于超群

【摘要】學(xué)校體育教學(xué)是一個為了獲取知識而運用特定意義的學(xué)習(xí)符號來理解、觀察、分析、綜合、評價和解決體育技術(shù)技能的過程，也是一個用已知符號解釋未知符號的教學(xué)過程。體育教師則是運用語言、表情、動姿、教具等指導(dǎo)符號來管理和組織體育課堂教學(xué)的承載體和傳播者。所以，清楚地理解、合理地安排、準(zhǔn)確地使用、有效地體現(xiàn)體育課堂的專屬符號是很有意義且很有必要的。

【關(guān)鍵詞】符號? 體育教學(xué)? ?分類? ?作用

人類的數(shù)千年文明是以符號作為傳遞媒介得以傳承、延續(xù)的。經(jīng)驗與知識的傳遞除了口口相傳外，更多的是使用各種各樣具有相關(guān)意義的符號去表達(dá)的。我們的學(xué)校學(xué)習(xí)就是一個為了獲取知識而運用特定意義的符號來理解、觀察、分析、綜合、評價和解決的過程，也是一個用已知符號解釋未知符號的教學(xué)過程。

學(xué)校體育同樣具有各種意義的符號，而體育教師是這些符號的承載體和傳播者。體育教師在課堂上是通過語言文字和非言語指導(dǎo)，如肢體、聲響、教學(xué)器具等來傳遞信息，表達(dá)意愿，完成傳道、授業(yè)、解惑的，清楚地了解教學(xué)符號是重要且很有必要的。

一、體育教學(xué)專屬符號的分類

（一）語言指導(dǎo)符號

語言作為人類最重要的交際工具，是人們進行溝通的主要表達(dá)方式。語言能夠明確且有指向性地描述出想要表達(dá)的意思，通過大腦的加工，還可以更有邏輯性地表達(dá)自己的意愿。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，課上的語言指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)動作上的要求，這就要求教師要注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性以及簡潔性，講清楚練習(xí)的目的、任務(wù)和動作要領(lǐng)，做到言簡意賅、通俗易懂。其中最明顯的語言特點是聲調(diào)的變化。有經(jīng)驗的體育教師可以通過拉長、提高、降低聲調(diào)等來加強學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生的無意注意，用“抑揚頓挫”來自然地分清一堂課的節(jié)奏層次，強調(diào)教授技能的重難點;用“平鋪直敘”來娓娓道來動作技術(shù)的各環(huán)節(jié)要領(lǐng);用“語重心長”和學(xué)生們平等地分享、交流學(xué)習(xí)生活上的點滴事宜;用“疾風(fēng)驟雨”讓違紀(jì)的學(xué)生有所意識，達(dá)到知錯就改的目的，使得教師不至于在管紀(jì)律的同時對其他學(xué)生造成連鎖反應(yīng)，更不至于影響教師的講課情緒。

（二）表情指導(dǎo)符號

表情是符號的一個強有力的表達(dá)渠道，通過表情表達(dá)出來的信息，能讓人們快速地相互了解，彼此產(chǎn)生共鳴。表情的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以用面部表情、聲調(diào)變化、身體動作等來表達(dá)，也就是說，我們通過身體的各部位都可以去傳達(dá)自己的喜、怒、哀、樂等表情。

一名體育教師對教學(xué)工作的熱忱、對體育運動的熱愛、對所教學(xué)生的熱情，都是可以通過表情符號來交流、傳遞和分享的。學(xué)生作為敏感的“弱勢”群體，是極易受影響的，恰當(dāng)?shù)谋砬樽兓梢杂|動學(xué)生的內(nèi)心世界，從而激發(fā)出學(xué)生心理和生理的潛力。尤其是快速成長發(fā)育的小學(xué)階段的學(xué)生，最容易受直觀的、接收到的第一信號所影響。而最直觀的表象一般以聽覺、視覺、觸覺的信號來呈現(xiàn)，利用好這些表情符號可以引導(dǎo)學(xué)生的身心融入教師設(shè)置的教學(xué)情境中，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏和氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.情緒

