沈永萍

伏爾泰曾說(shuō)：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書(shū)的時(shí)候，我們仿佛覺(jué)得找到了一個(gè)朋友，當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這本書(shū)的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢?！焙脮?shū)就是我們的良師益友，幫助我們尋找靈感、獲取智慧。我想初涉世事的幼兒遇到一本好書(shū)也會(huì)有這樣的感受，一顆浮躁的童心能靜下來(lái)。讓幼兒喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀，是我們幼兒教師的職責(zé)。

我們的閱讀課程沒(méi)有特別上位的架構(gòu)，更多的是我們?cè)谡n程實(shí)施中提煉的思考與做法，我們將我園的閱讀課程理念提煉為：以經(jīng)典、求真、向善的圖畫書(shū)為載體，通過(guò)多途徑、多形式的傾聽(tīng)與閱讀后，內(nèi)化與理解，在多元、開(kāi)放的環(huán)境中創(chuàng)意表達(dá)，注重“悅”讀的全過(guò)程，最終為幼兒的精神成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們課程的目標(biāo)是激發(fā)幼兒熱愛(ài)閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，引發(fā)幼兒閱讀創(chuàng)造?；谶@樣的課程理念與目標(biāo)，我們通過(guò)四種對(duì)策實(shí)施、管理閱讀課程。

一、環(huán)境浸潤(rùn)，營(yíng)造集傾聽(tīng)、閱讀、表達(dá)、體驗(yàn)的課程氛圍

環(huán)境是課程內(nèi)涵的外顯系統(tǒng)。溫馨的閱讀環(huán)境，會(huì)讓幼兒獲得良好的閱讀體驗(yàn)和心理舒適感。為此，我園在閱讀課程建設(shè)之初就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，在幼兒園有限的空間里，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，使環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，獲得有效地閱讀。我們的閱讀環(huán)境主要從營(yíng)造氛圍、特色展示、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)三個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。利用專室-童心書(shū)苑，走廊-叢林書(shū)吧，角落-親子“悅”讀角，星星書(shū)吧，班級(jí)閱讀區(qū)等區(qū)域，為幼兒營(yíng)造親切、溫馨、舒適的閱讀氛圍；以閱讀素材-繪本、閱讀瞬間、活動(dòng)回顧等創(chuàng)設(shè)作一面樓梯的特色環(huán)境展示；還創(chuàng)設(shè)了能讓幼兒游戲、互動(dòng)的閱讀環(huán)境。小班的幼兒以直觀形象思維為主，又喜歡自顧自地說(shuō)一些悄悄話，基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)布滿娃娃的故事角；中班的幼兒動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)，老師們就在閱讀區(qū)投放制作圖書(shū)、修補(bǔ)圖書(shū)的材料，并且貼上流程圖，滿足幼兒的動(dòng)手欲望；大班幼兒在主題活動(dòng)“中國(guó)娃”的開(kāi)展中，接觸了四大發(fā)明，開(kāi)始對(duì)古代文明產(chǎn)生興趣，所以書(shū)的進(jìn)化史這個(gè)特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，正好滿足幼兒的好奇心。通過(guò)創(chuàng)設(shè)看看、聽(tīng)聽(tīng)、演演的環(huán)境，幼兒能用不一樣的方式體驗(yàn)書(shū)中的每一份精彩。現(xiàn)在，我們還有一個(gè)設(shè)想，把現(xiàn)有只能藏書(shū)的藏書(shū)室，創(chuàng)設(shè)成一個(gè)體驗(yàn)獨(dú)特的圖書(shū)集中場(chǎng)館，科技的發(fā)達(dá)帶來(lái)了一些有聲圖書(shū)、3D鏡面圖書(shū)、立體圖書(shū)等書(shū)籍，這些書(shū)籍的出現(xiàn)非常吸引幼兒的眼球，很多家庭也開(kāi)始購(gòu)置這類圖書(shū)，相信這樣有著不一樣體驗(yàn)的圖書(shū)體驗(yàn)場(chǎng)館能激發(fā)幼兒深入閱讀的體驗(yàn)與思考。

