王娟紅

摘??要：寫作一直以來都是語文教師較為頭疼的一個教育內(nèi)容，如何讓學(xué)生掌握寫作的技巧，逐步發(fā)現(xiàn)寫作中的規(guī)律，成為困擾教師的關(guān)鍵問題。而對于小學(xué)生來說，寫作是一項較為復(fù)雜的活動，單純進(jìn)行寫作活動的重復(fù)性練習(xí)，顯然不能滿足自身的學(xué)習(xí)需要。因此，在當(dāng)前語文課程的寫作教育指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)通過營造真切環(huán)境、展開差異施教，以及引導(dǎo)仿寫練習(xí)等策略，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;差異施教

作文是小學(xué)語文課程中的基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，也側(cè)面反映了學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。但是，縱觀當(dāng)前語文學(xué)科的寫作課程，存在部分教師不知道如何對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，如何針對學(xué)生的問題，向?qū)W生進(jìn)行寫作技巧滲透的現(xiàn)象，使得學(xué)生的寫作能力始終停滯不前，學(xué)生的寫作水平也很難再上一個臺階。所以，為了切實(shí)地改善這一情況，提升學(xué)生的寫作能力，語文教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)的措施，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，從而在打破常規(guī)中探索出一條新的教育路徑，逐步落實(shí)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

一、營造真切環(huán)境

學(xué)生進(jìn)行寫作活動學(xué)習(xí)的目的，是為了能夠使用書面表達(dá)的形式記錄自己的所見所感，表達(dá)出內(nèi)心所想。但是，透過當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀我們可以看出，存在一些學(xué)生寫出的文章過于直白的現(xiàn)象，很難在字里行間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感。究其根本是小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)較少，很難調(diào)動自身的生活經(jīng)歷給予最真實(shí)的情感反饋。所以，為了彌補(bǔ)這一不足，切實(shí)地讓學(xué)生在寫作的過程中增添情感元素，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建直觀情境，以便學(xué)生在得到視聽刺激中激發(fā)出最真切的感情。

例如，讓學(xué)生進(jìn)行寫景的練習(xí)，一直以來都是語文寫作教學(xué)中的一大板塊。然而，許多學(xué)生在寫景時，都將景物的細(xì)致描寫作為寫作的重點(diǎn)內(nèi)容，很少表達(dá)自身對景色的情感，使得文章沒有靈魂。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫之前，教師可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)為學(xué)生展示我國的山川大河、名勝古跡，為學(xué)生打造真切的景觀環(huán)境，使得學(xué)生在視聽盛宴中刺激自己的情感，產(chǎn)生對我國景色的贊美之情。隨后，在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，也能夠自然而然地將自己的情感滲透到文字之中，增添文章中的情感元素。

可以看出，教師利用現(xiàn)代教育資源為學(xué)生打造寫作的直觀環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作時具備真實(shí)的情感，從而讓學(xué)生的寫作活動變得更加靈動，以便逐步提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

二、展開差異施教

多元智能理論是當(dāng)前語文教師開展教育活動的支撐性理論，在這一教育理論中指出，不同的學(xué)生有著不同的教育背景，也有著屬于個人的習(xí)慣。而這些都會造成學(xué)生之間寫作能力的差異，有的學(xué)生表現(xiàn)出較好的書面語言表達(dá)能力，有的學(xué)生則在這方面有所欠缺。因此，當(dāng)語文教師采用傳統(tǒng)一刀切的教育形式對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，很有可能不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的寫作能力不能得到有效地提升。所以，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的語文學(xué)科教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的真實(shí)情況，對學(xué)生展開差異性的指導(dǎo)，從而逐步提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練前，教師先回顧以往的教育經(jīng)歷，分析班級中學(xué)生的寫作水平發(fā)展程度如何。隨后，教師還可以詢問學(xué)生是否有寫日記、寫隨筆的習(xí)慣等，并以此作為分層施教的基礎(chǔ)。緊接著，教師對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，指出班級中哪些學(xué)生的寫作能力較強(qiáng)，且具有良好的寫作習(xí)慣，而哪些學(xué)生在這方面有所欠缺，且沒有良好的寫作習(xí)慣等。之后，針對學(xué)生的不同情況，教師進(jìn)行“對癥下藥”，從而讓所有學(xué)生都可以得到精準(zhǔn)施教的過程，促進(jìn)自身寫作能力的有效提升。

顯而易見，教師針對學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生展開精準(zhǔn)施教，能夠有效地為學(xué)生設(shè)定差異性的寫作練習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在教師的引領(lǐng)下可以實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展和針對性提升。

三、引導(dǎo)仿寫練習(xí)

小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，在對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)時，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的這一能力，讓學(xué)生對語文教材當(dāng)中的名篇佳作進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)技巧和文章布局技巧，從而在加深閱讀理解的同時，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，《記金華的雙龍洞》這篇文章中，作者使用精巧的語言表現(xiàn)了金華雙龍洞的特點(diǎn)，并且結(jié)合自身的游覽順序，說明了自己是如何從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練前，教師先讓學(xué)生對本篇文章進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生了解本篇文章中的精彩之處。隨后，教師再讓學(xué)生挑選本篇文章中的一個點(diǎn)作為切入口，進(jìn)行仿寫練習(xí)，使得學(xué)生在模仿的過程中逐步掌握本篇文章的精髓，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

總而言之，提升小學(xué)生的寫作水平并不是在三言兩語間就可以落實(shí)的，而是一個不斷練習(xí)、修改、積累的過程。因此，在未來的語文學(xué)科教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的寫作訓(xùn)練策略，并在寫作指導(dǎo)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以便在不斷積累經(jīng)驗(yàn)中打造完善的寫作教育結(jié)構(gòu)，逐步落實(shí)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

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