動之以情，曉之以理。情緒的影響形式是潛移默化、潤物細(xì)無聲的。積極向上的情緒是學(xué)習(xí)的催化劑，消極黯然的情緒則對學(xué)習(xí)起到干擾和壓抑作用。體育教師的情緒通常表現(xiàn)在學(xué)生面前的是興趣、快樂、驚奇，這些正面的態(tài)度對生動活潑的課堂氛圍的形成和發(fā)展起到事半功倍的作用，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。但教師不是圣人，也會有羞怯、憤怒、輕蔑、厭惡、內(nèi)疚等負(fù)面情緒。筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)男∏榫w是有必要的，不然學(xué)生不知道你對他一而再，再而三地講話等擾亂課堂紀(jì)律的行為馬上就要忍無可忍了。不管怎樣，教師情感的流露若是能得到學(xué)生們的反饋，那就是引起了師生的共鳴，起到了“此時無聲勝有聲”“一切盡在不言中”的效果。

2.目光

把贊許的目光送給動作做得好的學(xué)生以示表揚和鼓勵，希望他們再接再厲;期待的眼光送給一時未能掌握動作要領(lǐng)的學(xué)生予以鼓勵，幫助他們樹立克服困難的信心以激發(fā)其學(xué)習(xí)鍛煉的積極性;專注的眼神送給認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生，用溫暖的目光向?qū)W生傳神授意，使他們感到安定與興奮，以達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目的;嚴(yán)厲的眼神望向一時管不住自己的學(xué)生，及時提醒他們收回想說的“悄悄話”，重新集中注意力……

（三）動姿指導(dǎo)符號

小學(xué)生動作行為是從直觀的模仿、分解練習(xí)、完整正確再現(xiàn)來逐步建立的，他們處于由具體的形象性思維為主逐步向抽象的邏輯性思維過渡的階段。而在小學(xué)體育課堂中適當(dāng)?shù)剡\用動姿指導(dǎo)符號是十分可行和必要的。

1.肢體示范

體育教學(xué)中的示范形式多種多樣：重復(fù)示范可以刺激動作學(xué)習(xí)完成緩慢的學(xué)生，促使他們盡快掌握正確的動作技術(shù)要領(lǐng);分解示范有助于學(xué)生學(xué)習(xí)多運動環(huán)節(jié)的運動項目;多角度示范幫助學(xué)生從不同的角度和方位觀察、學(xué)習(xí)正確的動作;錯誤示范可引起學(xué)生對技術(shù)細(xì)節(jié)的重視……可見，示范動作是體育教師最常用的，也應(yīng)該是最擅長的一種體態(tài)語言。這種肢體示范達(dá)到的效果，是任何語言都無法達(dá)成的。它不僅用身體動作活靈活現(xiàn)地完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢娭w示范是體育教師教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法和手段，是教與學(xué)活動的重要連接紐帶。

2.手勢

手勢以其方便、靈活、生動、直觀的特點，在體育教學(xué)中被廣泛運用。能否合理運用手勢是體育教師駕馭課堂能力高低的一個重要方面。有經(jīng)驗的體育教師在授課中可以輕松地利用手勢明確地對學(xué)生做出表示隊伍召集、練習(xí)指揮、信號聯(lián)絡(luò)、教學(xué)比賽等含義的信號，學(xué)生們亦能快速有效地接收到教師對他們下達(dá)的學(xué)練任務(wù)指示。例如，要求暫停動作時可以利用左手手掌朝下，右手食指抵在左手手心的手勢;組織學(xué)生集合可用兩手臂從身體兩側(cè)迅速合攏的姿勢表示;解散一般采用快速擊掌的方式;要求隊列隊形變化指明前進方向時，五指并攏直接示意方向等。

（四）距離指導(dǎo)符號

不同關(guān)系個體之間的交流有著不一樣的空間距離，不一樣的空間距離也起到了不一樣的效果。彼此之間空間距離越近其關(guān)系越密切，所以，把握好空間距離的度，能對交流產(chǎn)生意想不到的影響。