二、開(kāi)發(fā)研討，激發(fā)思維碰撞

開(kāi)發(fā)研討是為了更好地服務(wù)幼兒、服務(wù)課程。如何讓我們的課程走得更遠(yuǎn)，那就少不了教育工作者基于兒童發(fā)展的審議與研討。我們的閱讀課程在實(shí)施中也總會(huì)停下腳步去審視、梳理、展望，以求思維火花的碰撞，從而更好地服務(wù)接下來(lái)課程的走向?；谶@樣的初衷，我們開(kāi)展“如何對(duì)閱讀課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)”這類型的研討會(huì)，以“頭腦風(fēng)暴”的形式對(duì)閱讀可挖掘的內(nèi)容及可開(kāi)發(fā)的活動(dòng)分組進(jìn)行研討，以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行梳理與交流，既引發(fā)了老師的思維碰撞，又提升了教師的課程開(kāi)發(fā)能力，還能對(duì)可能開(kāi)展的課程進(jìn)行預(yù)設(shè)與探討。除了開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”式的研討活動(dòng)，我們還開(kāi)展“閱讀區(qū)教師支持性策略對(duì)幼兒游戲行為的影響”這類型的閱讀區(qū)觀察研討活動(dòng)，與幼兒園主課題的觀察活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，圍繞閱讀區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、用集中討論的形式進(jìn)行研討。在實(shí)戰(zhàn)式觀察研討中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、圖書(shū)的及時(shí)更新、教師的言語(yǔ)指導(dǎo)、閱讀時(shí)間的安排等方面的閱讀區(qū)支持性策略都是值得我們思考的。那如何讓我們的閱讀課程走得更遠(yuǎn)，教師片刻的駐足停留與思考，都是指引我們前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)。

三、系列活動(dòng)，多形式實(shí)施課程

系列活動(dòng)能全方位實(shí)施閱讀課程。書(shū)從耳聞，聽(tīng)覺(jué)浸潤(rùn)：我們充分利用午睡前的時(shí)間播放經(jīng)典故事，開(kāi)展午間故事的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)耳朵遨游在故事的海洋之中。書(shū)由演悟，心靈滌蕩：一天中的碎片時(shí)間（餐前、過(guò)渡環(huán)節(jié)等）進(jìn)行故事分享會(huì)，依托年級(jí)組的活動(dòng)開(kāi)展故事大王比賽，讓幼兒通過(guò)講一講、演一演，進(jìn)一步的理解故事內(nèi)容。圖書(shū)漂流活動(dòng)：每到周五每個(gè)班級(jí)都會(huì)開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，這周我的書(shū)到你家，下周我的書(shū)到他家，這樣也正好給了家庭一個(gè)親子閱讀的機(jī)會(huì)，增進(jìn)親子感情的同時(shí)，還能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。故事媽媽進(jìn)課堂活動(dòng)：借助家長(zhǎng)助教這個(gè)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)給幼兒講述故事，很多家長(zhǎng)都很支持這樣的活動(dòng)，每每來(lái)助教都是卯足了勁兒，幼兒們也會(huì)表現(xiàn)得異常專注，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛、豎起小耳朵靜靜地傾聽(tīng)，助教家長(zhǎng)的孩子更是流露出自豪的神情，敬愛(ài)之心油然而生，這樣的形式帶給幼兒不一樣的活動(dòng)體驗(yàn)。另外，有的老師利用班里家長(zhǎng)在小學(xué)圖書(shū)館工作的資源，帶幼兒進(jìn)入小學(xué)圖書(shū)館，通過(guò)媽媽的講解，了解小學(xué)生借書(shū)的流程，小學(xué)生在館內(nèi)閱讀的規(guī)則，這次活動(dòng)還延伸到了班級(jí)圖書(shū)館，增加了圖書(shū)館管理員這一角色，很好地解決了班級(jí)圖書(shū)角出現(xiàn)的圖書(shū)擺放凌亂、圖書(shū)破損等問(wèn)題。有位媽媽在“故事媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)后，還寫下了自己的真實(shí)感受：“與一群可愛(ài)的孩子接觸中，讓我充分感受到孩子們對(duì)知識(shí)的渴望，看到天真、陽(yáng)光的小朋友聽(tīng)故事的熱情，讓我也非常開(kāi)心、有成就感。”這就是活動(dòng)的魅力。此外，我們還開(kāi)展閱讀節(jié)，4月，全園發(fā)起 “愛(ài)孩子，就陪他（她）一起閱讀”的親子閱讀倡議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共建書(shū)屋、共訂計(jì)劃、共游書(shū)海、共同閱讀、共享感悟，不管是幼兒園還是家中，都如火如荼地開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)。6月，我們以童話劇、故事串燒等閱讀表達(dá)的方式進(jìn)行了別開(kāi)生面的文藝匯演。在閱讀節(jié)期間，還涌現(xiàn)出一大批愛(ài)閱讀的幼兒、家庭和班級(jí)，為鼓勵(lì)他們的閱讀熱情，老師分別給他們授予了“閱讀明星”“書(shū)香家庭”“書(shū)香班級(jí)”的稱號(hào)。系列活動(dòng)相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、微課程實(shí)施，貼近幼兒生活

