地從文題中捕捉到了文本的內(nèi)涵。

三、凸顯文題，質(zhì)疑提問

部編四下中，許多文題是作者對(duì)文章中心或主要內(nèi)容的高度濃縮和概括。如《綠》《天窗》《琥珀》之類的課題就是如此，此類文題可一下子吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。探究此類文題，還能較為輕松地幫助學(xué)生找尋到學(xué)習(xí)文本的重難點(diǎn)。對(duì)于這樣的文題，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以凸顯文題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，鼓勵(lì)他們提出具有一定價(jià)值的問題，然后再帶著問題閱讀課文，為進(jìn)一步探究文本、整體感知文本打好鋪墊。如：教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，在學(xué)生接觸文題之后，教者啟發(fā)談話：“讀了題目，有什么想知道的？”學(xué)生質(zhì)疑：“這個(gè)‘琥珀是怎么形成？”“琥珀有什么樣的價(jià)值？”……一連串針對(duì)文本的提問成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，孩子們帶著自己的問題認(rèn)真地進(jìn)入了文本探究之路。當(dāng)然，教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生一邊質(zhì)疑，一邊把問題進(jìn)行歸類，并對(duì)歸類的問題進(jìn)行甄別，篩選出優(yōu)劣不同的問題，然后逐個(gè)擊破，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思維。

四、緊扣題眼，重點(diǎn)突破

文題都是作者經(jīng)過反復(fù)推敲，精心提煉出來的，字?jǐn)?shù)雖然不多，但卻統(tǒng)領(lǐng)著整篇文章，特別是文題中的“題眼”。這些中心詞往往具有“四兩撥千斤”的作用，起到“一通百通”“融會(huì)貫通”的作用?！逗５呐畠骸贰缎∮⑿塾陙怼贰秾毢J的秘密》等課題都是這種類型的文題。教學(xué)時(shí)，教師若能緊緊抓住這些題目中的重點(diǎn)詞語，那么在新課導(dǎo)入、文路梳理、課文解讀、感受語言以及情感升華和審美體驗(yàn)中，都會(huì)有很大的收獲，師生之間的“教”和“學(xué)”會(huì)輕松很多。如，教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教者要抓住文題中的“小英雄”做文章。首先引導(dǎo)孩子們談?wù)勛约簩?duì)“小英雄”這個(gè)詞的理解，然后說說哪些人可以稱“英雄”。緊抓關(guān)鍵字詞，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，解讀題意，以題目推想課文內(nèi)容的教學(xué)方法，必將激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下牢固的基礎(chǔ)。

五、擴(kuò)展文題，深度學(xué)習(xí)

部編四下一些課文的題目文字非常精煉，具有一定的可擴(kuò)展性。諸如《貓》《母雞》這類課題，為讀者提示了課文的主要內(nèi)容的同時(shí)，又留下了很大的空間可以補(bǔ)白、想象。教學(xué)這類文題的課文時(shí)，我們可以采取“擴(kuò)句”的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試給文題添加成分，使文題枝葉繁茂，其目的幫助學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容。例如執(zhí)教《貓》這篇課文時(shí)，教者首先引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把文題補(bǔ)充成完整的一句話，應(yīng)該怎么說呢？為了補(bǔ)充文題，學(xué)生們積極閱讀文本，然后根據(jù)自己的理解，將“貓”“有什么性格”，“什么樣的特征”，“作者對(duì)‘貓什么樣的情感”補(bǔ)充完整。最后，學(xué)生根據(jù)討論把文題補(bǔ)充成了一句完整的話。在擴(kuò)句的過程中，學(xué)生逐漸理解了文本，感知了課文的內(nèi)容。

課題雖小，作用卻很大。從課題入手展開教學(xué)的方法很多，教師需要靈活運(yùn)用，有時(shí)可以是一種方法的單獨(dú)使用，有時(shí)是幾種方法的交替使用，有時(shí)還可能是幾種方法的綜合使用。在教學(xué)中，只要我們抓住課文題目的特點(diǎn)，重視課文題目的研讀，引導(dǎo)學(xué)生把文題讀深、讀活、讀透，讀出感覺、讀出感情、讀出體驗(yàn)，就必然能使課文題目魅力四射，使課題成為學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文的奠基石、航標(biāo)燈。