在體育教學(xué)中，充分利用和考慮教師和學(xué)生之間的高低遠(yuǎn)近不同的距離來實現(xiàn)不同的教學(xué)效果。以一堂體育課為例，教師可以用遠(yuǎn)距離來提醒學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真，集中注意力，準(zhǔn)備上課了。在基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，為了加強教學(xué)效果，需要靈活機動地隨時改變與學(xué)生的距離，如隊伍調(diào)動、指導(dǎo)練習(xí)、個別糾錯時會在班級隊伍里走動巡視，以便順暢地溝通，及時進行一對一的交流反饋，以達(dá)到指導(dǎo)幫助學(xué)生以及組織管理課堂教學(xué)的目的;當(dāng)學(xué)生進行有難度的技巧動作學(xué)練時，教師對學(xué)生的近距離保護，也是一種無形的鼓勵與關(guān)心;還有零距離的接觸，如握手、輕拍、攬肩等身體接觸，都是傳達(dá)肯定、關(guān)心、接納、贊賞等意義的有效方式。

（五）教具指導(dǎo)符號

現(xiàn)在的教學(xué)課堂講求多樣化、多元化、多學(xué)科融合，體育課堂也不例外。一堂精彩的體育課除了教師的駕馭外，還需要場地器材、音響、掛圖、多媒體等外在配置的支持。尤其是遇到陰雨天、霧霾天等不適宜室外教學(xué)時，多媒體教具的優(yōu)勢日益凸顯。

二、體育教學(xué)專屬符號的作用

（一）師生情感交流的橋梁，課堂氣氛渲染的催化劑

教師在課堂上的一舉一動無不對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行動產(chǎn)生極大的暗示作用和感染力，應(yīng)該說學(xué)生在課堂上情緒的變化無時無刻不受到教師言語、行為的牽引和制約。而學(xué)生積極的、及時的回應(yīng)也是對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為強有力的肯定。哪怕是學(xué)生的錯誤反應(yīng)也將成為教師二次備課和課后反思很好的課堂實例。所以，課中對完成學(xué)練任務(wù)的學(xué)生以點頭示意抑或是豎大拇指予以肯定，帶領(lǐng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲予以鼓勵等評價性的行為符號，能讓師生彼此都得到鼓舞和鞭策，從而拉近師生間的距離，達(dá)到師生配合默契、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)效果。

（二）高效解決教學(xué)重難點，提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和感知效果

體育教師的專屬符號是有明確指向性、目的性和執(zhí)行力的，有助于傳遞動作信息和形成完整正確的動作概念，突出和強化教學(xué)重難點。恰到好處的示范動作會激起學(xué)生躍躍欲試的念頭;行之有效的講解、指導(dǎo)方法能使學(xué)生迅速感知動作的順序和關(guān)鍵點;游刃有余的聲調(diào)變化能突出并強化教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞教學(xué)重點與難點，起到良好的教學(xué)效果。

（三）把握課堂節(jié)奏，掌控學(xué)生課堂行為的有力工具

課堂教學(xué)時間是固定的，學(xué)生的有效注意時間也是有限的，體育教師的課堂是一個向教學(xué)過程要時間、向教學(xué)管理要效率的過程。所以，體育教師不會對每一個學(xué)生說很多次口令，而是利用一個手勢符號或是一個哨音符號下指令;不會有時間去教育擾亂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生，而是用一個嚴(yán)厲的眼神或是突然提高語調(diào)來提示。由此看來，專屬符號是體育教師掌控課堂的有效工具。

總之，在體育課堂這樣一個復(fù)雜多變、生動形象的有聲大舞臺上，無聲的體育形態(tài)無處不在、無時不有，甚至?xí)r時刻刻正發(fā)揮著重要作用。體育教師作為這個舞臺上的靈魂人物，一定要恰到好處地運用好這個特殊工具，使體育教學(xué)獲得事半功倍的效果。