胡璐

摘要：小學(xué)語文閱讀是一個知識獲取的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過閱讀發(fā)揮想象力，深入知識海洋翱翔，切實感受作者營造的世界，拓展自己的知識面，提升綜合能力。小學(xué)語文閱讀需要學(xué)生做到細心認真，在豐富的詞語中感受情感的升華。教師應(yīng)該充分重視小學(xué)語文閱讀，采用有效的教學(xué)方法，根據(jù)教材提供的客觀材料，有意識的培養(yǎng)學(xué)生文本細讀，深挖教材內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠細品其中的靈魂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀;策略

語文是一門綜合性學(xué)科，涵蓋聽、說、讀、寫等多方面技能培養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文重要組成部分，在提升學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。通過文本細讀能使學(xué)生耐心且細致地推敲和分析文本涵蓋的藝術(shù)價值，深入理解作者傳遞的思想感情，對增強學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

一、深入挖掘文本內(nèi)涵

所謂文本內(nèi)涵即文章內(nèi)容呈現(xiàn)出的喜怒哀樂等不同情緒，或蘊含的某種精神、信念、情懷等，只有深入文本才能充分體會字里行間表達的思想感情，跟隨著文字感受作者跌宕起伏的靈活，達到內(nèi)化情感和理解課文等目的。小學(xué)語文教師在深入挖掘文本內(nèi)涵時需從以下方面著手。首先社會環(huán)境;語文教材收錄課文是古今中外的優(yōu)秀作品，有著不同的年代背景，挖掘作品反映當(dāng)時社會環(huán)境和對當(dāng)今社會的意義才是文本細讀的主要目的。以《賣火柴的小女孩》一課為例，這是一篇家喻戶曉的丹麥童話故事，收錄在語文教材中存在些許爭議。大部分語文教師針對此類文本編入教材表示不解，如果從文本細讀角度品味這篇課文就會理解作者創(chuàng)作動機。作者所處的1848年的丹麥處于封建王朝統(tǒng)治下，很多兒童和賣火柴的小女孩一樣過著饑寒交迫的生活，安徒生這篇童話真實刻畫了窮苦人民的悲慘生活，又充滿對美好生活的向往。正是因為作者出身貧寒，才對弱肉強食和貧富不均的社會有著較深的感受，因而在童話故事中充滿對窮人的同情和對社會的哀怨以及對希望上帝引導(dǎo)人們走向幸福的深切愿望。如果從當(dāng)今角度品析文本，依舊可以發(fā)現(xiàn)即使生活在小康社會中也有很多貧困者，如果可以對貧困者施以援手，那么這個社會則會變得更加美好。課文中的小女孩在饑餓時會幻想烤鵝，寒冷時幻想熱騰騰的火爐，然而現(xiàn)實中她沒有親情卻想念奶奶溫暖的懷抱，沒有歡樂卻看到五彩繽紛的圣誕樹。對于出生在貧困家庭的兒童而言，雖然生活貧窮，卻不能喪失對美好生活的向往和追求。從社會背景加以剖析就會發(fā)現(xiàn)這篇課文有著較高的文學(xué)價值，傳遞積極的人生態(tài)度，這就是超越時代的永恒力量;其次，文化背景。教材第八冊以“藝術(shù)”為主題進行編排，課文《伯牙絕弦》深刻闡釋中華文化，更是描寫友誼的經(jīng)典文章。雖然全篇只有77個字，但每個文字有其精妙之處，例如“志在流水”中的“志”并非局限于“高山”與“流水”，教師可引入成語“楊柳依依”“明月皎皎”‘“清風(fēng)徐徐”等使學(xué)生深入理解琴師的高超技藝，最重要的是感悟伯牙遠大的理想和高山流水的緣由。

二、細品語言結(jié)構(gòu)意蘊

相關(guān)研究指出，語文學(xué)科文本細讀并非發(fā)現(xiàn)人文價值和思想感情等因素，真正目的在于借助課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生和文本進行精神層面的溝通交流，并嘗試運用審美的眼光感受文本傳遞的情感體驗。首先品味詩句：以《長相思》一課為例，從這篇詩詞中就感受到清風(fēng)徐徐，心靈與心靈間在悠揚動聽的音樂聲中溝通交流，開啟身在征途心在家園的無奈與痛楚交織的情感之旅。教師在具體講解中運用現(xiàn)代多媒體搭配音樂為學(xué)生朗讀整首詩詞，讓學(xué)生想象納蘭性德征途的生動畫面。學(xué)生在教師的配樂朗讀中對詩詞中“抬頭仰望”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”“跋山涉水”等成語產(chǎn)生全新的感悟，更體味出納蘭性德在遠離家園從軍征戰(zhàn)中對家園和故土的無限思念;其次挖掘細節(jié)：相關(guān)教育者指出，文本是具有生命力的事物，教師在文本細讀中應(yīng)細致入微地解讀文本并找出其中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)和詞語，做到精準細讀和解析文本，由此一來就體現(xiàn)文本細讀價值。再以《慈母情深》一課為例，該篇課文的題眼是“深”，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我鼻子一酸”挖掘細節(jié)，如龜裂的手、震耳欲聾的噪聲、母親塞給我錢的動作。語文教師緊抓“震耳欲聾”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀促進感悟，使學(xué)生置身于“震耳欲聾噪聲下”營造的惡劣環(huán)境，將作者表達的思想感情和文本相結(jié)合，有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激蕩起心中對母親的深厚感情。在挖掘細節(jié)中掌握語文知識和能力，充分鍛煉對詞匯和語句的語感和敏感力，進一步提升語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，文本細讀是每一位語文教師必須掌握的教學(xué)技能，只有仔細研讀文本和觸摸文字才能和其無障礙溝通對話，再將研讀中信息轉(zhuǎn)化為自身語言傳授給學(xué)生，使其充分理解文本意蘊。語文教師應(yīng)理清文本多層次結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本語言表達，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]朱艷玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（21）.

[2]曠俊華.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].華夏教師，2017（24）.