利用信息化手段，進(jìn)行碎片化教學(xué)的微課程小巧而靈活。微課程的主題突出，內(nèi)容具有針對(duì)性，能夠關(guān)注幼兒生活中的一些“小現(xiàn)象”，“小問(wèn)題 ”，最貼近幼兒生活。所以我們非常重視這方面的實(shí)施與開(kāi)發(fā)，在微課程的實(shí)施過(guò)程中，我們看到了幼兒在其中的收獲，和老師的成長(zhǎng)。比如：小班開(kāi)展的微課程“有趣的小螞蟻”，這是源于《螞蟻和西瓜》這本繪本，閱讀繪本后引發(fā)了師幼尋找小螞蟻、觀察小螞蟻、研究小螞蟻，嘗試保護(hù)小螞蟻等活動(dòng)的探索與嘗試；中班“由《花格子大象艾瑪》引發(fā)的顏色探秘”這個(gè)微課程開(kāi)展中，幼兒了解了動(dòng)物的保護(hù)色，并且在各種材料中探索變色的秘密，對(duì)顏色產(chǎn)生了不一樣的興趣，老師也摸索出了自己的一套支持策略；大班幼兒的“我從哪里來(lái)？”源于幼兒“我從哪里來(lái)？”等問(wèn)題，幼兒在書(shū)中找到了答案，還引發(fā)了生活、游戲中的一些小故事，老師也見(jiàn)證了幼兒對(duì)待“性知識(shí)”所表現(xiàn)出的變化，一學(xué)期下來(lái)，幼兒能十分坦然地陳述自己了解的東西，沒(méi)有羞澀，也沒(méi)有嬉笑，也更加懂得如何保護(hù)自己。閱讀微課程的形式，有些是從繪本中的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，有些是以繪本為工具進(jìn)行查閱，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)更深層次的經(jīng)驗(yàn)。

這些都是我們閱讀課程實(shí)施管理中的一些淺顯的嘗試，在學(xué)習(xí)與摸索中，我們也積累了一些經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策。幼兒園課程的實(shí)施與管理既要遵循規(guī)律又要善于變通，只有堅(jiān)持不懈的鉆研，讓每位教師都能在課程實(shí)踐中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)園所的課程發(fā)展。所以，在閱讀課程實(shí)施與管理的路上，我們的腳步不能停、學(xué)習(xí)不能止，我們還需不斷前行。